2022湖心亭看雪教学反思.docx

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1、2022湖心亭看雪教学反思湖心亭看雪教学反思 篇1湖心亭看雪的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培育学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、宁静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视老师的主导作用。湖心亭看雪教学反思 篇2在湖心亭看雪时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为

2、综合分析的突破点，引导理解文本。一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的争论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，相识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的

3、纯美境界，一般人未能及也？！水到渠成，主问题设置卓见成效。其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻找觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复斟酌中，我深切地感受到学生学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。湖心亭看雪教学反思 篇3湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。新课程标准对初中生阶段的文

4、言文学提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，驾驭文章大意;2.赏析美景，品尝雅趣;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示学目标;3.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学);4。师生共同品读文中描写雪景的文字，学白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练)

5、;5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正，读写巩固;延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。湖

6、心亭看雪教学反思 篇4说实在的，在没上之前我还颇为得意，为打算这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的相识更深刻，收获也许多。但也有许多不足之处。1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读爱

7、好，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？惊慌，因为结语是背出来的，已惊慌很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握-白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，因为背诵是常规教学，可

8、以依据课堂时间敏捷把握。3.对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个缺憾，这是一种反馈没能

9、够实现。4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思索，并能够在思索中有所收获，实在是一件可与而不行求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的探讨不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。湖心亭看雪教学反思 篇5新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。

10、”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育月的文言文的实力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自

11、主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练笔-用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。说实在的，在没上之前我还颇为得意，为打算这堂课我特地有学习了调整教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（岛

12、屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位老师的平可使我的相识更深刻，收获也许多。下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的相识。1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读爱好，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结

13、语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？惊慌，因为结语是背出来的，已惊慌很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。2.教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握-白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，因为背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。3.对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使

14、学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个缺憾，这是一种反馈没能够实现。4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这

15、样课堂效率也会提高。5.要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。6.这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。在这里我特别感谢领导及我们全体语文组的老师，使我在教学上有了更多地相识，学到了许多珍贵的阅历。感谢大家！湖心亭看雪教学反思 篇6老师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品尝表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生探讨，而是让学生结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在

16、课堂中，这样的情感体验表面上看似乎有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者沟通和共鸣起到了主动的促进作用。文言文教学不应当追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇静夜思，从幼儿园就起先读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点耐性，留一点余地。这篇文章未驾驭的学问，也可以留到后面的文章去驾驭；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。

17、湖心亭看雪教学反思 篇7在备课湖心亭看雪时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导学生理解文本。一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的争论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，相识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷

18、于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，一般人未能及也？！水到渠成，主问题设置卓见成效。其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻找觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复斟酌中，我深切地感受到学生语文学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。湖心亭看雪教学反思 篇8我们每一个语文老师都应当想方设法让语文学习课堂活跃起来，生动起来，让学生喜爱语文课，憧憬语文课，让他们真实感受到语文课的乐趣，从而感受语文的乐趣。我在这里设计了一个让学生模拟作者与亭中两人对话的情节，学生的主动性特别高，参加的爱好特别浓。通过上台表演，不仅熬炼了学生的表达

19、实力、表演实力、想象实力，而且通过对表演语言的分析，增加了学生对作者内心孤寂，感叹人生的淡淡忧愁的情怀的感悟。湖心亭看雪教学反思 篇9师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？生1：是知音，从文末舟子的话莫说相公痴，更有痴似相公中得知。师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发觉张岱与亭上两人的什么特点？生：从痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。生2：不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比较孤傲的人。思索一：有位教化家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。”这位老师在湖心亭看雪的教学过程

20、中，为了引导学生更深刻地体会作者张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？当然，学生也很聪慧，很快就在老师的引导下，从不同的角度表达了各自的理解。当学生回答：“不是知音，从强饮三大白而别中看出，张岱是一个比较孤傲的人。”老师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？”引导学生从明明有舟子陪伴，与余舟两三粒而已，却说独往湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。但不管怎样，这个问题还是激起了学生思索的爱好，促进学生思维的发展，提高思辨实力。所以，我认为，课堂提问的有效性还应当体现在课堂提问的启发性上。思索二：叶圣陶先生曾经说过：“语文这一门课是学习运用语言的

21、本事的。”所以语文课肯定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深化到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领悟作者运用语言的匠心。只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科本色特点，又有利于学生发展的有效训练。上述三个教学片段中，我们发觉两位老师都很注意引导学生透过语言文字去品析景物特点，这些过程都体现了浓浓的“语文味”，他们的问题设计应当是有效的。湖心亭看雪教学反思 篇10在设计湖心亭看雪这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品尝，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读

