2022学习能力培养研究开题报告.docx

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1、2022学习能力培养研究开题报告学习实力培育探讨开题报告1一、探讨背景自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，肯定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培育孩子多方面的爱好和爱好，全面发展。但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成果下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是细致品读，孩子们现在不仅仅只须要学习课本学问，还有许多自然、科学、人文等学问去渗透，须要德智体美劳全面发展。所以我觉得双减政策下，培育学生的自主学习更符

2、合当下这一潮流的发展，学生依据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习安排，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。多年来，灌输式的课堂教学始终占据着学生思想的主导地位。老师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就协作做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，全是老师“要我做“。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出“要我学“的教化方法使学生思想的教化效果丢失了，学生课上明白了道理，生活中却不会明辨是非、分清好坏，这严峻影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终身学习打下基础，必需改进有碍学生特性、思维、实力的教学方法，培育学生

3、自主学习的实力，变“要我学“为“我要学“，从而提高学生思想的教化效果，提高学生的道德素养。二、课题探讨的理论价值现代教化理论认为：学生的学问和实力归根究竟只能来源于自身的学习活动，没有学生自主学习，主动实践，无论老师怎么教，学生都不行能很好地完成学习任务的，而儿童学习的最根本途径应当是参加活动，课堂要使学生通过参加，自我感悟驾驭一些基本的道德学问，从而激发道德情感，升华道德行为。现代教化理论还认为：道德意识只有通过学生的自主学习，通过自己的内化才能转变成自己的要求，学得好坏，跟他自己的内化紧密联系，外界强加给学生的，没有经过学生的内心体验、汲取是达不到教化效果的。德国教化家第斯多惠指出：“发展

4、或培育不能赐予人或传授给人，谁要享有发展与培育，必需用自己内部的活动和努力获得。“所以思想品德教化决不是灌输，而是要让学生有一个自我学习，相识内化的过程。因此，引导学生主动地参加自主学习，正是达到自我教化的目的。主动提倡自主学习是新课程的基本理念之一。人类进入21世纪后，为适应终身教化的要求，必需教会学生学会自主学习，引导学生养成自主地找寻，获得学问的实力，把学生培育成可持续发展人才，这是新时代给予我们教学领域崭新的课题。三、课题探讨的实践价值假如学生没有爱好，就谈不上喜爱，就更谈不上“主动地获得学问，形成自主学习实力“。当学生以极大的热忱投入到学习活动中，才可能自主地学习，使数学课堂变得生动

5、、轻松起来，我们开展“培育学生自主学习爱好与实力的探讨“，是立足于全面提高学生的整体素养水平，重点探讨怎样在教化教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培育学生的学习爱好，让学生主动参加，驾驭良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获得学问，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素养水平。“培育学生自主学习爱好与实力的探讨“，遵循心理学、教化学及教化教学规律，坚持须要性、科学性、创新性和可行性原则，构建自主学习教学模式的理论体系和操作体系，重点进行教学过程中学生的地位与老师的作用关系等探讨，探究出小学生自主学习的有效途径和行之有效的操作方法。为全面提高学生的整体素养水平

6、奠定良好的基础。“培育学生自主学习爱好与实力的探讨“试验是要“培育能够主动发展的人“。那么，什么样的教学结构和教学活动才能最大限度地调动学生学习的主动性，并能有效促进学生的发展呢？我们认为：“发展是对人整个生命的成全，而传统的教学结构和教学活动难于担当这样的使命。“其改革思路是：把自主学习和合作学习引进教学过程，把课堂教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性改变。小学生的自主学习的实质是学习者对数学学科的思维方式和探讨方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培育创新意识和实践实力。达到把课堂还给学生，充分保证学生的主体地位，提高学生学习主动性，有助于培育学生的创建性，

