2022《找骆驼》教学反思精选15篇.docx

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1、2022找骆驼教学反思精选15篇找骆驼教学反思1找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的爱好。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简洁的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深化理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“因为所以”的关联词来说一说。最终在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。在教学中，我通过恰当的“导

2、”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：对时间的把握性不够，须要渐渐加强对时间的合理性支配;上课的激励性语言还不够，须要渐渐积累。每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：细致视察，仔细思

3、索。细致视察自己在教学过程中的不足，仔细思索如何更加完善自己!找骆驼教学反思2今日听学校的支配，我在上午其次节课为全校老师上了一节公开课。昨天上午接到通知，说实话，我的心底是暖暖的，因为我即将获得一次进步的机会。即便知道在接下来的半个月里，我要到郑州师范学院进行小学语文国培，确定和乡里的决赛无缘了。许多时候，我都怕自己在不久的将来在工作上无所作为。我的身边有太多太多这样的例子了，他们最常做的事情是：逛街、美容、闲聊。在绚丽的阳光下，他们悠然地做着他们自己认为最有意义的事。三十来岁的青年把工作当成混口饭吃的工具，他们任何竞赛也不参加，还可以义正词严地说：“干嘛让我进步？我才不要求进步呢！”我怕自

4、己对工作的热忱被岁月掩埋，“众口铄金”的力气，何况我还没有金的硬度呢，信任你懂的。学校里没有人情愿讲公开课，语文组只剩下我和一位业务主任了，数学组只剩下组长和一位身孕在身的女老师了。原来支配进行两天的教研活动，最终一上午就结束“战斗”了。预备铃响，听课老师们都接连走进了我班教室。我犯了一个不行饶恕的错误，那时候的我还在厕所呢，忙里忙慌的我一路小跑赶进了教室，匆忙的问好后，我便起先顺着自己的思路开讲了。谜语导入；引入课题；骆驼简介；第一遍大声朗读课文，要求读通语句；检查词语，分为个别读和齐读；其次遍轻声读课文，思索课文讲了一件什么事；填空，课文主要内容；第三遍默读课文，思索骆驼的特点和老人怎么知

5、道骆驼的这些特点的，画出相关答案；第四遍接力读课文，共同找答案；标出自然段，共同总结答案，用上关联词“因为所以”；总结老人的优秀品质；布置作业：把故事讲给父母听。整个流程，我也是自己零时拼凑起来的。没想到，错误百出。首先，谜语导入环节，我想最多用时一分钟。谁知，一上来请孩子把谜语读给大家听，谜语中的许多字，孩子不会读。即便我订正了三个字的读音，许多孩子还是不能流畅地读下来。所以，导入环节，我就用了三分多钟。接下来，各个环节还算志向，孩子们都很协作。但到后面我的课堂语言就有些乱了，标自然段应当在默读课文之前进行，而我把它放在了总结答案的前面，很明显，我的设计有点太“急功近利”。标自然段就是为了说

6、明答案在第几段吗？读书习惯的培育应当是不着痕迹、不急不躁的。找骆驼教学反思3找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光辉的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实

7、践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情人物语言描写追求特性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的

8、骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。二、填补提示语把握人物情态，促进语言积累找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培育他们的创新实力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再探讨怎么加提示语合适，然后依据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，

9、学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出了商人“焦急兴奋生气”的心理改变，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有改变，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。既然提

10、示语使表达更详细，语言更生动，为什么作者省去不用呢？如我期盼的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推动的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深化的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文比照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急迫心情。三、运用提示语升华思想相识，发展语文实力在经验了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中慢慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了爱好，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得的语文实力，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的相识，我设计了一个小练笔：在老

11、人的指引下，商人最终找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创建性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人说：“老人家，多亏了您的指引，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，激烈地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要细致视察、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！”找骆驼一课的教学告知我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受动身，找准语言训

12、练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。找骆驼教学反思4今日，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。找骆驼一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。、重视小组合作学习，但合作效果不佳：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培

13、育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加探讨，致使练习错误较多。、重视学生说的训练：语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住

14、老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。、缺少特性化阅读：阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致

15、视察和仔细思索。”从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。找骆驼教学反思5找骆驼是人教版三年级语文上册第四单元的最终一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺当地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。教学重点是：理解课文中的

16、重点词句和内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。教学难点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清晰老人为什么能帮助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成细致视察、仔细思索的思想教化。为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采纳的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放感恩的心视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、了解骆驼的爱好和欲望。 学生的学习欲望和学习爱好有了，我便顺势实行自主、合作、

