2022唐雎不辱使命教学设计.docx

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1、2022唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学设计1学习任务：1.借助工具书和课下注释及古文学问积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。4.培育学生敢于质疑，独立思索的思维品质。5课外拓展有关战国策的学问。学习重点：1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自战国策的常见成语。2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。学习方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。学习时间：2课时。学习过程：第一课时一、导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各

2、个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1.齐读（边听边订正读音，特殊是下面划线字的音）唐雎（j）以君为长（zhng）者以头抢（qing）地夫（f）专诸之刺王僚2.分角色朗读及指导（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。（2）大家评论四人的朗读状况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。（3）老师在听学生看法后进行朗读指导，并让学生领悟积累一些词语。秦王。分前后两种状况，前面是高傲无

3、礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：安陵君。奉承尊敬，口气委婉。“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。唐雎。镇静冷静，干脆利落。虽千里岂直五百年哉？虽：即使。岂哉：莫非吗？反问句式与臣而将四矣矣：了（陈述语气）3.全班分成四组，分角色朗读。三、解答学生不理解的语句四、课

4、外作业1.书后练习二、三。2.读战国策或有关资料，打算讲故事。五、板书设计1.学生读错的字及正音。2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要何也也：（疑问语气）呢故不错意也错：通错，放置。免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣谕：明白虽然，受地于先王虽然：虽然如此虽千里岂直五百里哉？虽：即使。岂哉：莫非吗？与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。其次课时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1.全文采纳对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采纳学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是干脆拒绝，看法坚决

5、。2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威逼恐吓，着眼点大进攻国家。3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1.依据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思索唐雎反对秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的

6、事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增加对秦王心理打击力气，以达到下文有效威逼秦王的目的。三、问题探究1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生相互沟通看法。2.读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发觉，培育他们敢于质疑的精神和识别事物的实力）四、战国策里的故事1.“士”的故事2.成语、寓言故事五、课外练习唐雎不辱使命教学设计2教学目标：一、学问与实力1、文言积累重点字词句。2、领悟本文言辞的奇妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。二、过程与

7、方法1、培育学生复述、翻译、朗读的实力和严密的逻辑思维实力和表演实力。2、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的详细字、词、句，从对文中关键字词句的准确理解来帮助驾驭整体文意。教学重难点：教学重点1、重要字词句理解与积累。2、把握文章内容。教学难点1、人物形象的塑造方法。2、唐雎辩论的技巧。教学方法：1、朗读教学法2、自主学习与合作探究相结合法3、讲练相结合法教学过程：一、导入新课多媒体课件导入新课。战国时期荆轲刺秦王的故事。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，

8、给我们留下了深刻的印象。今日我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命。这种志气是难能珍贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、走近作者，走进作品多媒体显示战国策：西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色；语言生动流畅；擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满；在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说

9、明抽象的道理，富有文学色调。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突。三、朗读课文，初步把握1、听课文朗读带，然后显示朗读课文。2、投影检测弗f 雎j 怫f 跣xin 抢qing傀gu 祲jn 缟go 挠no 谕y四、再读课文，翻译全文1、显示再次朗读课文，并结合注解，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以探讨。2、学生翻译课文，师生共同明确，把握课文内容。3、分

10、析文章结构。第一部分（1）叙述唐雎出访秦国的缘由。其次部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。五、整体感知本文通过唐雎面对暴秦绽开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和绽开情节。六、作业设计1、复习本节课内容并预习课文。2、在我国古代有许多“士”，这个特别的阶层流传下来很多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下搜集整理一些，在班级沟通。附：板书设计第一部分（1）叙述唐雎出访秦国的缘由。其次部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。唐雎不辱使命教学设计3

11、、通过对课文的学习，了解人物形象。、深化理解人物形象，文章主题。、学习文章的写法。、培育学生复述、翻译、朗读的实力。、复述、说明、翻译、朗读、积累。、深化理解人物形象，文章主题通过对课文的学习，了解人物形象。一、文学常识、关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。、时代背景。公元前年和前年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地

