2022《司马光》教学反思(15篇).docx

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1、2022司马光教学反思(15篇)司马光教学反思1司马光这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要镇静英勇，还要学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，老师据此提示大家平常玩耍时要当心，不要攀爬高处，达到生命教化的目的。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“

2、找出司马光救小挚友的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松开心地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。最终我问孩子们，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？生想出了许多方法，他们感受到了动脑回答的欢乐。司马光教学反思2司马光这篇课文主要写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。这是一篇以人物的名字命

3、名的文章，为了激发学生学习的爱好，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位特别了不得的人，有值得别人学习的地方。语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边仔细读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增加了对课文内容的了解，通过司马光与其他小挚友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不惊慌，镇静冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小挚友就出来。接下来接着提升同学们的朗读实力，自由读

4、、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想相识。本节课的不足之处，由于过于注意让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。司马光教学反思3司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学文言文时干脆讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。两个亮点：1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，

5、然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。在引导学生沟通课文的疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。两个不足：1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，

6、我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的平安学问教化。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化。2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做打算。司马光教学反思4司马光是小学教材中的经典课文，课文讲解并描述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清楚，将事情的起因、经过、结尾都讲得清晰有条理。特殊是在遭受困难时，对司马光和别的小挚友进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得特

7、别生动清晰。“慌”与“不慌”的两种表现迥然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。第一次在一（3）班试教时，我采纳的是顺着故事发展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发觉这个故事本身特别简洁易懂，学生们通过读书，已经特别清晰故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神奇感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的留意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应当挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产

8、生爱好。其次次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。其次课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字驾驭状况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的支配，特殊是课文的其次、四、五段，让学生们自由读，同桌读，竞赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解其次段时，让孩子了解了“水缸”特别大，而且装满水，孩子掉进去有生命危急。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时状况，带着感情去读。整堂

9、课气氛热情，孩子们爱好很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小挚友”的惊慌，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇静有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延长拓展时，让孩子们说说还有什么方法救人时，学生的思维比较发散，说的方法不合理、不好用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时状况的紧急，时间特别紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想方法时没有考虑到这些状况，所以想的方法不好用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在其次段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危急。而且创设情景让孩子

10、联想，掉进水里面有什么危急，能不能等很很久来救。学生通过不断思索，想到了，掉进水里是特别危急的，因为水会让人很快就窒息，此时状况紧急，时间就是生命，要尽快想方法把缸里的小挚友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，变更了根据课文依次先讲别的小挚友，再介绍司马光的想法。而是采纳对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学习时，都时刻留意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采纳分段读的方式，比如，老师读“别的小挚友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了状况如此紧急的状况下，别的小挚友惊慌、哭泣是没有

11、用的，司马光的举石砸缸能让水里的小挚友最快脱险，这种方法特别好。而且有了前面对状况紧急的想象介绍，孩子们更简单明白，找大人并不肯定是最好的方法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也肯定有救。但是孩子们终归还小，当他们解决不了难题，特殊是遭受危急时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最终阶段，我也引导孩子，在实在想不到好方法解决时，可以寻求大人的帮助。每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有爱好，是我们的不懈的追求。司马光教学反思5课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难

12、时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因

13、为“人是在不断的发展改变的”。司马光教学反思：新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。司马光教学反思6司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文

14、故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。、通过读书，相识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。、培育学生创建性思维实力。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。课时。第一课时切入举偶、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司

15、”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换

16、偏旁、猜字谜、组词识字等。、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，

17、扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨（读书沟通，理清故事内容。）、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。司马光教学反思7司马光砸缸写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌

18、，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。1、联系上下文和生活实际理解课文内容。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小挚友常在花园里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，老师据此提示大家平常玩耍时要当心，不

19、要攀爬高处，达到生命教化的目的。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小挚友的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松开心地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。对课文的理解显得水到渠成。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是

20、个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。（2）看图对比出司马光的机灵。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机灵聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。4、拓展思维，再次体现生命教化。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。在一起先的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生供应几个故事环境，让学生动

21、脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教化，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最终，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创建思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，主动动脑的教学目的。司马光教学反思8司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且爱好深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生起先行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司

22、马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道?别的小挚友都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进行的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小挚友”的表现时，令我没想到的状况发生了。课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入