17、探究的学习方法，让学生自己思索问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习本课的情感教化目标相一样。我的教学流程是：课前激趣(播放感恩的心视频)上课猜谜语激趣引入课题观看有关骆驼的图片、文字资料出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?听课文朗读录音重点解决老人说出了骆驼的那些特点用“因为?所以?”将老人说的话连起来总结课文，对学生进行思想教化：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理拓展延长，布置作业：将今日学到的这个故事讲给自己的家里人听。由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读实力、分析和思索问题的实力还不非常强，所以在教学方法的选择上我主要采纳了学生自学为主，老师

18、点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。 相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习爱好和学习情态方面，课前采纳观看感恩的心视频资料，上课时采纳猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要实行听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。板书设计我主要按事情的发展依次来设计，即起因经过结果，重点突出了本课教学目标中的情感教化目标，也就是让学生明白：只有多视察、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中

19、我在这方面做得很是不够，胆怯因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文内容的理解。找骆驼教学反思6找骆驼这篇课文是人教版三年级语文上册第四组的一篇课文，改编自阿拉伯民间故事。人物不多：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。小海龟找到了一文的结构与主题，都类似于找骆驼。依据教材的特点，我从内容和学法角度动身，对教材进行整体化设计，注意文本语言范式的习得与运用。依据这样的思路，我设计了教学预案，并进行了试教。从课后反馈的状况来看，虽然整体设计不错，但学生的学习状态一般，课堂效果欠佳。究其缘由，想主要存在于以下几个

20、方面：1、课堂上的朗读不够充分，不能很好的把学生带入故事的情景之中，不能激起学生进一步学习课文的爱好。2、虽然设计了课前预习单的填写，并且课堂上进行了评价预习单填写内容，但是没有真正促进对老人的视察与发觉的理解。3、由于过于注意对教学内容的选择与重组，而忽视了有效的学习的方式，导致课堂上训练面不广，气氛沉闷。4、对课堂上刚好生成的教学资源没能进行有效处理，学生学习过程展示的不够充分，等等。由于以上问题的存在，我一度迷惘过，纠结过，无助过。但是，经过与我校语文教学专家及同段老师的探讨，我忽然豁然开朗。于是，我在保证设计理念和整体框架不变的前提下，重新调整和细化了教学设计，大致思路如下：1、走进故

21、事，范例引领，发展说话实力。在本课教学中，我为了能突破重点，我分以下几层设计教学，引导孩子们理解老人的话：第一层：请学生上黑板贴纸条。其次层：看梳理好的表格说话。老人望见什么知道什么路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅骆驼的左脚有点跛路的左边有一些蜜，右边有一些米骆驼驮着蜜和米骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印它缺了一颗牙齿借助表格，把老人“望见什么”和“知道什么”连起来，说清一次发觉。借助表格，用上“因为所以”把老人“望见什么”和“知道什么”连起来，说清一次发觉。小结：通过刚才的练习，我们能像老人一样把话说清晰、明白了，能否再学老人把话说连贯呢？板书：说话：清晰、明白、连贯借助表格，把老人“望见什

22、么”和“知道什么”连起来，说清三次发觉。再次出示原文，对比找把话说连贯的隐私（说一说，圈一圈），练一练。（望见，又望见）第三层：读了、贴了、又说了老人的话，还有不理解的地方吗？激励提出问题。从上面的教学片段里，我的设计不仅层次分明，而且逐层递进。请学生贴纸条是帮助学生读懂课文的内容，填写表格可以帮助孩子理清望见的现象和知道骆驼特点之间的关系。在此基础上，我才请孩子们抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“望见什么”和“知道什么”；“因为所以”的句式让学生练习说话。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。2、走出故事，拓展阅读，迁移说话训练。我们三年级孩子正

23、处于句到段的说话写话过渡，说话写话时，大部分孩子习惯平铺直叙，没有联系前后文运用上连接词的习惯。通过找骆驼第10段的引导，学生初步运用“望见又望见还望见”三个连接词连句成段，把老人的三次发觉说清晰，说明白，说连贯，从而使故事更加生动好玩，引人入胜。在此基础上，我带领孩子拓展阅读小海龟找到了，学习说话：居里夫人是怎样指引伊芙找到丢失的小海龟的？用上”望见又听说于是（所以）”把居里夫人的发觉说清晰、明白和连贯。通过反馈沟通，学生也体验到要依据不同的事情，选择不同的关联词，才能清晰、明白又连贯地说好每一次的话。拓展阅读并没有在这里打住，我由课内再次延长课外，提出殷切的期望：大自然也藏着许多的隐私，只