12、位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词、自读课文，要求：读准字音，读出感情。、请同学们留意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需留意的字词读音。、请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。、找出通假字并说明。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）、理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉

13、？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎不辱使命教学设计4：1、借助工具书和古文学问积累，反复诵读，读准多音字;。2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人镄蜗蟮姆椒?br 4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。：一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。二、教学目标：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。：两课时：本文故事性较强、人物性格对比显明、学生比较感爱好。教学中应当以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的

14、主动性，把字、词等语法学问融入详细的语言环境中。第一课时：1、介绍有关作家、作品学问，了解故事发生的背景。2、借助工具书和古文学问的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字；3、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。：一、导入新课，激发爱好：古往今来，在国家和民族在遭遇外敌入侵、面临危机的时候总是有很多仁人志士自告奋勇、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的酷爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威逼，奉命危难之间，同秦王绽开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这须要何等的气魄胆识和才智！这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、作者

15、作品背景介绍：作家作品：刘向（约前77前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、书目学家、文学家。本文选自战国策魏策。战国策是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。背景资料： 公元前230年和前225年，*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、朗读

16、课文，整体感知：1、老师范读，学生在疑难字词上注音，沟通：可能出现的字词：弗f雎j怫f跣xin抢qing傀gu祲jn缟go挠no谕y2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。（1）、词语说明：虚词：其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。岂直：莫非只是。直，只，仅仅。人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人庸夫：平凡无能的人。（2）通假字：说：（yu）通“悦”，兴奋。错意：留意，放在心上。错，通“措”。北师大版唐雎不辱使命仓鹰：仓通苍，青色

17、的寡人谕矣：谕：通喻，明白，（3）词类活用：广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4，老师支配学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人最终自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横傲慢，读出他心理改变的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；三、体会课文大意、理清故事情节：思索：1、唐雎出访秦国的缘由是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确：起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,唐雎使秦发展：质问施压断然回绝（否千里不易，岂

18、直五百里哉？”）高潮：武力威逼针锋相对（挺剑而起）结局：秦王色挠不辱使命唐雎折服了秦王。四、课后练习：1、熟读并背诵课文。翻译全文。2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？3、依据你已有的学问和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？4、打算资料，编写表演课本剧。唐雎不辱使命教学设计5一、教学目标学问与实力：1借助注释，结合语境驾驭重点字词，疏通文意，了解文章内容。2通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。3初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。过程与方法：1以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。2以“写”深化学生对人物形象的

19、相识理解。3抓住重点词语品尝人物语言特色。情感看法价值观：学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。二、教学重难点教学重点：1指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。2通过品尝词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。三、教学策略1本文内容相对简洁，在学习文言词语时，注意引导学生通过注释与结合详细语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。2本文情节生动，富于戏剧性，采纳“读演”的方式调动学生学习主动性，在理解人物性格时要敬重学生的阅读体验。3在详细的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅

20、力。四、教学过程（一）课堂导入老师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。老师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇静自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？调动学生已有的阅历，激发学习爱好。（二）疏通文意1读通文章。学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。老师巡察，指导，解决学生共同问题。2积累文言词语，疏通文意。（1）老师出示重点字的读音辨析，检查学生自学状况。（2）老师留意引导学生积累文言词语，精确驾驭推断句式、通假字、古今异

21、义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。3学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。驾驭重点字词句，培育学生依据语境理解句意的实力。（三）感受人物形象1读一读，演一演。老师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？老师激励学生说出自己的阅读感受并总结。唐雎：镇静冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。秦王：贪欲、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。调动学生的主动性，初步感知人物形象。2抓住重点语句精读。老师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。

22、那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”老师总结：关注秦王的自称“寡人”，留意虚词在文中的语气作用。（2）请你写出下列句子的潜台词。寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？老师总结：读出言外之意。（3）请同学们细致阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？老师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯

23、、语气剧烈，有气概，能表现出惊慌激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特点。阅读时要读得一挥而就，铿锵有力。通过精读、品析重点语句，精确把握人物的性格特征。3分角色朗读。引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。4写一写。老师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的缘由，感受人物形象。（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。（2）唐雎“挺剑而起”，最终秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎原委亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？学生：唐雎挺剑而起，秦王就会干

