2022千克和克教学反思.docx

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1、2022千克和克教学反思千克和克教学反思1教学目标：1.在详细的生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。2.使学生知道用秤称物体的方法。3.在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培育学生估量物体质量的实力。教具打算：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。学具打算：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。教学过程一、创设情境师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？师：今日让他们实行一场竞赛怎么样？师：今日的竞赛

2、要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？（学生活动）师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？师：“XX”多重？“XXX”呢？除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？这节课我们来探讨国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）二、探究新知1.沟通汇报。师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在沟通一下好吗？师小结：同学们说了那么多，你有什么发觉吗？2.相识秤。师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？师：让我们一起来相识几种常见的秤？（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、

3、弹簧秤、磅秤。）师：你在哪见过这些秤？师：同学们都没见过天平，下面我们来一起相识一下天平。（介绍天平的组成、用法）3.相识“克”师：今日老师带来了一位小客人“蜗牛”你们想不想知道这只蜗牛的体重？（学生爱好高涨）师：那我们应当选择什么秤来称呢？师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。（示范操作）师：我们来看游码的左端停在刻度几？师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。（小组活动）师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？你能说出大约重1克的物品吗？师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？听清要求：(1

4、)先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。(2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个方法用法码来称。说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天平平衡。将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？（板书1000克）5.相识千克师：假如再重一点的物品用天平来称还合适吗？师：今日老师给大家打算了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。在1000克右边（板书：1千克）师：我

5、们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发觉吗？师：虽然体积不一样，但质量是相同的。师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？称一称试一试吧！小组活动并汇报。6.相识1000克=1千克师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小挚友来猜一猜，谁重？（学生猜）师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。师：也就是说 1000克=1千克（补充“=”留意读法）也可以说1000个1克是1千克。三、应用拓展1.相识常用的台秤师：刚才我们相识了天平和弹簧秤我们来一起相识一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？2.相识健康秤师：谁能说出他们的体重？3.连线西瓜 100克便利面 5

6、千克4.推断（1）一个乒乓球约重3克。（）（2）小胖今年7岁，约重2千克。（ ）（3）1千克铁比1千克棉花重。（ ）课后小结：为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一起先，我就从了解学生的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问

7、的切入点。本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。千克和克教学反思2本节课是属于量的计量的范畴，是人们对客观事物的质量进行

8、量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了肯定的相识，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生相识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简洁的单位换算。反思本节课的教学如下：胜利的地方：首先将学生置于与学习新知相关的生活情境中，将这种生活阅历变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进

9、行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去相识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。 不足的地方及对策：克和千克的相识对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。千克和克教学反思3克

10、和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单驾驭单位间的进率。基于以上对教材思索，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学的重难点：1课前打算我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并打算相应的学具，以学生已有阅历和学问为基础，相识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们精确知道物体的质量。从

11、而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。2通过“建立质量概念感受质量应用学问”的模式，把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、找一找、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的，从而达成教学目标。首先，先让学生掂一掂一个粉笔头的重量，在验证称一称，让生感受老师为其打算的粉笔头并不是凭空而得到的约1克的质量。物体的质量也不能凭空而定的。而之所以选用粉笔头而不用教材中的硬币或其它物品。是因为2分的硬币现在很难找到也不常用，而1角的硬币有新版和老版，新版的约2克多，旧版的虽然也约是1克，难于统一。而1克的质

12、量比较微小，在生活中比较少，也简单被忽视。因此我就为学生打算了约1克的粉笔头。接着让生再次掂量后找出桌面上约1克的物品，帮助学生建立1克的概念。这时我在让学生结合生活阅历和对1克的相识发觉生活中用克作单位的物品进一步加深相识克这个质量单位。由于学生没有“1000以内数的相识”、“整百数相加”“千以内数的大小比较”这些学问基础，只有这些学问的一些生活阅历。基于此在教学中我是有选择性的利用教材所供应的素材来进行教学。没有利用教材中供应的2袋500克的盐是1000克来相识“千克”及它与“克”之间的关系。而是先让学生通过感受活动：“找一找”、“掂一掂”，先让生比较掂量10克和1克、10克和100克的物

13、品，加深对“克”的理解，培育估计物体质量的意识。接着很自然利用10个100克是多少克来帮助生建立对“千克”的相识，同时在经验数数的过程中相识1000这个数。再用秤验证10个100是1000。来引发学生理解克和千克之间的联系。接着通过掂一掂，说一说建立千克的质量概念，比较掂量1克和1千克让生感受两个质量单位有肯定的联系的同时还是有区分的，从而更好的相识这两个质量单位。最终突破本节课的重点。之前学生在掂一掂比较物体质量的大小时，对克和千克的质量概念有了肯定的相识并对它们有了肯定的感受后，抽象出数据让生利用已有的学问阅历进行比较质量的大小，进一步培育学生估量物体质量的意识和实力。最终突破本节课的难点