22、中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的探讨理解之间。对文章的理解，结合学生自身的体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知实力。在湖心亭看雪一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是

23、“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的探讨中，学生畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到簇新。湖心亭看雪教学反思 篇11老师在课堂上要充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终留意了学生的主体地位，注意培育他们的自主学习实力。字词说明和文义疏通让学生在预习中比照课后注解完成，有疑难小组沟通解决，取得了不错的效果。湖心亭看雪教学反思 篇12新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和

24、鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的实力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里

25、包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法的范例);7.总结语。回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多须要改进的地方，总结反思如下：1、本课的亮点在于以“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读

26、”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深化感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。3、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学

27、生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补

28、。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。湖心亭看雪教学反思 篇13湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。新课程标准对初中生阶段的.文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解

29、和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1朗读课文，驾驭文章大意；2.赏析美景，品尝雅趣；3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示学习目标；3.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学）；。师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法对人物描写的范例、小练习）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书）

30、；6.拓展古往今来的痴人痴事 7. 总结语。这个设计体现了四有：有目标，有自学，有探讨，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当加入了一个探讨，自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有许多不足之处。比如在最终的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的正确性。湖心亭看雪教学反思 篇14本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20xx年1

31、1月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后仔细听取了专家和同行的看法，反思如下。一、对于教学内容的反思本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、雪白广袤的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊羡。文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的改变，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微

32、妙而变化的意境。其次段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活看法。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活看法，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。因此，教学时我引导学生自读课文驾驭大意，研读课文理清脉络，品读

33、感悟体会情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提示的方式解决课文翻译的问题，驾驭文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组探讨，老师适时的以动态的学问树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我相识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽视了部分理解实力较差的学生。我想假如在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的沟通，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。二、对教学过程的反思作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要留意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的注

34、释及老师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的美丽境界，驾驭借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字绽开，采纳先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品尝语言，突出语言的精妙。觉得不足就是在字词上没有给足够的时间说明。必做美读，选做背诵。在教授这篇文章时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时紧密结合了语文课程标准中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计：（一）导入示标

35、，设纲导学1、导入示标：单元导入，明确目标。首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。2、设纲导学：自主学习，老师指导。从学生的实际动身，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式（小组学习）进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，驾驭其中包括作者、注音、解词等基础学问。（二）合作探究，展示释疑通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组探讨，合作探究。包括这几方面：探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体会情感。1、合作探究。在自主学习课文

36、的基础上深化研读探究，驾驭文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感叹。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注意学生的自主学习，又注意学生的合作和沟通，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实，从而达到本课的教学目标。使学生既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个不足：由于自

37、己在这一环节上急于求成，忽视了对学习文言文基础学问的落实，没能做到从作者到字词注音、说明的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提示”中，我就完成基础学问的教学，这样做忽视了部分基础学问较差的学生。我想：假如在学生自主学习的环节中，再加入小组间的沟通，把注音和说明驾驭不准的地方呈现或小组间相互加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的爱好没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平常上课活跃。三、对教学效果的反思本节课教学的亮点在于课上注意学生的合作和沟通，通过小组探讨的方式熬炼学生的思索问题、分析问题、解决问题的实力。同时，充分发挥学生的主动性，

38、将课堂真正还给学生，发挥老师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础学问，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不胜利，但是我能看出大部分学生能有独立阅读、思索的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比如基础学问的落实，比如对学生小组评价的落实，比如如何更好地调动学生的主动性等。当然，此节课的学习目标基本落实，有肯定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有

39、帮助。这节课，可以说不仅学生的学问有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。四、我志向的课堂 ，今后努力的方向结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我发觉的问题，我觉得要实现一节志向的课堂，在今后的教学中要留意以下几方面的教学：1、加强引导，培育学生的自主学习的意识和爱好。从平常的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的主动性和主动性。比如组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深化，环环相扣。3、落实对小组学习的

40、评价。例如，每组依据组内状况分为到号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信念。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。因为提高教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率 ，就是要真正实现每一节课的所学学问，达到每个学生都能驾驭。让每个学生都能建立自己的学问体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。我觉得自己这节课有胜利，有缺憾，今后我还要在实践中不断探究，在授课中多些胜利，少些缺憾。