7、能健全学生的实力结构和保证学生实力发展的和谐性，同时这也有助于提高学生素养结构的科学性。把传统的老师主讲变为学生的探讨、沟通，让课堂绽开发展性的教学活动，让课堂焕发诞生命的活力。捷克教化家夸美纽斯指出：“爱好是创建一条快乐和光明的教学环境的主要途径之一。“俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“胜利的教学所需的不是强制，而是激发学生的爱好。“由此可见，教学中激发学生学习爱好是何等的重要。爱好对丰富人的学问，开发人的智力有重要价值。爱好可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。丁肇中教授就曾说过：“任何科学探讨，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有爱好。“素养教化是为了让学生学会学习，使学生成为一个详细

8、主体意识和创建力的个体。书记明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以矗立于世界民族之林，为创新，根本的一条就是靠教化、靠人才。“所以培育学生的自主性和创新意识、创建实力作为当今进行素养教化的核心内容。四、课题探讨中的有关概念的界定“爱好“是人们力求相识某种事物和从事某种活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性看法和主动的心情反应。任何一种爱好都是对这种事物有所相识，或参加了某种活动，体验心情上的愉悦后发生的。如你对数学有爱好，不仅对有关数学的书籍、各种教具、投影片有所关注，而且会对数学有所了解，津津乐道，并对参与数学

9、活动感到开心。“自主学习“是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕老师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创建性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。爱好是自主学习前提，自主学习是激发爱好的目的。什么是自主学习实力。自主学习实力就是学生个体作为学习活动的主体，在老师必要的引导下，主动、主动地在获得学问，驾驭技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。五、课题探讨的目标1、通过本课题的探讨，进一步转变老师观念，树立新的教学

10、质量观、教学方法观、学生观。成就一批有肯定的教化理论水平、教学探讨实力和教学实践实力，能撰写阅历型论文和科研论文的中青年骨干老师。使学校老师队伍的综合素养和教学实力再上一个台阶。2、激发学习的爱好，培育学生的自办法识，发挥学生的主体作用。在老师的引导下，围围着肯定的问题，依据老师和教材所供应的材料，让他们自己去发觉问题，思索问题和解决问题，使学生在发觉问题和解决问题中形成擅长思索，勇于探究和创建的品质，从而激发学生的学习爱好，产生自觉学习的内在动机，发展智力，提高自主性学习的实力。培育学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创建性和坚持性；驾驭科学的学习方法，使学生的自主学习实力得到提高。3

11、、探究并形成一套适合培育小学学生爱好和自主学习实力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。六、课题探讨的内容激发学生学习的爱好，培育学生自主性实力。本课题着重进行以下三个方面的探讨：1、学生自主学习意识、自主学习爱好和自主学习精神的培育探讨。关键立足与学习爱好的激发。2、学生自主学习一般教学模式的探讨。3、学生自主学习实力评价体系的探讨。整个课题探讨的三个内容都特别重要，任何一个内容的探讨对学生自主学习实力的形成及整个课题的最终结果都将起着特别重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、爱好、精神的培育“和“学生自主学习教学模式的探讨“是本课题探讨的难点。七、课题探讨的方法1、调查法对当前我

12、校小学教与学的现状进行探讨。2、文献探讨法实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的探讨。3、实践法对方法论的探究以及运用的探讨。4、阅历总结法完善方法论及策略的探讨。5、系统论方法摸索并建立起一套培育学生学习实力的策略的探讨。6、个案探讨法（1）实时监控学生个体的成长和发展。（2）探讨对象：本校五（3）班。（3）探讨步骤分三步：第一步：前期打算和预备试验阶段。在此阶段，成立课题组，搜集探讨资料，培训试验老师，聘请校外专家进行理论指导，为本课题的探讨打下良好的基础；其次步：进行正式试验探讨，进行中期检查和研讨；第三步：撰写探讨报告。八、课题探讨的条件分析1、学校成立试验专题工作小组，配备特地人员。

