教学基本功评语（精选6篇）_教学作品评语.docx

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1、教学基本功评语（精选6篇）_教学作品评语第1篇：教学基本功 本课程的“教学基本功”主要是指课堂教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、语言沟通基本功。老师在课堂教学的过程中会在某些方面会存在不足或是在教学中会出现遗漏点。而我作为一名新老师，参与工作时间不是很长，课程教学阅历不足，课堂教学手段欠多样，在组织教学过程中，很多细微环节没能留意到，如个别的学生的思想动态，学生的掌控学问的实力等；在今后的工作学习中还须要去多学习，去提高，尤其是在课堂教学实施基本功上，我更要向单位里的老老师学习阅历，花更多的心思去钻研教材，融合各种方法以最好的方式把学问传授给学生。.依据老师的“教学基本功”及

2、自己的实际状况，我觉得应当做好以下几点 一、了解教材。课堂教学是师生间实现传授与汲取的一种方式和手段，而教材则是不行或缺的载体。要做好课堂教学工作，完善课堂教学，备教材始终是要放在第一位的。在课堂中对学生所讲解并描述的任何内容、所阐释的任何理论都不能脱离教材。脱离了教材，意味着我们对学生所做的言传身教工作已经没有实质上的教学实践意义。因此，这就要求我们在打算教学和实践教学的时候要立足于熟识教材，驾驭好每一节课详细教学内容的重难点，把握好课标，并实施到详细教学过程中的每一环节。 二、了解学生。学生是课堂的主体，老师所做的动身点和止点都是为了让学生更好地学习。进行课堂教学时，了解学生的智力发展水平

3、，熟识学生的心理特征，获知学生的心理需求和求知欲望都是教学者的首要任务。只有充分把握好这几个环节并在详细教学过程中依据实际状况予以贯彻实施，老师的教学工作才能算是完满和合格的。课堂上，老师应当基于同等的立场，把学生当成挚友、当成促进自己教学业务提高的督促者，倾听学生的心声，课后主动和学生进行沟通，要求他们指出自己的不足之处，并进行教学反思，以弥补不足提高自身教学水平。 三、自我了解。课堂教学中的主体是学生，但主导者却是老师。在当前的教化形势下，老师的角色已经发生重大改变，由主导者转变为引导者、促进者、参加者、组织者。教学效果要借助于良好的教学过程来实现，而这过程的实现完全是要依靠教学者本人来执

4、行的。在课堂教学中，老师只有依据自身的学问储备和实力水平来操纵课堂才能取得好的教学效果。在实际的课堂教学过程当中，老师要实事求是，依据实际实力主导教学整个过程。最低限度上要求做到自己清晰在对学生讲解并描述着些什么内容，尽量挑自己感爱好的、擅长的与教学相关的内容来讲，做到言之有理，有理可依。 第2篇：老师教学基本功 老师教学基本功 教学语言 教化教学中语言作为传播的媒介，在老师授课、师生沟通起着至关重要的作用,它是老师传递信息的媒体，是教学的主要工具。教学语言艺术与课堂教学效果有亲密的关系。为此，制定老师教学语言内容标准。 一、总体要求 老师的语言应具备： 抑扬顿挫的节奏美； 诙谐幽默的机灵美；

5、 声情并茂的情感美； 逻辑严密的理性美； 启迪心灵的道德美。 二、教学语言艺术： （一）老师要具备的语言素养 1.语调是否抑扬顿挫，教学语言是否充溢激情。 2.声调是否太尖、太低或声音嘶哑。高尖的声调会刺激学生的听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你可以把力气集中在嗓子眼上，要学会运用腹部和胸部的力气。 3.音量是否太大或太小。太大的声音简单导致学生的听觉疲惫，太小的声音让学生听不清晰。 4.语速是否太快或太慢。语速太快，简单使学生听不明白，难以发挥“听觉记忆”的效果；太慢了简单使学生失去爱好和耐性，使课堂教学缺乏朝气。 5.停顿。讲课时是否留给了学生必要的思索时间，语言的重点是否突出。适