24、要你细致视察就能发觉。有了思索与发觉，还希望你们能清晰、明白又连贯地表达出来。群文阅读，迁移阅读同特点的文章段落再到生活中，以教材为拓展点，一篇带多篇，一点带一片，实现“个”到“类”的迁移。我想，在今后的说话写话中，学生将肯定会接着关注并进行运用。就这样，我带着这样的预案再次进入了课堂。课堂上，自我感觉基本上解决了第一次试教后存在的那些问题。事后，从同事们的网络评课稿中，我读到了他们对我这堂课的确定。当然，我更希望读到的还是同事们恳切的建议，因为这些恳切的建议，将会激发我进一步的思索，将会引领我朝着正确的方向前进。（安阳试验小学谷炳铜）找骆驼教学反思7找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经

25、典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。 文章告知我们 : 遇事要细致视察 , 勤于思索 , 才能得出正确的结论。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们细心设计了教案中的那份表格，让学生 重点理解 老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么？” 作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点，1 、左脚有点跛。2 、左边驮着蜜，右边驮着米。3 缺了一颗牙齿。并找

26、出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意 在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为所以” 和“之所以是因为”的关联词 练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。在教学的最终一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上 。找骆驼教学反思8找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细

27、致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思维方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟识课文内容，体会课文蕴涵的合理的分析与推理，明白课文的主旨。我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索

28、。引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。这接课最大的亮点是老师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充分的展示。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。找骆驼教学反思9找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，帮助

29、商人找到了骆驼。老人的视察分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中

30、，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语

31、言。由于本文采纳倒叙的方式讲解并描述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少特性化阅读。阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。新的语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学

32、生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。或许是课前打算的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。找骆驼教学反思10二非常钟的微型课结束了，我在教这节课时做了一些打算，课前我打算了两个方案，提前

33、预设了一些问题。这是一篇略读课文，以找骆驼为线索，起因、经过，结果非常清晰，在文中巧设悬念，引人入胜。课文情节简洁，对话较多，商人焦急，老人稳重，这段对话须要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人望见了什么？” “老人知道了什么？”用因为.所以.和“之所以.”两种句式的转换，也让我们感受到老人“视察思索发觉”的过程。在此次教学中，我发觉好多不足之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教化弟子规、手语操，学生互动较好。我认为每一次教学后的深思，都是一次改进的起点，今后我会不断去发觉自己的不足，更好的完善自己的教学。找骆驼教学反思11找骆驼是一篇略读课文。

34、讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验

35、和理解。找骆驼教学反思12找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但

36、是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达实力。找骆驼教学反思13这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍旧对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的爱好

37、。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。同时充分敬重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别

38、。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的细致视察和仔细思索。找骆驼教学反思14精读课文是略读课文的基础，略读课文是精读课文的补充，略读课文的重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。在教学找骆驼这篇略读课文时，我首先以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者

39、、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”猜谜语是深受孩子宠爱的嬉戏，我以此为契机，由谜语引入骆驼，极大地激发了孩子们的学习主动性。其次，紧抓阅读提示，明确教学目标。文章前边的阅读提示，是文章的根本，它涵盖了课文主旨和课文内容的框架。因此，组织学生阅读，找出本课时的学习任务。任务明确了，学习就有章可循了。再次，自主、合作学习，完成学习任务。学生带着学习任务自主读书，圈画重点内容；接着合作沟通读书收获，通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断

40、揣摩，学生从中感悟，培育语言感知实力。最终引导学生质疑，提出自己不懂的问题，学生答疑，老师答疑。充分敬重学生的主体地位，敬重了学生独特的感受、体验和理解，体现以学生为本的教学思想。找骆驼教学反思15新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家

41、叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭更多更好地读书方法。可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，

42、假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合实力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。首先，以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯

43、南是侦探，那你们想不想当侦探，今日老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多

44、问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志，充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。第三，合作沟通，特性表达，才智碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了

45、课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神澄澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时，原来安排是他们说出商人的着急，兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。事实上观赏的许多名课

46、也都是一模一样。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢？。视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小挚友的脸上就可以望见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多视察，多动脑，到这个程度即可。可是我看

47、到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多视察，多动脑子。挚友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。事实上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通探讨，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。