2022电磁铁说课稿_1.docx

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1、2022电磁铁说课稿电磁铁说课稿1一、教材学情分析：学生的学问基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关学问。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最干脆应用，电磁铁结构简洁、制作简单、呈现的现象好玩，可以开展适合学生水平的多种探讨。主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、探讨铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“探讨铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连

2、接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生限制好变量进行试验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学相识的关键。设计理念：以学生原有认知为基础，引导学生主动发觉问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。教学目标：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质；变更电池正负极的连接方法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极。2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做探讨电磁铁南北极的试验。3、情感、看法、价值观：养成仔细细致、合作探讨的品质。教学重点

3、：制作铁钉电磁铁；变更电池正负极接法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极。教学难点：限制肯定变量，做探讨电磁铁南北极的试验，通过分析推理，帮助学生建立“变更电池正负极的连接方法或变更线圈缠绕的方向会变更电磁铁的南北极”这一科学概念。二、教法分析1、通过复习创设情境，激活学生已有的学问阅历，引导学生将相关的旧学问进行整合，产生新的探讨问题。任务自主驱动，指明探究方向。2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最终通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁，来验证从前的

4、设想，引导学生经验一个“提出问题试验验证得出结论”的探究过程。3、“铁钉电磁铁的南北极” 的探究，再次体现郁波老师所提倡的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从沟通中学生会很自然地发觉，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经验一个“提出问题安排制定试验验证得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“变更电池正负极接法或变更线圈绕线的方向会变更电磁铁的南北极”这个科学概念。4、对比，是相识事物的重要方法。学生在对

5、比中，找到电磁铁与一般磁铁的相同之处与不同之处，从而相识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的相识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。电磁铁说课稿2敬重的各位评委、各位老师：大家好，我是12号选手，今日我说课的课题是电磁铁。我将从教材、教法、学法、 教学材料打算、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。一、说教材1、教材分析电磁铁是小学科学苏教版五年级上册第三单元的最终一课。本课是学习了电和磁铁的基础上，引导学生相识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁事实上就是在通电状态下产生磁性，断电磁性消逝的一个装置。由于本课要探究的学问点比较多，所以我

6、分两个课时来完成，我设计的是第一个课时，这个课时主要教学内容有三个部分：第一部分，组装一个电磁铁。其次部分，探讨电磁铁的磁力大小和哪些因素有关第三部分，了解电磁铁在生产生活中的应用。2、说学情通过两年的学习，五年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，已具备了初步的思维实力和探究、解决简洁实际问题的实力。再此基础上我们还要培育他们的各种实力，如：视察实力、试验操作实力、语言表达实力、概括实力等。3、说教学目标依据这一节课的内容和学生的实际状况，我从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观等方面设计本课的教学目标。学问与技能目标：知道什么是电磁铁以及电磁铁的磁力大小与电那些因素有关。过程与方法目

7、标：学会做电磁铁磁力大小的试验，培育学生收集、处理信息的实力。情感看法与价值观目标：培育学生要会学科学、用科学。意识到电磁铁给我们的生活带来了许多便利 。4、说教学重难点教学重点：能组装一个电磁铁，应用自己组装的电磁铁去验证电磁铁磁力的大小。教学难点：让学生探究电磁铁磁力的大小与那些因素有关的试验。二、说教法学法本节课我主要采纳试验法、视察法，让学生通过自主探究、小组合作、视察分析等获得学问和技能，体验学问的形成过程，从而达到动口、动手、动眼、动脑，提高科学素养的目的。三、教学材料打算老师打算：多媒体课件。学生打算：导线、铁钉、电池节数、大头针四、说教学过程1、激趣导入。我播放一个生动形象的视

8、频来导课，让学生观看后会感受到电磁起重机的奇妙。(这样不但能吸引学生的留意，还能为下面的学问做铺垫)2、动手制作。电磁起重机为什么会有这么大的磁力呢？今日我们也来做一个电磁铁吧。学生仔细视察电磁铁的结构，说说你们组会做了吗？从而引导学生以小组的形式，共同合作做电磁铁。便用比一比的方式看看那组做的磁力大。（老师要留意学生的小组分工是否合理、操作是否得当。对于他们的成果，要给足时间，让他们相互沟通，相互提高）在沟通中，学生会发觉有的组的电磁铁吸的铁钉多，有的组吸的铁钉少。3、动手试验。探究电磁铁大小与哪些因素有关？这是本节课的一个难点。我放手让学生经验：提出问题作出揣测找寻证据得出结论的过程。首先