13、详细负责课题探讨和组织管理。2、加强学习、研讨，更新教化观念，提高老师科研素养，定期组织老师学习有关“学习爱好培育“自主学习“方面的科学理论和科研方法论。聘请专家讲学，围绕每个阶段的探讨重点，开展研讨活动。3、收集国内外有关课题资料，建立学校科研资料档案。4、老师要依据教材特点，创设情景，细心设计教学，让学生能主动投身到教学活动中去，特性得到发展。综合实力实力得到提高。5、提高课堂教学实力，为学生营造良好、宽松的学习气氛，定期学习，开展教研活动，刚好总结。6、依据班级实际，制定子课题，总课题活动每月不少于一次，各子课题活动保证每两周一次。适当削减课题负责人的事务性工作，以保证课题的探讨与协调，

14、做到专人负责，定期活动，共同探讨。九、课题探讨的原则1、激发爱好的原则：要想让学生保持着深厚的学习爱好，想出各种各样的解决问题的方法，老师在教学中要力求形象、生动、好玩，充分运用各种手段，来调动学生的学习主动性。选择与学生生活较接近、学生关切的、希望了解的问题，使学习对自主学习有欲望。2、发挥主体性的原则：学生是相识的主体，学习的主体，发展的主体。老师的教只有转化为学生自己的须要，才能做到知行统一，促进学生的身心发展。3、注意教学相长的原则：在培育学生自主学习实力时，老师要使学习活动呈现出主动状态，使每一位学生都“动“起来，就要促进“生生互动，师生互动“的过程，让每一位学生都做学习的小主子，都

15、在原有的基础上有所发展。4、过程激励原则：“胜利是胜利之母“。当学生在学习中有闪光点，有思维方式的别出心裁，有主动的学习看法等，都应当对其效果进行激励，通过激励评价让学生品尝到胜利的喜悦，从而促进学生的学习主动性。激励着学生不断地发觉问题，解决问题。十、课题探讨的步骤1、设计申报阶段成立课题组，拟定探讨方案。完成对课题的内涵与目标探讨。2。实施阶段开题论证，明确目标，进入实质性探讨。制定详细的探讨安排并实施。变更传统的作业观，作业评价由对纯学问结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效“评价体系，撰写相关论文和调查报告。3、中期论证阶段进行阶段检查和总结，调整和改

16、进下阶段探讨工作，撰写中期探讨报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期探讨报告、探讨论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效“评价体系。4、结题鉴定阶段撰写课题终端探讨报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效“发展性评价体系。十一、课题成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题探讨方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施探讨状况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：十二、课题探讨的措施1、制定具体的探讨安排，探讨组成员做到心中有数，启动后做到有安排、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。2、建立课题探讨人员的初级探讨档案，实现科学的课题管理。3、每月召开一次课

17、题组成员会议，汇报探讨实践的状况，同时探讨过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的探讨工作。十三、课题探讨的预期成果1、理论成果形成有关培育学生自主学习爱好与实力探讨的原则、方法和策略。2、实践成果（1）学生对学习产生了极大的爱好。（2）提高了学生自主学习实力。（3）发展了学生的思维。（4）学生养成了良好的行为习惯，促进了德智体美劳全面发展。（5）促进了老师不断进步。十四、参考文献近期，国家出台了减轻义务教化阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教化学校“5+2”课后延时服

18、务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推动政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，组织全体老师对“双减”政策进行学习和领悟，在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出详细措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教化政策新要求，我们学校结合教化教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。作为老师，我肯定会把双减政策落实到教学工作当中去，让孩子们真正感受到双减政策给他们带来的新改变。我认为详细的做法有：学习课程标准，

19、对课程标准有新的相识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。1、加强集体备课，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理的课时教学目标，并依据各班的实际状况，修改教案，有针对性地对美术学问和实力进行训练。2、细心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。4、课外作业，细心筛选，仔细编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题仔细练习5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的爱好和实力选做作业。总之，练习只是手段，让学生在课后得到

20、巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为老师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增加练习的有效性。“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家长来说是一件极好的事情。落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的同时是在提质，回来到学校的责任就是育人，广阔教化工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满足的教化。学习实力培育探讨开题报告2课题现状评述：在已进入学问经济时代的今日，学问的半衰期越来越短，终身学习的理念已深化人心，自主学习、合作学习、探究学习已成