6、当的停顿是必要的，停顿能够突出重点，引起留意，激发思索。 6.发音。教学中是否有过多的重复语或“口头禅”，是否有发音或读音错误。老师的教学语言应力求发音精确，避开“口头禅”。 （二）课堂语言的详细要求 应精确练达，具有科学性；应简洁明白，具有凝练性；点评应奇妙，具有激励性。 1.教学语言应当切中要义，不拖泥带水 老师的教学语言也要清晰明白，不拖泥带水；要在要言不烦、一语中的上下功夫。老师语言要规范、精确、不模糊其词，学生听起来声声入耳，清楚可辨，言辞有“针对性”，懂得并舍得割弃可有可无的，或是琐碎、苍白、空话、大话。 2.教学语言应尽量生动形象、幽默诙谐 生动形象、幽默诙谐的教学语言能直抵学生

7、心灵深处，更深层次地激发学生的学习爱好。 3.评价语言应讲究艺术性 老师在课堂中，艺术性地多给学生一些确定和激励，有效促进教学相长，促进学生学习的热忱。 4.教学语言应留意启发性 老师在教学中的每一个环节都应当注意语言的启发性，巧用教学语言启发学生主动参加到思索、体验、想象和创建等学习活动中，以有效促进教学。 三、老师应运用一般话 1.老师要讲一般话，并且大力推广一般话。 2.老师的一般话水平要达到相应的标准：语文老师和英语老师一般话水平在二级甲等或以上；其他学科老师一般话水平在二级乙等或以上（可参考一般话测试标准） 粉笔字 一、写好粉笔字是每一位老师不行或缺的一种专业基本功。老师加强粉笔字书

8、写和应用的练习是进行教学基本功训练的重要内容之一。 二、字是学问的衣裳。作为老师，奉献给学生的不仅是科学理论学问，还应有丰富的情感和美。愿每一位老师能通过自己一手美丽的板书向学生传授学问、传递美。粉笔字写好了，能给学生以美的享受。相反，则会给学生不好的印象，干脆影响教学效果。所以老师应努力练好粉笔字。 三、粉笔字是要站在黑板前，采纳站立悬臂的姿态书写的。所以书写粉笔字时要留意做到：头平（保证视线的平正）、身正（身体端正不偏斜）、臂曲（执笔的右手臂曲成直角举到眼前的高度最便于书 写）、足稳（两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定）。 四、课堂教学中书写粉笔字应当留意以下几点： 1.示范性。老师在课

9、堂写板书，也是做写粉笔字的表演。学生不但要仿照老师的字，也要仿照老师写字的姿态。所以老师不但要写一手好字，还应留意自己的姿态要美丽大方，到处为人师表。 2.敏捷性。为增加教学的直观性，老师有时让学生干脆观看书写过程，要求身不挡字。 3.变动性。黑板板面大，书写范围广，须要刚好移动身体，变换姿态。（示范区和练习区的变换） 4.间歇性。即边讲边写，而不是一挥而就。重点笔画的书写，要停下来让学生看清晰，有时候还要书写两遍以上。 五、老师进行粉笔字练习必需遵循书法练习规律。练习时，要从楷书入手，逐步过渡到行书，应从写法上突破，逐步驾驭构成要领。 六、要求： 1.书写规范，笔画清晰到位。 2.间架结构合

10、理、笔画流畅、分布匀称、清晰有力。 3.章法自然、整体感观舒适、字型大小适中、不空不挤。 4.版面整齐、不涂不描。 板书 板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学任务的有效手段，是老师语言艺术的文字表达，是老师基本素养的详细体现。因此，板书既是老师的一项基本功，又是一种教学艺术。独巨匠心的板书既有利于传授学问，又能产生美感陶冶学生情操，同时还能发展学生的智力,激发学生的爱好，启迪学生的才智，活跃学生的思维，所以说，板书设计非常重要。 为此，在板书设计上要做到以下几点： 一、书写字体规范，要有示范性。 板书字体要工整，书写要规范、精确。肯定要让学生看清晰，老师的板书有一个重要的任务，就是在传

11、授学问的同时，要引导学生养成良好的书写习惯。因此，千万不要将板书写的歪歪斜斜，潦潦草草， 犬牙交错。 二、书写精确、简捷、要有启发性。 老师板书用词要准确、精练，要有画龙点睛之妙。图表要规范，线条要整齐，从内容到形式上都要有启发性。 三、层次要分明，要有条理性。 老师的板书与口头讲解并描述要同步进行。板书的优势是直观、形象、条理、概括，可保留到课堂教学结束。要使板书具备这个优势，要求老师必需做到层次清晰，条理分明，主线清楚。 四、重点要突出，要有显明性。 板书要抓住重点内容。一堂课讲过后，一看板书，能使人通观全课，了解全貌，抓住要领，印象清楚。 五、要合理布局，要有安排性。 老师在备课时，要依