23、；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小挚友笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小挚友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小挚友说：“啊呀！怎么办呢？”有小挚友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了

24、一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小挚友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。司马光教学反思9语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有许多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清楚、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简单。司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，相识小古文、初步了解它的语

25、言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们希望和力气！设置了“课前打算”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言如同悦耳的铃铛，唤醒人们对美妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“美妙的品质如同暖和的阳光带给我们力气和希望”，然后切入课题，引出具有美妙品质的人物司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”复姓温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。接下来就是教学重点之“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次驾驭好。本单元要求孩子们初步驾驭“默读”，因

26、此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子视察停顿符号，从而发觉不同停顿符号停忽然间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，干脆指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，依次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的依次不仅奢侈时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细微环节处理方面

27、的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心打算了“连环画”，设置了嬉戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。小组探讨后派代表给大家逐张讲解并描述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，尽然临时起意删除这个环节。在教学设计和教学实施中，我还有许多的缺陷，我会在磨练中不断变更和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的

28、动力，不断蓄力，不断成长。语文司马光教学反思2司马光是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另一方面

29、也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。反思这节课还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的

30、效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与实力，如何培育质疑的实力，发挥他们的主观

31、能动性，找寻出预设与生成的关系，这方面还须要在以后的实践中不断努力。语文司马光教学反思3在教学司马光中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过

32、小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。司马光教学反思10司马光是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友一不当心掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小挚友的故事。在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同

33、的见解。一、从课题入手，激趣导入新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，毫不犹豫地回答：“姓司”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们半信半疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是驾驭军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。二、自主演一演，理解重点教学第三自然段时，我指导学生找出司马光

34、救小挚友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特殊爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松开心地理解词语和句子。紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。三、在比较之中，攻克难点学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊惶失措的样子；再细致视察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。（2）读课文对比：当一个小挚

35、友爬上了假山，一不当心掉进大水缸里时，别的小挚友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小挚友会淹死的。司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小挚友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。三、延长拓展间，体验欢乐我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的

36、想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示激励，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。司马光教学反思11司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不留意掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言学问，潜力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课教学中我充分敬重学生的主体

37、地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的办法，而且非常可行。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂

38、才会更有生命力。我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎样办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思12本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，

39、我主要是通过以下几个方面让学生体会司马光英勇、机灵的品质：1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学还能依据此提示大家平常玩耍时要当心。2、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙是本课的重难点。于是我将课文中的人物进行比较：当一个小挚友一不当心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？同学们主动地找出他们的不同之处，通过比较使学生们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事

40、镇静、不惊慌。3、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我这样设计：“同学们看看插图，他正在找石头打算砸缸，谁能仿照一下他的动作？”话音刚落，可爱的同学立即站起来，尤其是男同学，最终我分别在三班请了林小川同学，在四班请了詹庆超同学做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，詹庆超同学还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，并且在后面的朗读时，学生会不由自主地做起这个动作，在表演中理解了词语和句子。紧接着，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚

41、友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终小结：司马光很聪慧，遇事爱动脑筋，刚才同学们也想出了这么多的方法，说明你们也是相当聪慧的，希望你们以后能够像今日这样，遇到事情先动脑筋想方法，不要总靠家长和老师来帮助解决问题，寄希望于他人。司马光教学反思13司马光本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教化意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应当向司马光学习，遇到困难时，切

42、忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法这个道理。本节课我是这样教学的：一、激发学习爱好，感悟课文内容。刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小挚友掉进缸里，别的小挚友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简洁易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特殊富有童趣，所以学生都很喜爱朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解思索老师提出的问题在文中找答案朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。二、加强朗读指导，

43、培育背诵爱好。朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培育学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合老师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较留意订正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。三、发散学生思维，培育说话爱好。在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再细致思索每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培育他们发口头表达实力有很大的帮助，而且学生的爱好也比较浓。司马光教学反思14司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园

44、里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，

45、学生的才智真是可爱至极！2、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机灵，方法奇妙是本课的重难点。我是这样设计的：(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来，有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马

46、光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思15我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并驾驭课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。一、引导概括资料，整体感知在这个环节中，我先请几位小挚友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小挚友）。部分小挚友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。1、联系上下文理解课文资料。教学其次自然段

47、时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文资料。教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小挚友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。3、透过比较理解课文资料。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的