21、为社会、学校、个人最为重视的学习和生存方式。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的快速发展，也孕育产生了全新的自主学习、合作学习、探究学习方式。初中学生正处在身体发育、特性品质、世界观不断形成成长的时期。意志力薄弱、自制力差，元认知水平、学问的深加工等高级认知实力欠发展，这就要求我们必需结合初中学生的年龄特点，探究适合初中学生需求的网络自主学习合作学习、探究学习模式与策略。我校在长期探讨运用多媒体协助课堂教学的同时，对如何运用网络资源构建学生自主学习平台也作了初步探究，开发了“有效地利用信息技术进行数学教化的探讨、“z+z”智能平台应用于数学教化的试验与探讨、多媒体技术优化课堂

22、教学效果的探讨、初中英语有效师生互动策略的探讨、初中物理学生自主探究方式的探讨、语文情景导入的试验与探讨、初中思想品德学困转化策略的探讨、增加化学新课程课堂演示试验探究性的探讨的主题探究”等自主学习平台，对“构建家校通网络自主学习平台”也作了一些尝试，意在引控学生通过“平台”拾遗补缺、拓展提高、培育学生自主学习实力。为本课题的探讨奠定了肯定的基础。选题意义：本课题探讨的意义在信息技术环境下，运用网络平台，不仅使其服务于“教”，还要使其服务于“学”，利用校内网络自主学习、合作学习、探究学习平台，探究培育初中学生自主学习、合作学习、探究学习实力的教学策略，培育学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发

23、学习爱好，促进学生驾驭自主学习、合作学习、探究学习的方法。使他们在思维品质、创新意识等方面有较大发展，以适应素养教化的须要。探讨价值：本课题探讨的目的就在于培育老师在信息技术环境下利用网络平台为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革。通过课题探讨使学生愿学、乐学、会学、善学，达到主动学习、主动发展的目的。探讨目标：探讨目标：1、在信息技术环境下，利用网络平台探究提高学生自主学习、合作学习、探究学习实力的有效策略。2、通过运用有效策略，提高学生自主学习、合作学习、探究学习实力，达到学生愿学、乐学、会学、善学的目的。探讨内容：1、当前信息技术环境下教化资源的调查与分析。2、信息技术环境

24、下自主学习、合作学习、探究学习的特征（与传统学习的区分与联系）。3、探讨影响学生自主学习、合作学习、探究学习实力发展的因素。4、探讨构建自主学习、合作学习、探究学习网络平台。5、探讨信息技术环境下培育学生自主学习、合作学习、探究学习实力的策略。6、信息技术环境下自主学习、合作学习、探究学习实力的评价。主要观点：“网络平台”：网络教学支持平台,有广义和狭义之分.广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施设备,又包括了支持网络教学的软件系统.也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在internet基础之上，为网络教学供应全面支持服务的软件

25、系统。本课题的“网络平台”是指狭义概念。“课堂教学有效性”：余文森 教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或

26、表现）可以列举许多，但最核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学”“自主学习”：是一种学习方式，是指对原认知监控的学习，是学习者依据自己的学习实力、学习任务的要求，主动主动地调整自己的学习策略和努力程度的活动。我们将小学生自主学习界定为:学生在老师引导下独立、自由、自觉地学习，是学生主动实施、主动建构的学习。是打破“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式。“探究学习”是重要的学习活动，但探究发觉不是目的，目的在于让学生经验学问形成的过程，并习得方法。老师创设引导发觉概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参加发觉，让科学的创建思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一