12、据教学要求，从实际动身，将这节课的板书周密规划、细心设计。确定主要板书的内容，规划好板书格式，选择好板书的位臵，精确而敏捷地实施板书设计。 硬笔书法 硬笔字，就是以钢笔、圆珠笔、蘸笔、铅笔、竹片、塑头笔等为工具，来书写的汉字书。这是老师的一项重要的基本功。学习硬笔字，要注意其好用价值，就必需做到书写上的正确化、规范化、匀整化。对其详细要求如下： 1、有一个自己喜爱的字帖。 2、汉字书写要求正确，有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆， 3、每一笔画都应有起笔、行笔和收笔的运笔过程。 4、要把握住“准”、“挺”、“狠”三个字。 “准”就是下笔之前先要看准原帖笔画位臵，如看准笔

13、画在格子里的位臵，笔画的方向、形态以及笔画的长短等，写的时候要下笔精确，做到位臵精确、长短相宜，初学者习字可借助田字格训练。 挺，就是将笔画书写得挺立、刚劲。横竖平直，弯弧有力，不能颤抖懦弱。 狠，是指下笔坚决，干净利落，不要迟疑反复，但提示你也要把握住分寸。 5、点、横、竖、撇、捺、折、提的基本写法： 点 点画是一些长笔画的浓缩，如一个字的眼睛，是一个字的精神所在。短小的点画书写要轻捷，轻入重收，不行粘滞太久，迅疾转入下一个笔画，这样点画才能写出神采；长点运笔相对要慢一点，这样才显得沉稳一些；如一个字有几个点画，那就要留意点与点之间的改变和联系，用笔宜快，一挥而就。 横 横画是汉字运用率最高

14、的笔画。横画是一个字的大梁，一般略有点左低右高，起笔可轻可重，行笔较快，收笔较重。笔画写得要有弹性。几个横画在同一个字里出现，不能写得一样，可以在长短、方向上做点改变。例如：“土”，上横略斜，下横略鼓；“三”，三横绝不能写得一样长，用笔的轻重也有改变。一个字也能反映出中国人中庸的审美观平和而又求改变。例如，这一横，平而不直，变而不乱。写字要学会领悟其中的真谛，关键要能变通，不行教条。 竖 竖经常起支撑作用，特殊是中竖、长竖宜挺直有力，长竖又垂露竖、悬针竖之分，一般起笔较重，行笔向下，略轻，垂露收笔较重；悬针则顺势而下，出锋收笔，收笔宜尖。只有当一个字最终一笔为竖画的时候，才可以用悬针竖。 竖不

15、完全是垂直的，也不简单写得垂直，这犹如人站立时，不行能总是站得笔直的，只要站得正就行。在书写时要果敢下笔，过分“仔细”，反而适得其反。而有些竖画，特殊是一些短竖、侧竖本身就应当写得斜一些，如：“中”的侧竖，“五”的中竖。 撇 写法同悬针竖，只是在练习时，留意视察笔画长短、方向的不同。例如：“后”字两撇，就不能写错，否则，张冠李戴，极其难看。 捺 捺又称作波画，顾名思义，是有起伏的笔画。分斜捺和平捺两种。 斜捺，下笔较轻，向右下由轻到重行笔，行至捺脚出顿笔再向右水平方向提笔出锋，收笔要尖。 平捺，写法同上，起笔时先写一短横，然后向右下（略平一些）行笔。 还有一种变异，在同一个字出现几个捺画时，往

16、往只保留最终一个捺画，其他捺画改为长点，如“这”。 提 写法同短横，起笔较重，然后由重到轻向右上行笔，出锋收笔，写得要有力。 折 这是组合型笔画，关键在折处，宜放慢书写，先顿再折。犹如汽车转弯，不能太快，也没有必要刻意描摹，要一挥而就。 钩 也是组合性笔画，在写好其他笔画的基础上，钩笔要钩出有力，其中有些弯折笔画究竟写成什么样子才够美观，须要自己多揣摩。 6.硬笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。 7、阿拉伯数字和标点符号书写要公整清晰。 8、笔顺正确，结构紧凑。留意走之旁、耳刀旁、反犬旁的写法。 9.不写潦草字、错字、别字，不规范简化字。 10、留意写字姿态：头部端正自然前