14、。我认为这些都是我这节课比较好的地方。有缺憾和不足的地方是：由于学校的天平、盘秤教学仪器损坏了不能运用，故而没能小组有这两个秤来进行学习。只能是我操作告知给学生，他们就没能很好的进行视察。这是这节课我缺憾的地方。不足的地方：给学生掂量感受的时间较短；让学生用老师指定的进行语言表达；没有让学生进行估一估物体质量的环节来让学生感受从而更好的培育学生的估计意识；对课堂出现的问题敏捷应变实力待提高和加强！千克和克教学反思4克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，须要学生亲身去感受、体验，因此这节课要打算的东西不少。课前我让学生每人打算了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黄豆，以

15、及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想打算工作较为充分，这堂课应当不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的主动性。比如，我在课的前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起爱好。反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思索，而不是老师强加给他们。反思三：要多给学生激励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信念。反思四：课堂上怎样做到收放自如，老师怎样调控课堂，平常要加强这方面的熬炼。千克和克教学反思5克

16、和千克的初步相识是人教版义务教化课程标准试验教材数学（二年级下册）第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单驾驭单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：一、依据学生阅历，活用教材。“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，

17、但它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最终再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反对，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反对说鸡蛋

18、比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。二、依据儿童的心理特点，让其欢乐体验。让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、专心感悟，探究的爱好油然而生，让人睹物思索，使学生始终处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培育了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。三、合作沟通，共同提高。简洁明白的由学生的生活阅历引入教学，使学生感觉到数学就在自

19、己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中驾驭了学问，逐步让自己获得克与千克的概念阅历更加清楚。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，胜利拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培育了学生擅长视察、动手操作及小组合作等实力。四、老师要留意提高提自身素养。一节课下来，时间较紧，归根究竟，老师语言不够精炼，要不断学习、提高。千克和克教学反思6一、在生活中感受数学。新课程标准要求关注学生的生活阅历和已有的学问体验是重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟识的生活情境、已有的生活阅历动身以及课前

20、布置到超市调查物品的重量来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学来源于生活又归宿于生活，感受到数学与日常生活的亲密联系。二、通过多样化的学习方式帮助学生建立克和千克的观念。学生虽然对克与千克还不熟识，对1克与1千克有多重？缺乏感性相识，但他们已经知道物体有轻重,并能用手或其他部位去感受体验质量，辨别物体的轻重，所以学习这一课我选择了学生所熟识的生活中的事和物作为学习资源。给学生供应充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参加、逐步感知相识质量单位，并建立1克和1千克的质量观念。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。同时

21、引导学生“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你相识哪些秤，再通过介绍一些常用的秤及相识盘秤的运用方法，给学生供应实际测量物品的机会。并运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也容人教版二年级数学下册克和千克教学反思集二这一教学反思，来自网！http:/易驾驭单位间的关系。全部的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“克”和“千克”，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。三、让学生在活跃的课堂气氛中通过自主探究享受学习的乐趣。在本节课中，我充分地给学生供应了“用数学

22、”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中的实物，增加学生的感性相识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、盐、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。学生在学习过程中通过大量的操作培育学生自己去解答问题、去验证答案。对克和千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、相识物品的质量。这些生活

23、中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成肯定的技能，获得主动的情感体验。在教学过程中我也相识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。千克和克教学反思7低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏相识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、详细，不能只靠视察得到，比较抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找

24、以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后沟通。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的相识，又培育了小学生社会实践实力。瑞士一个出名的心理学家说：“活动是相识的基础，才智从动起先”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对克和千克教学内容的特点,我变更了传统的班级授课模式,大胆尝试运用分组实践操作的教学方法,为学生供应动手实践的机会,最大限度地调动学生参加学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的欢乐，领悟到了学问的情趣。学生手脑并用，在操作活动中兴奋地相识了“克和千克”。在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官

25、参加学习活动，使每个学生都能较为深刻地相识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发觉质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的相识，既把传授学问和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验胜利后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主子。“我听见了就忘了，我望见了就记住了，我做了就理解了。”这

26、是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明白动手操作的重要性。小学数学教学，更要注意动手操作。学生自主操作、动手实践，经验探究学问的过程，对学问的理解才能深化，记忆才会坚固，推理才能严密。千克和克教学反思8在上这节课之前我就给学生布置了回家打算一千克物品的作业，其次天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，课的一起先，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。学生发言特别踊跃，因为这是他们切身体验过的。我还带来了家里的电子秤，让孩子们排着队上来，每个人都有机会称一样物品，要求不能和别人的重复，称完后大声告知大家这个物品的重量。