27、个再创建、再发觉的过程。这种学习方式突出学生自主探究获得学问，注意学生独立钻研，通过发觉问题、提出问题、分析问题、创建性地解决问题等步骤，不仅让学生获得探求学问的途径和方法，而且使学生学问的驾驭更为坚固。在不同的课程中，可以选择不同的探究与发觉的侧重点。数学、科学等课程，可把探究与发觉的重点放在以下四个方面：一是经验学问形成的过程，二是探究和发觉多种解决问题的方法，三是科学之美的发觉与观赏，四是科学精神的体验与感悟。语文、艺术、品德等课程，则可把探究与发觉的重点放在以下五个方面：一是相关自然科学学问的探究与发觉，二是相关学科学问的探究与发觉，三是人文精神的发觉，四是艺术之美的发觉与观赏，五是情

28、感、看法、价值观的体验。“合作学习”教学中，学生之间的互动能提高学生的学习成果和社交实力，改善人际关系，形成良好的意志品质。新课程的教学不仅强调师生之间的互动，同时强调生生之间的合作互动，要求老师赐予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互沟通的机会，在组织形式上广泛采纳小组协作学习的形式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。因此，合作学习的意义不仅在于增加学习机会，提高学习效率，而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。在新课程试验中，普及程度最高的或许就是“小组学习”了，追求小组学习的活动性原则，就能让课堂效益有所提高。“教学策略”：是指在教学过程中，为完成

29、特定的目标，依据教学的主客观条件，特殊是学生的实际，对所选用的教学依次、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。本课题旨在创新开发、有效运用网络教化资源，搭建可自主选择的学习活动平台，开发出能刚好有效反馈自主学习效果的评价体系，探究小学生网络自主学习的新型模式，调研网络资源的负面效应，制定相应转化策略，树立学生自主学习、终身学习的意识，提高学生自主学习、合作学习和探究性学习的实力。创新之处：1、以校内局域网为依托，充分开发和利用本校和internet网络资源，构建特色校内学习网，搭建以培育和提高学生自主学习、探究性学习、合作学习及终身学习为目标的自主学习平台。2、通过课题实

30、践探讨，构建出符合各年龄阶段初中学生特点的分学科、有主题、多层次的网络自主学习、合作学习、探究学习的模式，凸显学生的主体学习地位、发挥学生的特性特长，使学生真正成为学习的主子。3、开发出能刚好有效反馈自主学习效果的评价体系，通过智能化老师刚好、有效的进行针对性学习指导，提高学习效率。本课题的探讨思路：1、优化现有校内网络资源，构建“快乐校内”自主学习、合作学习、探究学习网络平台。2、围绕构建“快乐校内”自主学习、合作学习、探究学习网络平台，不断探究运用网络教化资源培育学生自主学习、合作学习、探究学习实力的有效途径与方法。3、重点解决老师教的问题和学生学的问题，抓住“有效培育学生自主学习、合作学

31、习、探究学习实力”，探究网络自主学习、合作学习、探究学习的“内在机制”，探讨“外在引控”的有效策略。4、持续开展老师理论学习和网络教化应用实力的培训，从素养教化的理论、新课程理论、苏霍姆林斯基的教化理论、陶行知教化理论等一系列教化理论中吸取理论素养。为老师开展探讨供应学问、理论、动力源泉。探讨方法：本课题主要采纳行动探讨法、文献法、调查法、阅历总结法等探讨方法。行动探讨法：指在自然、真实的教化环境中，教化实际工作者根据肯定的操作程序，综合运用多种探讨方法与技术，以解决教化实际问题为首要目标的一种探讨模式。文献法：就是搜集和分析探讨各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查探讨目的的方

32、法。调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。阅历总结法：通过对实践活动中的详细状况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为阅历的一种方法。实施步骤：探讨时间：20xx年XX月20xx年XX月（本课题探讨周期为2年半）打算阶段（20xx年XX月20xx年XX月）1、成立课题组，并组织课题组成员进行理论学习。2、确定探讨课题的题目并对课题探讨的理论依据和详细实施的可行性进行论证。3、制定具体的课题探讨的实施方案，申报立项。第一阶段：探究探讨阶段（20xx年XX月20xx年XX月）1、聘请专家指导。加强课题组成员的学习与培训，提高课题组老师的教化理论水平、课题探讨水平