17、倾，眼睛离桌面约1尺距离；双臂自然下垂，左右撑开，保持肯定的距离，左手按纸，右手握笔；坐稳身子自然平放，上身保持正直，略微向前倾，胸离地面一拳，全身放松自然；两脚平方，左右分开，自然踏稳。 教学简笔画、图示、图表 一、教学简笔画的详细要求 1.快速。一般几秒、几十秒钟就应完成，不能把教学简笔画变成一般绘画，也不能视为教学挂图，因此应易画、快速。 2.写意传神。教学简笔画应形象、精确、传神。一般涉及自然科学方面的内容必需精确，符合科学原理；依据特别状况的须要也可以省略、夸张、变形，甚至用漫画来达到写意传神的效果。 3.创建力强，设计新奇，有独特风格。构思时，应尽可能想象丰富，富于创建，构图新奇、

18、美观大方、表现方法独具匠心。 4.听从、服务于课堂教学。应紧扣教材内容，不能喧宾夺主，更不能变成图画观赏课。 二、图示、图表的详细要求 1.运用图示、图表，能促进学生对概念的理解、驾驭。 2.图文转换，能培育重组学生的思维实力。 3.运用图表，培育学生阅读分析实力。 4.运用图示理清思路，提高学生的解题实力。 第3篇：基本功教学安排 基本功教学安排 第一阶段 肩；耗正反肩，甩正反肩，跪地拉肩。 胸腰；跪地挑腰，控腰，甩腰。 前腿；两人一组前躯。 肩胸倒立；胸倒立。 腹肌；抱头起仰卧起坐10个，仰卧前抬腿2组 背肌；背肌10个。 其次阶段 肩；复习，巩固 胸腰；掸腰8个，俯卧后弯腰抱腿。 后腿；

19、压后胯，踢后腿。 前腿；3人组压腿。 肩胸倒立；肩倒立。 腹肌；抱头仰卧起坐20个，仰卧前抬腿2组。 背肌；20个。 第三阶段 肩；复习，巩固。 胸腰；胸倒立接后弯腰抱腿，控腰抱腿。 脚；压脚跟，压脚趾，勾绷复习，压膝盖。 后腿；竖叉甩腰，踢后腿（踢撩） 前腿；地面踢前腿，扳前腿，大青蛙胯。 肩胸倒立；胸倒立+双吸腿 腹肌；抱头仰卧起坐2组。仰卧前抬腿2组 背肌；双人组控背肌 第四阶段 肩；复习，巩固。 胸腰；掸腰抱腿。 脚；复习，巩固。 后腿；竖叉抱后腿，地面踢抱后腿，竖叉甩腰单手抱。 前腿；地面踢前腿，板前腿，大青蛙胯。 肩胸倒立；肩倒立+前吸腿，后肩翻。 腹肌；抱头仰卧起坐3组，仰卧前抬

20、腿2组。 背肌；背肌5组，控背肌 第4篇：教学设计基本功 盐城市中小学老师教学基本功训练 -教学设计基本功 主讲人：袁东兰 各位领导、老师：大家好！ 今日，我要讲的是盐城市中小学老师教学基本功训练-教学设计基本功 中小学老师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表达、教学测评、教学探讨、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。 这次教学设计基本功考核的项目：解读教材、教学目标预设 3、教学过程设计 考核方法是现场抽签确定教材内容，限时进行教学设计和编写教案。 下面我就讲讲如何解读教材、把握教材解读的内容、教材解读的途径以及从学问与实力、过程与方法、情感、看法与价值观三方面进行教学目标预设。

21、 一、天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺目标定位要“合度” 1.剪裁要合理 众所周知，教学须要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。但是严格来说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为前者往往必需经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。而对于这一点，不少语文老师心中事实上缺乏应有的敏感和警觉。可以想见，假如老师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那经常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？ 2.目标要精准 语文课的剪裁不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。一位老师上荷花一课，依据课文质地清爽