24、脆面临死亡，所以唐雎的行动有肯定的震慑力气，表现了唐雎视死如归、斗争究竟的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。老师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。（3）老师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？老师示范：唐雎的胆识犹如一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能相识到布衣之怒的力气。学生阅读思索：唐雎的忠君爱国犹如一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。唐雎的才智犹如一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威逼。唐雎的英勇犹如一把

25、利剑唐雎的镇静冷静犹如一把利剑老师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不行能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种抗拒。深化体会人物形象。5拓展。老师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。师生沟通，学习外交家所表现出来的才智、忠诚、大义凛然等精神。6再次进入情境充溢感情地朗读第三段。学习唐雎作为弱国小臣镇静冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。

26、（四）体会语言技巧1老师导入：在生活中，我们经常须要和别人打交道，人们经常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？老师要敬重学生的体会，不要求学生回答完整，激励学生结合详细内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。语言：言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的看法。针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底战胜秦王。2语言实际运用练习。体会语言的重要性，增加在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的实力。（五）课堂小

27、结唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。语言，一个锋利的武器，在生活中，奇妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。明确文章主旨（六）布置作业1以小组为单位，完整排演课本剧唐雎不辱使命。2阅读：战国策使臣不辱使命，谈谈你对“士”的相识。1以排演课本剧为依托，提高学生的表达实力，合作实力，创建实力，提高学生学习主动性；2拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的相识，对这一阶层形成较为成熟的看法。唐雎不辱使命教学设计6、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。、培育学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维实力。、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、擅

28、长斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热忱。学习本文通过对话绽开故事情节，刻画人物性格的写作特点。结合课后练习二，围绕“不辱”二字绽开教学。两课时。第一课时一、导入去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今日我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生推断其读音、句读是否有误。、齐读。、结合注释疏通文意。（四人一组，老师轮番指导）、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否精确生动等方面进行评价）、分组探讨出场人物的性格特点。（留意揣摩其语气

29、）三、老师小结作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势之下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地使秦王折服，终不辱使命，这种志气和胆识是难能珍贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析（板书）（高傲无礼）秦使 安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎 秦王 （骄纵、虚伪、阴险“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭“色挠”）五、作业、搜集有关战国策、文中典故的资料。、完成课后练习二、三。、自由结组，编成课本剧，课上展演。其次课时一、检查其次项作业完成状况，抽查字词说明二、资料搜寻、结合本文的写作特点了解战国策（结合注释了解）、战国时期的“士”及以养士三千著称的

30、“战国四公子”、文中三刺客的故事及历史上其他闻名刺客的故事注：、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物显明性格这一写作特点即可。）、以上三方面资料大部分由学生讲解并描述，老师适当补充。三、学生课本剧展言通过演出旨在考察学生驾驭课文内容、理解人物性格的实力，亦可熬炼学生的表达实力及临场发挥的实力。四、作业、课后练习、本课同步。这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过探讨的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、呈现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本

31、剧的方式，达到对人物性格的相识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的主动性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在冲突冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们特别感爱好。因此，投入排演课本剧的主动性也是很高的。他们基本把握住了人物显明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的具体资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上特别闻名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种特别有益的补充，同时也是对学生资料检索实力的熬炼，更培育了他们的自主学习实力。唐雎不辱使

32、命教学设计7一、教学目标(一)学问训练点1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。(二)实力训练点1、培育学生复述、翻译、朗读的实力和严密的逻辑思维实力。2、领悟本文言辞的奇妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)(三)情感看法价值观渗透点1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。二、教学重点：学习本文通过对话绽开故事情节、刻画人物性格的特点。三、教学难点：理解人物语言的特性化特点，分析人物对话描写的作用。四、教学时数：依据学生状况，力争一课时，假如学生对文章不熟识或阅读层次不高，得分两课时。五、教学打算：老师打算：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。学生打算：预习

