基于元认知能力与认知策略提升教学设计教育文档资料 .docx

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1、基于元认知能力与认知策略提升教学设计,教育文档资料 基于元认知实力与认知策略提升的教学设计 一、传统班组的教学模式分析目前，高职院校教学由于受到教学目标和课时限制，一般老师基本采纳在规定的课时灌输规定的学问为主，以考试检验学生获得的学问多少。这种培育方式存在以下一些不足：（1）受课程大纲要求限制，课堂以灌输学问为主，老师重点讲解关键的学问点，忽视学生的学习实力培育。（2）通过考试检验学生获得的学问，导致学生仅为了考试而学习，考试完毕后，学习的行为也就随之结束。（3）由于课堂学问枯燥，大部分学生对课程提不起爱好，厌学心情高，能仔细听课的学生不到 10%，逃课、课堂睡觉、开小差的学生多。（4）从就

2、业面试反映的数据看，高职学生理论学问基础差， 学问面窄，实力不高。二、基于元认知实力与认知策略提升的教学设计（一）元认知理论与认知策略理论1.元认知概念的提出1976 年，美国心理学家弗拉维尔首次提出了元认知的概念，所谓元认知，简言之就是对认知的认知。事实上，学生对自己学习过程的感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认知，再思索元认知的实质就是人就属于元认知的范围，及进行主动的监控， 的自我监控。2.布卢姆教化目标分类学在认知领域的目标分类学最有影响力的是布卢姆教化目标分类学，1956 年布卢姆在教化目标分类学，第一分册：认知领域中把认知领域的目标分为六个亚领域，即学问 （knowledge）、

3、领悟（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。2001 年闻名心理学家 Mayer，R.E 等人修订出版的布卢姆认知领域目标分类手册将学问维度分成四大类别：事实性学问 （factual）、概念性学问（conceptual）、程序性学问 （procedural）和元认知学问（metacognitive），形成完整的教学目标分类表。3.加涅的学习类型在学习的条件1985 年的修订版中，他提出了五类学习结果，即言语信息（verbal information）、才智技能 （intellectual

4、 skills）、认知策略（cognitive strategies）、 动作技能（motor skill）、看法（attitudes）。大大简化了教学安排的制订，每一种类别代表了一种不同的人类表现类型， 而每一种类型的有效学习还要求一套不同的教学条件。在教化领域，加涅的分类不如布卢姆等人的分类出名，但加涅的分类对教学设计有诸多优点。元认知与认知策略的区分 4.加涅认为，认知策略是一种内部限制过程，是学生赖以选择和调整他们的留意、学习、记忆和思维等的内部过程。元认知是一种特别的认知策略，是认知的认知或对认知过程的自我监控，如反思和自我调整就是元认知过程。弗拉维尔认为，认知策略的主要功能是在学生

5、从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生供应有关认知活动或活动进展的信息。运用认知策略是为了取得进步，运用元认知是为了监控这种进步。简洁来说，认知策略就是我们所说的学习方法，元认知就是对学习方法的监控，以及做出调整。因此，元认知实力与认知策略都是有效运用学习方法的基础或前提，是学生提升学习实力的重要组成部分，也是促使学生酷爱学习的核心成分。（二）基于元认知与认知策略提升的教学设计意义高职学校学生已完成基础的学问积累，部分学生自己具有元认知实力，但并不是全部学生都具备元认知实力，因此，老师在课堂上给学生陈述元认知学问有助于学生在同一平台上公允竞技。学生能通过学习元认知学

6、问，重新构建自己的学问意义，促进其批判性思维和自我反思、举一反三实力的提高，增加学习实力。元认知还是潜在课程，元认知学问明显有助老师在教学推动学引起学生的学习爱好，中将权威转变成学习的自主决策， 生自主学习。三、基于元认知实力与认知策略提升的教学设计策略古语说授人以鱼，不如授之以渔，在规定学时内给予学生规定的课程大纲内容，同时要提升学生的元认知实力，主要要从以下几方面着手设计：（一）教学目标调整目前高职教化的教学目标（也就是老师的教学大纲）仅仅规定了相关的学问点。依据加涅的教化目标理论，目前高职的教化目标也就仅仅满意了才智技能目标，对认知策略及元认知实力没有详细的要求。因此，在制定教学目标时要

