2022《她是我的朋友》教学反思 15篇.docx

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1、2022她是我的朋友教学反思 15篇她是我的挚友教学反思 1她是我的挚友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变上，通过描写阮恒献血

2、时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深化探究人物的内心活动，体会人物的心情。为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情原委是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很困难，一方面是胆怯自己面临死亡，另一方面为了挚友又坚决地要献血。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的苦痛，更好地感受阮恒胆怯但却坚决献血救挚友的美妙心灵，引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不

3、断的低声哭泣，说明白什么？让学生在比较中相识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以胆怯越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。为了让学生能够更好地把握文章的主题，最终我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通过探讨你认为什么样的“挚友”才是真正的挚友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为挚友而牺牲自己的美

4、妙心灵，并在挚友的歌声中得到情感的共鸣。在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够，还有一点就是不要让课件成为依靠和累赘。她是我的挚友教学反思 2首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培育。新课程标准特别强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注意语文学习的人文性，采纳多种方法让学生体会阮恒献血前的冲突和献血时的坚毅，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。二、做到老

5、师主导，对重难点问题适时引导学生探讨探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“探讨”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思索。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的探讨法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读勾画表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且老师适时质疑，引发学生思索，让学生充分理解阮恒献血时内心很困难，然后沟通汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清楚了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。她是我的挚友教学反思 3我和孩子们一起学习了她是我的

6、挚友一课。在课堂上，我着重引导学生联系上下文通过理解“燃眉之急”来体会小姑娘急需输血的紧迫状况，并通过比较“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”几个词语揣摩人物内心的想法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式反复朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救挚友又不愿中断抽血强忍苦痛的冲突心理，从而感知教材语言的丰富精妙；而后让他们以医生的身份用“温柔”的话语来“劝慰”阮恒，最终再以同题阅读平分生命加以拓展，感悟阮恒的真诚无私，表达对爱心与志气并存的献血者的钦佩。刚起先，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感觉，我的范读也很有激情，效果应当会不错的。但上完课后我的心里却有点不是味道了，整体的感觉

7、是学生的心情没有调动起来，我思索缘由，大致有这么几个：1、现在的孩子心目中对挚友的概念多数是在一起玩玩闹闹，挚友玩伴，课文中为挚友宁愿献出自己的生命这种感受离他们的生活的确有些遥远，学生难以深化人物内心去体会其思想；2、课文中的一些词语尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起来的确是有难度，因此其次环节没有我预期的精彩，只是我单方面的投入；3、阮恒对输血常识的缺乏导致他的“苦痛”，班里的孩子同样也存在相识的误区，所以模拟医生对阮恒的说话写话练习也只有肤浅的只言片语。怎样才能缩小学生与文本的距离呢？我思索一再，觉得应当首先让学生在预习环节落实字词，引导学生自己动手解决自己的怀疑；然后在课堂上尽可能地引导学

8、生抓住重点词句与文本深化对话，另外是否还该在本文供应的特定环境“孤儿院”上多作。但说实话原委该如何才能达到最佳效果，我还得进一步思索。学无止境，教无定法，我又一次深刻领悟到自己还有很多方面须要学习，须要不断改进和完善！她是我的挚友教学反思 4课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。1、情境的创设在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情

9、景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了

10、某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠

11、成。她是我的挚友教学反思 5她是我的挚友是六年制小学语文第六册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深，她是我的挚友教学反思。新的教学理念强调，要重视学生学习的过程，要体现教与学行为方式的转变。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。一、建立以学生为主体的课堂教学。以前上这类情感性很强的文章，我都会用劲地煽情，让学生情感升华，所以，在过去的教学中，主要靠我的引导。而在新的教化理念的指导下，我在教学中，注意了学生自主探究、合作学习，由于自己的思想还是没有完全转变

12、过来，总不敢放手让学生去学，虽然有布置学生圈画、思索、探讨、汇报. 加上没有足够的时间保证，我自己进入了情境，学生还没有完全沉醉进去，使整堂课的教学效果明显下降，教学反思她是我的挚友教学反思。二、预设与生成的重要性。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。虽然学生通过读阮恒献血时神情和动作的句子，体会到了他内心的想法，虽然我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟也算深刻。但由于课前布置学生