27、学生特别快乐，乐于参加，在自己的切身体验中感受物体的重量。不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个参照，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，假如要让学生干脆估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还须要引导学生在平常生活中能多视察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活阅历。孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。千克和克教学反思9千克和克是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生

28、在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性相识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是特别抽象的学问。教材是先相识克，再相识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得剧烈，因此，我敏捷处理教材，先相识千克，再相识克，这样会更符合学生现有的生活阅历和认知规律。本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注意体验，让学生亲身经验学问的发生，发展全过程，最终得以领悟。一、创设情景确立标准，引发须要。要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要推断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛视察或用手掂一掂，课一起先，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通

29、过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛视察或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。而要知道物品原委有多重，则必需运用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的须要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习留意力集中到“千克”上来。二、注意过程体验相识“千克”，感受1千克和几千克。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。关注过程强调体验，是本节

30、课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，学生全面参加新知的发觉、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地相识质量单位，建立明确的质量观念。我先让学生学用弹簧秤并从已有的学问阅历动身，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解

31、后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最终还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在详细的生活情境中，感受并相识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要专心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，胜利的建立了克与千克的表象。三、巧设问题情境相识“克”，感受1克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清楚。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最

32、终停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生须要更小的质量单位的须要，激发了学习更小的质量单位的热忱，从而顺理成章地导入“克”。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克原委有多重”的深厚爱好和学习欲望。接着让学生体验1克有多重。告知学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成显明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最终通过掂一掂、估一估文具的质

33、量，强化了学生对“克”的相识。最终让学生探讨克与千克间的进率。我没有干脆告知学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发觉。试验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；其次步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出推断： 1千克=1000克。学生通过称盐的试验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应当像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，

34、球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：成功。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应当如此：既有细心完备的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历学问形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充溢乐趣体验中获得胜利的愉悦。千克和克教学反思10教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际

35、生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培育学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的方法和意识。一：谛视这节课的教学，最大的特点就是注意学

36、生对概念的自主建构，让学生充分地经验、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行相识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位驾驭了，那么另个一个概念也就自然驾驭了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。二：教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几

37、乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估计实力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的相识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1

38、千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化相识克与千克。三：在教学完千克后，因为时间关系，缺憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回来课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回顾学问。千克和克教学反思11回顾反思克和千克的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。一、以学生已有阅历为基础，在生活中感受数学。数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是课程标准的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟识的生活情境、已有的生活阅历（比轻重）动身以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，学生感到很亲

39、切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的亲密联系。二、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏相识。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我实行了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念：1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。2、给学生供应实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你相识哪些秤，再通过课件演示介

40、绍一些常用的秤及相识盘秤的运用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。3、采纳估测方法。如：在学生初步建立1克和1千克的观念后，给他们供应先估测再实测（猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估文具盒、擦子各有几克等）的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。4、运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较显明的表象，也简单驾驭单位间的关系。三、引导学生在体验中建构概念体验学习，就是强调学生的参加性和实践性。让学生主体参加教学的全过程，通过

41、自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系：让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟识的生活阅历，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“千克”和“

42、克”，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。四、让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践实力的发展。在教学中我们采纳小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作沟通（统一估测的看法）的方式，给学生创建了自主探究的课堂教学环境，学生们都能主动主动地投入到视察、猜想、操作、探讨、验证沟通之中。在听课老师和教学行家的指引下，相识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克

43、”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。千克和克教学反思12学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛视察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：1、引导学生到熟识的生活中，视察、收集信息，从中了解数学学问。课前有意让学生到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起沟通。不仅使学生明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用

44、“千克”作单位，而且使学生感受到教学与日常生活的亲密联系，激发了学生学习数学的爱好和动力。2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后让学生掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、500克、1千克的质量观念。3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。老师先拿

45、出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。学生有的用算的方法算出5005001000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克1千克的等量关系。这时老师并没有满意于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。4、把猜一猜，估一估贯穿教学全过程，留意培育学生的估测和应用意识。在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的状况下要用到估测。教学中当学生初步建立了1克和1千克的观念后，老师都不失时机地给学生提出估测再实测的练习。如分小组估一估大家

46、带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。千克和克教学反思13关于教学目标：教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关

47、注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培育学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的方法和意识。反思一：谛视这节课的教学，最大的特点就是注意学生对概念的自主建构，让学生充分地经验、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行相识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位驾驭了，那么另个一个概念也就自然驾驭了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克