33、，以及信息处理实力。2、课题组成员进行信息技术环境下，培育学生自主学习、合作学习、探究学习实力的策略探讨的网络平台建设。3、进行问卷调查，提高探讨的针对性。包括学生自主学习、合作学习、探究学习实力现状的调查分析，学生的爱好等。4、研讨、总结运用网络教化资源，培育学生自主学习、合作学习、探究学习实力的有效途径，刚好收集探讨资料，形成阶段性小结，迎接中期评估。其次阶段：深化探讨阶段（20xx年XX月20xx年XX月）1、依据中期评估的反馈结果，修正并完善探讨方案，改进探讨方法，完善本校的教化资源网。2、加大探讨力度，并邀请有关专家对课题探讨进行指导。3、组织对外教学展示活动；小结阶段探讨成果。4、

34、收集探讨个案，课题组成员进行探讨小结。第三阶段：结题鉴定阶段（20xx年XX月20xx年XX月）1、召开课题组总结会，全面检查课题探讨过程。2、完善校内的教化教学资源网。3、形成网络自主学习、合作学习、探究学习校本教材。4、分类整理、汇总探讨资料，撰写探讨结题报告。5、邀请有关方面领导、专家对课题探讨成果进行科学鉴定和论证。学习实力培育探讨开题报告3本报告主要回答四个问题：一是探讨什么，二是为什么要探讨，三是要探讨出什么样的结果，四怎样进行探讨。一、学习实力及其学习实力培育的概念学习实力是人们在学习、工作、日常生活中必需具备、广泛运用的实力。职业或作业的水平越高，对人的学习实力的要求也越高。学

35、习实力有广义与狭义之分。广义的学习实力，是指人的行为水平提高的实力。如小孩仿照大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习实力，是指与学生学业相关的实力。比如，听、说、读、写、语言、留意、记忆、推理、计算等方面的实力。学习实力一般指人们相识、理解客观事物并运用学问、阅历等解决问题的实力，又称为认知实力。它包括留意实力、视察实力、记忆实力、想象实力、思维实力和实际操作实力，特殊是逻辑思维实力。现代社会的学习实力主要是指不断获得新学问、驾驭新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习实力。学习实力培育，是指通过教学活动，老师有意

36、识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培育学生的学习实力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习实力。包括培育常规的学习实力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的实力，面对学问的海洋进行选择和对学问进行管理、加工的实力。二、探讨学习实力培育问题的意义人的学习实力须要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进学问经济时代门槛的时候，学习实力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，探讨学习实力培育问题，具有深远的理论意义和实践意义。1、探讨学生学习实力培育问题理论意义探讨学生学习实力培育问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，学问经济已见端

37、倪，21世纪人类将逐步进入学问经济时代。学问经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大改变。学习方法也须要随着时代的发展而不断完善。传统的勤学、苦学当然还应当提倡，但是，相比之下，巧学显得更为重要。我们探讨学习实力的培育，探讨学习方法及其传授问题，重点是探讨巧学问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。今后的学习，主要是驾驭学习的方法。假如一个人在学校没有驾驭学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍旧是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要驾驭面对将来的学习方法，包括如何运用

38、电脑，如何运用因特网，面对学问的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行探讨性学习等。这种时代的改变，要求人们必需驾驭高效率的学习方法，必需具备搜集、检索学问和信息的实力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必需驾驭奇妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教化必需由传统？学问传授型向方法传授型和实力培育型转变。因此，教化部颁发的基础教化课程改革纲要要求使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要求教化由学问传授型向方法传授型和实力培育型转变。学生学习实力培育的探讨，是素养教化、创新教化的重要内容，也是教化科研的重要任

39、务。2、探讨学生学习实力的培育问题的实践意义探讨学习实力培育问题，是我国教化实际的须要。学会学习，是将来教化的四大支柱之一。传统的教化，是精英教化，虽然也强调教化的普及功能，但事实上人们更重视教化的选拔功能。由于教化的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，老师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培育；另一类是不会念书的，于是对他们实行放任看法，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们实行卑视看法，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，很多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；很多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近