13、预习了许多关于友情的名言和故事，所以一张口就是“友情地久天长”、“为挚友献诞生命是值得的，因为友情比生命更宝贵。”学生已经被历史上那些故事打动了，已经将关于友情的名言牢记在心，导致课堂上我的环节都成了虚设。总结这节课，主要是我在设计时，对学生预设不够，环节设计不够敏捷。以后在教学中，我肯定要把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。她是我的挚友教学反思 6这学期开学学校就提倡各位老师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上体现学生的主体地位，老师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我

14、也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过多次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学她是我的挚友之后更为明显.一、细心设计课前预习。她是我的挚友是一篇精读课文，课文讲的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。

15、我在设计预习上下了一番功夫。我深化地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时困难的内心活动。我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让学生依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。二、课堂凸显以学生为主体。这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。

16、找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了挚友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了挚友，我不能眼睁睁看着挚友死去。但是我好胆怯啊”学生的思维特别活跃，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了探讨。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们驾驭了文章的重点，相识了阮恒这个英勇的孩子。三

17、、放飞学生的思维，绽开想象。语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的挚友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是肤浅地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再相识。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作实力肯定提高很快。存在不足： 这节课中也存在了肯定

18、的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有打算课外阅读，时间也不足了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。她是我的挚友教学反思 7本文是一篇精读课文，写的是斗争时期孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，探讨。第一句“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地

19、读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌沟通，之后集体沟通，经验了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，沟通起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“冲突体”，梳理出教学的主线“胆怯但更坚毅的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的挚友”。在重点段落中，学生能够挖掘重点词语，句子感受，如：“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”从这些句子中体会到了

20、阮恒当时输血的情景，他很难过，自己会不会死去呢？这些词语给我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，让学生体会当时阮恒的内心很苦痛，难受。再通过读说，学生逐步感悟，情感得到升华。她是我的挚友教学反思 8敬重的领导和老师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级她是我的挚友这节课的一点体会和感受。她是我的挚友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的挚友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为挚友而无私奉献，甚

21、至是牺牲自己的生命的优良品质。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是特别必要的，因此在本课的教学中，我根据三步走：读通、读懂、读情，这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的困难心情，我抓住重点句：“一阵缄默之后”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖、举起、放下、举起，从一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读

22、，从“抽泣、捂、哽咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最终我还支配了观赏友情天长地久在他们充溢激情的演唱中再次感悟提升对挚友这个字的相识。回顾整个教学过程，学生能够在老师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，假如在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机灵不够，就如学生思路大开后，要讲的许多，而我没有那种收获自如的机灵。总之：“课堂是一种缺憾的艺术。”今日我又一次深刻领

23、悟到自己还有很多方面须要学习，须要不断改进和完善。我愿在领导和同事们的珍贵看法中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登！她是我的挚友教学反思 9她是我的挚友是一篇特殊感人的文章，但背景离孩子的生活比较远，学生理解起来困难些，讲课时我做了如下处理:1、细心设计，阅读指导具有层次性。先设计问题“挚友有困难时你会怎么做？”问题贴近学生生活实际，学生畅所欲言，再让学生初读整体感知理解课文，细读体验课文，达到对课文的深化体会和理解。整堂课的学问由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的相识也完成了由“感知”到“理解”直至“深化理解”的过程。、抓住重点语句，读悟结合进行情感体验利用课件优势，抓住

24、重点句段指导学生读中悟情，体会阮恒献血时心理的改变。通过解读重点词“抽泣、哽咽、哭泣”以及哭时的动作“全身颤抖、捂着脸、双眼紧闭、竭力制止抽泣”在读、悟与说融合中体会阮恒恐惊心情的不断加剧，直至阮恒以为是在牺牲自己来换他的挚友，让学生体会到他的胆怯与恐惊已达到了极点。这时我奇妙的引导学生思索“为什么他还坚持献血？”学生在读议之后，沟通自己的想法，此时学生充分表达出自己的阅读感受，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。引领学生体会友情的珍贵和友爱的力气，从而让学生了解到阮恒是一个舍己为人、无私奉献的人。3、应用拓展，学生的情感得

25、到了升华语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。我让学生说出想对阮恒说什么及学习本课的收获，这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。“你会回答吗?”“给挚友写赠言”这些情境的设计让学生表达出来，感觉是水到渠成，让学生不仅在课堂上相识了像阮恒这样的挚友，感受到了挚友之间友情的宏大力气，也让学生的情感得到了升华。她是我的挚友教学反思 10她是我的挚友是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了