7、确立对认知策略及元认知实力的培育目标，例如在数学教学上，要求学生用2 种方法进行运算，或在有机化学中让学生通过对不同解题方法进行计时，以让学生知道记忆比其他解题方法更有效，并能够检查自己的方法是否正确，等等。（二）课堂教学活动调整在课堂上，老师除了对事实性学问和程序性学问讲授外，可以引导学生进行元认知及认知策略的学习和训练，而不是仅仅对学问进行传授。为此，笔者通过实践介绍以下几种提升学生元认知实力和认知策略的授课方式 1.引导学生回忆自己的认知策略 在课堂上，老师可以针对已完成的作业进行以下提问我们是怎么知道这个问题我们又如何知道该属于某个类型？既然知道属于某个类型， 运用那条定律来解决这个问

8、题？ 2.认知策略学习 认知策略是调整和限制其他学习过程的内部指向的限制过程， 加涅描述了多种认知策略，包括限制留意、编码、提取和问题 解决策略。例如，在课堂上假如老师给出足够的时间，大部分 人可以记忆一组困难的分子式，但实践显示有部分人能更快地 记住并能保持更长时间，这可能是因为他们具有了更有效的编 码策略。因此，让学生共享不同的编码策略供其他同学学习， 能帮助其他同学更有效地进行记忆。3.加入反思性提问，培育学生的批判性思维反思型老师能主动地探讨课堂中的信息和问题，不断追求更 多的学问，更好地施教与管理课堂，给学生带来较大好处。在 提升元认知过程中，反思性问题不仅能帮助学生检查自己的认 知

9、策略，理解元认知学问，还能帮助学生关注学习任务的成分。如在检查认知策略时，老师可以提问学生：这种认知方法对 我有效吗？还有其他的方法可以更有效吗？在理解元认知时 老师可以提问：演绎程序如何能够帮助我们记忆分子式？如 何做？在帮助学生关注学习任务成分时，老师可以问：这 次作业的目标你清晰吗？你能向其他人描述一下你学过的一章 内容的要点吗？等等。4.认知工具学习 老师可引导学生通过不同的认知工具对一个学问在课堂上， 点进行学习，如布卢姆教化目标分类学修订版的教学案例 就讲到：在十位数加减法中，老师可以引导学生利用凑十、疯狂数学、衣袋事实、大加法壁表、事实家庭等认知工具驾驭十位数的加减法，并对不同的

10、认知工具进行比较， 让学生找到合适自己的认知策略。5.通过自我提问方式让学生进行自我检查在课堂上老师可以供应一些表格、问卷等供学生进行自我观察、自我监控、自我评价，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的实力。也可以将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试解决问题的同时依据提问表单相互提问并作出回答。探讨表明，相互提问法能有效地促进学生的思索与竞争，发展元认知。（三）测评调整目前，高职教化测评主要有形成性测评和终结性测评，形成性测评主要是监控学生的学习并作出必要的调整，终结性测评是在教学进行一段时间后评定学生的成果，对学生的学习进行总结。由于元认知以及认知策略

11、是隐性学问，难以用书面试卷的形式测评学生的驾驭水平，而对学生的元认知学问水平只能由老师在日常的形成性测试中体现。这一特性也使基于元认知实力提升的教学难以在以分数论英雄的中小学教化中推广，因此， 在高职有益于学生培育提升学生的学习实力，教化中推广元认知实力， 日后的生活和工作。四、结束语 元认知及认知策略提升须要相当长的时间，通常要用超过一门课程或一个学期的时间去形成，这须要老师的不断努力和艰辛的付出。本文以各类教学目标分类学理论为基础，提出在教学设计中以反思学习为主，老师的角色变更为导师，引导学生自主学习，潜而默化地提升学生的认知实力，给予学生终生受用的技能。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页