22、、文句美丽的特点而设下了“培育语感”的教学目标，以“设境激趣、触发语感”“充分诵读、激活语感”“潜心品读、领悟语感”“多元解读、积淀语感”“抒情表达、丰富语感”五大板块无缝链接，有效地促进了学生语感素养的提升。这一针对性极强的“主攻”目标让学生“一课一得”，真可谓“将教材的例子功能开发究竟”！上乘的教学必需依据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。假如课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；假如课文结构精致，则谋篇布局需有效提示；假如课文词句华美，则品尝咀嚼要不惜余力，假如课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透；当然，在“有的放矢”的同时，其他“常规性”工作也不应忽视，语文课

23、的“五脏”听说读写书（写字）仍须“俱全”，不能“缺胳膊断腿”，因为“抓特色”不能忘了“讲规范”！ 二、一语自然万古新，豪华落尽见真淳读解策略要“务实” 1.初读要扎实 广阔老师对待“初读环节”的心态“只要生字相识了，大意能看懂了就行了，何必花那么多时间？”其实，语文教学承载着识字学词、语言习得、语感积累、读书操练等“专项使命”，假如学生学完课文后还读不通课文，写不好生字，说不上大意他们能良好地“发育”、健壮地“成长”吗？必需明确，假如初读环节“来也匆忙、去也匆忙”，深读时往往想“出彩”也出不了，即使侥幸能出些“彩”，也很难让学生有实实在在的收益！ 2.深读要切实 初读环节过后，一般就进入学生自

24、主研读、深究探究的深读阶段。按理说，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，但当前一些老师为追求所谓“书声琅琅”之境，当课堂里的“静场”时间稍长一些便过于惊慌，生怕“气氛沉闷”，因此随意压缩学生静心研读、专心思索、潜心涵泳的时间。而学生因为没有“深化”文本，故而谈出来的阅读感悟就经常显得分散破裂、支离零乱、肤浅浮飘了。我们希望给孩子们一片安静的天空，一块宁静而干净的土地。”事实上，“要调动学生思维”，课堂里必需有充分的“静场”时刻，否则就无法让其“有效参加”。 三、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语对话沟通要“到位” 1.辐射要立体 在语文教学中，课堂沟通环节既是学生心得

25、汇谈的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。但是，当前语文课堂上的沟通却问题不少，主要是老师放得不够，学生也因此而无法畅快淋漓地自主言说。老师的“放开”却换来了学生的“开放”，学生的发言应当说在“个体自主性”和“多向交互性”这两个最重要的方面做得比较到位不但每个人的发言都很自主、独到和完整，而且整个群体沟通过程又很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效熬炼了学生，也全面推动了教程。事实上，唯有多维、立体的课堂沟通，才能让教学丰润、高效！ 2.语言要提质 我们常听到这样一些课，学生发言虽主动投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏“含金量”；有的则虽然观点较深化但语言不规范，表达欠妥、词不

26、达意；更严峻的，甚至还有诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。曾有专家提示：“语文课，沟通好才是真的好。”的确如此，因为语文课是学习语言文字的课程，假如学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己的语言，那应当在什么课上去讲究、去习练、去规整呢？课堂沟通，的确不能等闲视之！ 作业：试分析一年级口语交际我的画的教学目标设计是否合理？ 第一个老师设计的教学目标： （1）把自己画中的故事生动地讲给大家听； （2）听别人评画，能抓住要点，有不同的看法与别人商议； （3）说规范的一般话，看法大方，语言美。 其次个老师设计的教学目标： （1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简洁的语言评价别人的画（2）有相互沟通

27、的爱好，敢于发表自己的看法； （3）培育说话大方，听话仔细的习惯。 一般课的结构： 小学语文课：导入新课整体感知精读沟通深化拓展总结升华。 小学数学课：创设情景数学活动汇报沟通拓展应用课堂小结布置作业。 小学英语课：听说做唱演。 第5篇：万丈高楼平地起教学基本功 万丈高楼平地起教学基本功 教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素，策划教学活动，编写教学方案的过程。简言之，教学设计要解决的是老师教什么、怎么教的问题。老师首先应具备教学设计的基本实力，明确一堂课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本实力就是教学设计基本功。 在实施素养教化中，老师应当驾驭以下教