40、年来，心理学界曾经有人做过试验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上高校。可是，当这些孩子上了小学、初中、中学乃至高校以后，却只有16%的人对学习有爱好、有信念了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信念。学校为了追求升学率，几乎把全部留意力都指向学科内容的灌输和答题实力的训练上；学校、老师的战略战术就是灯光加月光，中学生每天要学习1516个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，成天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教化评价标准的影响，很多老师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输学问，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新学问，因而也没

41、有精力探讨学习方法，没有培育学生学习实力的长远准备和动力。尤其是广阔农村老师，水平参差不齐，教学实力偏低，教学方法相对落后，培育学生的学习实力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习爱好越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很不错的城市初中给老师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学心情，不仅是差生，学习好的学生也厌学。一位省试验中学的中学生写文章发泄内心的感受：我们怜悯孔已己，我们怜悯范进，然而在我身上已经没有什么怜悯心，有的只是孔已己、范进的影子。教化部全国教化科学九五规划重点课题中小学生心理素养的

42、建构与培育探讨课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学。学习实力培育探讨开题报告4一、问题的提出，即本探讨课题提出的背景人本主义心理学强调人自身的情感和须要，在其影响下的现代教化主见学习者应具有对自己学习活动的支配权和限制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教化探讨侧重于对教的探讨，而忽视了对学习者及其学习活动的探讨，这样的探讨取向给教化实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、主动性受到了很大的压抑，学习者的创建实力没有得到很好的培育。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教

43、化探讨快速发展起来。其中，自主学习便走上了教化理论的前台。目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的学习方式的变革，即提倡自主学习、合作学习、探究性学习方式。而提倡数学自主学习也有肯定的现实意义，首先它是数学发展的须要，学生自身发展的须要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。当前，我国的基础教化课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。基础教化课程改革纲要（试行）中指出：“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问和培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学

44、习。”小学生自主学习实力的培育，是教化最关注的“热点”问题，基础课程改革纲要（以下简称纲要）指出，教学过程应“注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动的、富有特性的学习。”在这一指导思想下，老师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由探讨老师的“教”到探讨学生的“学”的转变。由于我校近年生源质量不高，过去传统的教学理念和教学方法迫使老师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在省、市、区以及学校全面实施推动素养教化的大背景下，我们相识到素养教化的本质是育人，探究探讨学生自主学习实力培育是很有实在意义的

45、一件事，但这须要一个系统全面的探讨，可以说开展此项课题探讨是时代的须要，更是我校学情的须要。因此，我们认为必需坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题学生自主学习实力培育策略的探讨。希望通过开展此课题的探讨，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变，通过本课题的探讨实践，变更学生现有的学习方式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自我指导，自主学习方面的实力都有大幅度的提高，基本做到自主学习，促进其身心的全面发

46、展，从而真正的学会学习，成为学习的主子。二、探讨现状，即本探讨课题国内外主要探讨成果与探讨现状述评。对于本课题所探讨的内容在国外有许多教化理论家也做过相应的探讨。美国好用主义教化家杜威先生，反对以获得和积累学问为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的特性和个人阅历，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教化家，他也是关注学生的自主特性发展的。在国内有许多专家做相关的探讨。华东师范高校叶澜教授，不仅因为提出“教化是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深化教化改革实践的闻名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授让课堂焕发生命

47、活力的文章，可以领会她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授始终坚持“主体教化论”这一观念，她的探讨成果是相当丰富且富有成效的。目前，在一些学校，学生自主学习实力培育的探讨已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习实力的培育为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主实力培育”等方面取得了胜利阅历，这些学校的胜利给了我们很大的启示：学生自主学习实力培育已是刻不待时。由国内外的教化家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本实力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的状况看，大多数学校只是在单科教学中试验“自主学习”，它的教化理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此