33、课文，熟读课文，翻译课文。六、教学设计：（一）导入简介战国策。（二）质疑1、今日我们将学习里面的一篇文章唐雎不辱使命（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？2、学生质疑，老师提出关键问题，PPT展示：唐雎的使命是什么？为什么唐雎要出访？“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？唐雎是个什么样的人？（三）初读1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：（1）你觉得哪些字简单读错，提示一下大家。（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。3、分组练读，分译全文。（四）悟读1、为大家讲讲这

34、个故事。2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）（五）演读1.假如你是导演，你觉得这个剧应当拍几个场景？你会招几个演员？2.排演，打算。3.表演，评议。（六）延长战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上出名的“士”？教后记：上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的爱好下降了，我细致一想，自己为了赶进度，已经有起先满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应当不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不准备“奢侈时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时确定让他们换新角色-导演，没想到孩子们心情高涨，竟然仔细地改写剧本

35、，仔细排练，参加度特别高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发觉孩子们学习效果特殊好。唐雎不辱使命教学设计8教学目标：1、学习本文的文言字词2、培育学生复述、翻译、朗读的实力3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。一、导入由完璧归赵的故事引入。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的美玉)，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别

36、玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺瞒戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，始终哭了三天三夜。眼泪哭干了，最终哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人许多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样哀痛呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而哀痛、痛哭，我所哀痛的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺瞒的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果真是一块罕见的宝玉。于是就把这块

37、宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的缘由所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丢失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的宝贵。二、作者、背景简介战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色;语言生动流畅;擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满;在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来

38、说明抽象的道理，富有文学色调所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突三、朗读课文，扫清生字词障碍四、初步感知课文，理解大意第一段：1、重点字词，使：派遣以：用，拿，把，介词易：交换其：加重语气，肯定加惠：赐予恩惠大：大片土地，形容词作名词虽：转折连词，即使然：代词，这样于：从弗：不使：派遣，动词使：出访，动词于：到2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?信息：交代背景(环境)

39、，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出访“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(不可一世、蛮横、欺诈)“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”(醒悟、不悲不亢)评析：写唐雎奉安陵君之命出访秦国其次段：1、重点字词：以：用，拿听：听从何也：是什么缘由呢?亡：动词的使动用法，使灭忙以：凭借以：因为，介词错意：置意错，通“措”广：使扩充，形容词使动用法逆：违反轻：轻视，看不起与：通“欤”若：像是：这样，如此虽：即使，让步连词直：只，仅仅2、品读其次段对话(1)安陵君不愿易地，秦王看法如何?哪句话课看出?“不悦”“轻寡人与?”(盛气凌人)(2)面对秦王的盛气

40、凌人与“不悦”，唐雎如何应对?“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚决立场、不卑不亢、镇静应对)评析：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场第三段：1、重点词语说明怫然：盛怒的样子谓：对公”先生尝：曾经伏、流：使伏;使流布衣：平民免：脱去徒：光着抢：撞庸夫：平凡无能的人士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”休祲：吉凶的征兆休，祥瑞;祲：不详若：假如必：肯定缟素：穿丧父是：这样2、品读第三段对话(1)唐雎坚决的立场不易地，秦王看法发生了什么改变?“怫然怒”“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横傲慢)(2)唐雎如何应付?有什么行动?“大王尝闻布衣之怒乎?”“此庸

41、夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机灵、正气凛然、针锋相对)“挺剑而起”(英勇)评析：唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上出名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惊表现出维护国土的誓死决心第四段：1、重点字词说明挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎致歉谕：明白，懂得以：靠着徒：指以：因为2、品读第四段对话面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?“长跪而谢之”评析：写斗争结果，秦王被

42、唐雎折服唐雎最终精彩地完成了出访秦国的使命五：整体感知课文，探讨问题1.为什么说唐雎没有辜负使命?唐雎不辱使命教学设计9教学目标：1、 学习本文的文言字词。2、 培育学生复述、翻译、朗读的实力。3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。课时支配：二课时课前打算：了解战国时期历史背景，了解战国策。教学设计：第一课时教学过程一、 导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们就一起来相识这样的一位英雄豪杰唐睢。二