28、学设计基本功：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际状况确立当前教学目标的基本功；精确把握教学内容，以激发学生学习须要为目的奇妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参加的教学过程的基本功；创建性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。一是板书。首先，好的板书应当设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。二是教态。好的教态应当明朗、愉快、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，看法热忱，师生有良好的情感交融。三是语言。老师的教学语言应精确清晰，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要留意

29、语调凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。四是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的娴熟程度。 进入二十一世纪，老师的教学基本功也发生了改变，由“三笔字、简笔画、一般话”扩展为“亲和力”、“合作力”与“创新力”。 首先，老师要放下师道尊严的架子，诚意做学生的挚友。课余与学生一起谈天说地，游戏游玩；课上与学生一同走进未知世界，一起领会学问的无穷奇妙。其次，民主同等，老师是学生成长的引导者和帮助者，引导学生自我管理、自我教化、自我约束。如班纪班规的制订都要征求学生的看法，在充分敬重学生的基础上产生。其三，师生互动，处理好教与学的关系。课堂教学是师生互动、双向沟通、共同学习的伙伴场所。老师

30、要与学生一同探讨学问的奇妙，一起共享胜利的欢乐。其四，专心倾听，做学生的忠实听众。学生在学习上有见解、有怀疑、有发觉，生活中有感想、有困惑、有冲突，老师要擅长倾听、善意倾听。不能随意打断学生的说话、也不能敷衍学生的提问，更不能嘲讽学生的无知。老师在专心倾听学生说话的过程中，就能自然拉近与学生的距离，老师的亲和力便由此而产生。 其次，老师必需学会合作、学会沟通。一是学科内的合作。同一学科的老师教学经验、任教年级不尽相同，对教材的理解和处理、教学方法的选择和运用也不相同，学科内的老师常常互助合作，有利于自身成长；二是学科间的合作。不同学科的教学内容、教学目标虽然不同，但是教学方法、教学目的大致相同

31、，而且各学科之间相互渗透、相互联系，不但有利于学生的学习，而且有益于老师的成长；学会合作，老师必需放下师道尊严的架子，学会交往、学会沟通，虚心地向他人学习、向社会学习、向实践学习，为我所用、为我发展。 最终，老师要有开放的教学意识。不把课堂定位在教室、教学定位在教材、作业定位在巩固练习、评价定位在考试成果上。新课程环境下的教学不是如何教好教材，也不是让学生考试得多少分的问题，而是要看学生怎样学，如何培植和发展创建力的问题。因此，有老师提出教学中 “让学生在树下坐一会儿”，让他们好好想想，从而培育学生的创建力。老师要有运用信息技术的实力。随着网络时代的到来，信息技术已向传统意义的课堂、教材发起了

32、冲击，学生已在网络世界里遨游，教化正在打破校内和国界。倘如老师还不会运用信息技术，那么教化创新只能望而却步。网络时代学问不是师生间的距离，运用信息技术的实力才是差距。老师不仅要会运用信息技术，而且要有驾御信息技术的实力，能引导学生平安、文明、有效地在网上获得信息、沟通信息。老师要有终身学习和探讨的精神,常常反思自己的教学行为,不断改进和创新教学方法，让学生在轻松愉悦的环境中产生创建的欲望。只有学习型的老师才能培育出爱学习的学生，创新型的老师才能培育出有创建力的人才。 第6篇：教学基本功答辩 数学课标复习提纲 1、数学的定义。 数学是探讨数量关系和空间形成的科学，是人类文化的重要组成部分。 2、

33、义务教化阶段的数学课程性质。 基础性、普及性、发展性。 3、义务教化阶段数学课程基本理念。 （1）数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须要。 （2）课程内容符合学生的认知规律。 （3）有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。 （4）应建立目标多元、方法多样的评价体系。 （5）数学课程的设计与实施应依据实际状况合理地运用现代信息技术。 4、义务教化阶段数学课程内容分哪四部分？ （1）数与代数 （2）统计与概率 （3）图形与几何 （4）综合与实践每学期至少一次 5、义务教化阶段数学课程总目标是什么？ 通过