26、自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。邓老师执教该课有几点特别值得我学习：1。情境的创设在一开课，邓老师通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维

27、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一

28、生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的挚友教学反思 11她是我的挚友这篇课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的

29、优良品质。1、情境的创设 在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么

30、这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言

31、，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的挚友教学反思 12她是我的挚友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中

32、，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报。 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。二、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，

33、学生学习起来爱好盎然，汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮

34、恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。比如，一个学生在汇报沟通时说，从阮恒一次又一次的掩饰自己的胆怯，可以看出他心里虽然特别胆怯抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了挚友不惜牺牲自己生命的思想品质。然后，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象

35、，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。她是我的挚友教学反思 13本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。2、有

36、感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。多媒体课件。三课时。第一课时学习内容学习课文，理解课文内容。学习目标1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。4、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。学习重点、难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。学习打算多媒体课件。教学过程教学环节 老师活动 学生活

37、动导入 (板书：挚友)同学们，你有挚友吗?你为你的挚友做过什么?这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。沟通：相互帮助齐读课题。初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来专心读读这个故事。 自由读课文。感悟朗读 一、体会“燃眉之急”同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。你看，此时血就是小姑娘的不刚好输血，小姑娘就会所以说她必需说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况?是啊!输血迫在眉捷，而

38、医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)二、体会输血前的冲突心情同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。(出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。(出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)突然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可

39、能在想：_)你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。三、感受献血的过程阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段)专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。你走进阮恒的心理了吗?谁来沟通一下?好，把你的体会读出来。协作板书：抽泣 唔咽 低声哭泣捂住 掩盖 竭力制止看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的这是多么的高尚啊!现在你能体会到“挚友”这个词

40、原委意味着什么了吗?一个受伤的小姑娘。受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘生命。失去生命。立刻输血。迫在眉捷。自由练习读。指名朗读，说一说他读的如何。自由读，沟通阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?自由读课文，打算填空。沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救挚友)突然又放下去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救挚友)自由练习，指名读。看着老师听课文。由朗读课文。指名沟通：我从“”体会出此时阮恒指名读。“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯死去，惊慌。“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手

41、捂住脸”不想让人看出她的胆怯，要救“唔咽”“掩盖苦痛”“低声哭泣”“咬 竭力制止”在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。挚友!为了挚友，可以课堂小结 再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。 自由读课文。其次课时学习内容小练笔。学习目标联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。学习重点、难点小练笔。学习过程教学环节 老师活动 学生活动导入 上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。 自由朗读课文。小练笔 同学们，随着血液不

42、断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗?你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会自由读课文。同为合作演一演。写一写。第三课时学习内容课文生字词。学习目标学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。教学重点、难点正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。学习打算练习本。教学过程1、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。2、给大家提个醒。 “医”

43、，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。3、描一遍写一遍。4、打算听写。板书设计第18课 她是我的挚友燃眉之急举放又举(胆怯惊慌)抽泣 唔咽 低声哭泣挚友(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止师：你帮你的好挚友做过什么?(学生自由回答)这节课我们就学一篇和挚友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。她是谁?生：一个受了重伤的小女孩你从哪里知道?生读有关句子。师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?

44、问题尽量简练削减。)生：失血过多即将死去，假如不理解输血。师：血对小姑娘来说怎么样?生：命根子。师：输血必需生：燃眉之急。(板书)(读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。)师：体会着当时状况读一读。指名读：经过查看师：读得怎么样?生：有点结巴。再指读，读得怎么样?生：评价并且朗读。师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。(但主题一样，都是说输血必需快速进行。)师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的?生读有关句子，再练读。师：有什么问题要问?为什么举起来又放下

45、再举起来?为什么颤抖?(板书)生：担忧自己死去。师：你怎么知道的?生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：)突然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想)学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。师：他哪儿读得好?生：突然。生：一阵缄默。师：假如是你怎么读?(问题零碎，要凸现问题的整体

46、性，尽量得少问。)指读，齐读。师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。(这里可以放手让学生去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)生读。师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛?板书：掩盖(问题不清晰)生：抽泣说