34、义务教化阶段数学学习，学生能 （1）获得四基 基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历 （2）增加实力 发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题 （3）培育科学看法 6、义务教化阶段数学教学中应留意处理的四个关系是什么？ （1）面对全体学生与关注学生个体差异的关系 （2）“预设”与“生成”的关系 （3）合情推理与演绎推理的关系 （4）运用现代信息技术与数学手段多样化的关系 7、课标中的四基、四能指什么？ 8、如何让学生喜爱数学这一学科？ 9、教学过程中情境导入目的是什么？举一教学实例。 10、教学过程中，采纳分组探讨探究，小组如何划分？ 11、课堂上对学生进行评价，你采纳的方式有哪些？ 12、

35、在新课程教学中，还要不要讲授性学习，谈谈你的看法。 13、教学中怎样激发弱势群体的学习热忱。 14、教学中，你认为最好的初中数学课是哪一节，设计亮点是什么？ 15、数形结合的结合思想主要体现在哪四种? （1）用方程、不等式或函数解决有关几何量的问题。 （2）用几何图形或函数图象解决有关方程或函数的问题。 （3）解决一些与函数有关的代数、几何综合性问题 （4）以图像形式呈现信息：应用性问题。 16、谈一下初中数学教学中“概念“课怎么上？ 17、课标中陈述课程目标的动词分两类，它们分别是什么？ （1）描述结果目标的动词 （2）描述过程目标的动词 18、你认为课堂教学语言技能主要包含哪些方面 （1）

36、科学性。（2）教化性。（3）启发性、趣味性（。4）符合学生的特点。（5）合理运用身体语言。（6）驾驭多重口语技巧，并能敏捷应用。 19、谈谈你对数学教学的看法。 20、简述说课的内涵。 21中学数学常用的教学方法。 讲授法 探究式 合作学习 22、数学老师教学基本功包括 （1）教学设计的技能 （2）语言表达的技能 （3）组合调控课堂的技能 （4）实践操作的技能 23、简述创设良好的课堂教学氛围的意义。 24、教学设计主要包括哪几方面内容。 分析教学学习背景，确定教学目标，选择数学教学模式，设计数学教学策略，设计课堂评价方案。 25、简述课堂提问技能的实施要点 （1）目的明确，重点突出。（2）提

37、问应当含蓄，不能太直白。（3） 提问要精确把握时间（4）对学生的回答要认证倾听。 26、合作学习小组一般应遵循什么原则？ 组内异质 组内同质 27、创设教学情境的基本原则有 现实性 趣味性 科学性 探究性 发展性 28、如何理解“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”。 培育合格公民，个体差异因材施教 29、在教学中，老师的主导性如何发挥？ （1）处理好老师主导与老师角色之间的关系。 （2）面对全体，注意启发式和因材施教。 （3）处理好讲授和学生自主学习的关系。 30、课标中10个核心概念是什么？ 数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算实力 推理实力 模型

38、思想 应用意识和创新意识 31、义务教化阶段数学课程的详细目标是什么？ 学问技能 数学思索 问题解决 情感看法 32、你对“基础学问和基本技能”是怎样理解的 33、你对“基本活动阅历”是怎样理解的 教学基本功 本课程的“教学基本功”主要是指课堂教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、语言沟通基本功。老师在课堂教学的过程中会在某些方面会存在不足或是在教学中会. 教学基本功训练评语（精选3篇） 第1篇：语文教学基本功训练第一章 绪论教学目标：1、明确学习要求和考核要求2、了解小学语文老师的必备素养3、理解语文教学技能的内涵、物征和分类。 4、明确语文教学技能的形. 教学基本功扎实评语（精选8篇） 第1篇：扎实初中数学教学中的基本功教学刍议提高初中数学课堂教学实效的五点策略阆中市宝马中心校李小丽新课改要求：“学生是学科学习的主体，老师是学科学习的组织者引导者合作. 幼儿基本功教学 幼儿舞蹈基本功教学幼儿舞蹈基本功教学一，是指对幼儿形体、姿态、腰腿的软度、力度、限制及跳转、基本舞姿等的最基础的训练。幼儿通过训练，能够从小养成良好的坐、走、站等姿. 教学设计基本功 盐城市中小学老师教学基本功训练-教学设计基本功主讲人：袁东兰各位领导、老师：大家好！今日，我要讲的是盐城市中小学老师教学基本功训练-教学设计基本功 中小学老师.