9、由学生对这个问题作出揣测，学生可能会说跟电池的节数、导线的粗细、和线圈的缠绕圈数有关。这时，我刚好设疑，我也不知道，怎么办呢？学生就会建议用试验来验证。但由于时间的关系，我们只能选取两种揣测来验证。从而我引导学生以小组为单位，依据老师供应的试验器材，设计出试验方案，然后分工协作，动手试验，再依据试验现象归纳总结出结论。（在试验过程中，老师要留意了解学生设计的试验方案是否合理、小组成员分工是否得当、试验操作是否规范等，对存在问题的小组刚好帮助、订正。对于学习小组归纳的结论，要给以充分展示和探讨沟通的时间）。最终归纳出正确结论：电磁铁大小与电池的节数和线圈的缠绕圈数有关。4. 实践运用。我借助一组

10、图片，让学生明白生活中电磁铁的应用特别广泛。（培育学生学科学，用科学学问去解决生活中与科学有关的问题）5.自主小结。通过想一想本节课中你学到了什么的方式来总结本文学问点。（这样的方式能让学生体会胜利的乐趣，又培育他们总结概括的实力）。五、说板书设计电磁铁电池的节数磁性的大小有关线圈缠绕的圈数我的板书设计突出了课文的重点，对学生的学习起到了总结概括的作用。电磁铁说课稿3一、说教材分析电磁铁是人教版第九章电与磁的第四节内容，本节内容是继上节课电生磁之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课的重点是探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关，并进一步体会限制变量的探讨方法。教材首先介绍了电磁铁并支配了演

11、示试验探究磁性强弱与电流大小的关系，然后让学生猜想电磁铁磁性的强弱与其它因素的关系，并让学生自己动手设计探究试验，通过试验让学生归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的确定因素，降低了难度，但这样就把一个完整的试验思路分解了，所以我觉得把演示试验“探究磁性强弱与电流大小的关系”作为学生探究试验更好些。最终关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。二、说学情分析学生在本章的前几节学习中对电流的磁效应已经有了肯定的相识，在探讨电流与电阻、电压的关系时对限制变量的探讨方法也有所接触，所以对电磁铁的特性和工作原理的学习并不困难，可以放手让学生用限制变量法去探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，

12、通过探究让学生在充分视察、思索后并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。三、说教学目标学问与技能1、 了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。2、 驾驭电磁铁磁性强弱与什么因素有关。3、 了解电磁铁的优点和在生活中的广泛应用。过程与方法1、 经验探究电磁铁的过程，体会限制变量的方法。2、 在评估的过程中，体验评估和沟通在科学探究中的重要作用。情感看法与价值观1、 在探究学问的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。2、 体验探究科学的乐趣，养成主动与他人沟通合作的精神。四、说教学重、难点教学重点：探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。教学难点：用限制变量法探究电

13、磁铁磁性强弱和什么因素有关。五、说教法、学法这一章的学问比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以试验为主，引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。六、说教学资源大头针、细铁屑、纸盒、电磁铁、开关、导线、电源、滑动变阻器、铁钉等。七、说教学过程（一）引入新课提问：桌面上散落着一些大头针和细铁屑，有什么方法能比较便利地把它们收集到盒子里？（找学生试一试。）发觉把大头针和细铁屑收集时很简单，但放入盒子时比较麻烦！于时提出猜想：有没有一种磁铁，能够在我们须要磁性时就有磁性，不要磁性时就自

14、动消逝？而且磁性的强弱还能依据我们的须要而变更？老师演示：用电磁铁把大头针从一个盒子里搬到另一个盒子里。（二）介绍电磁铁1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。特点：通电时有磁性，断电时无磁性。2、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。（三）自制电磁铁1、让学生选用桌面已给的器材制作一个电磁铁。（培育学生的动手操作实力）2、让学生把自己制作的电磁铁连人电路，闭合开关，视察是否能吸引桌面上的大头针。（体现学生的情感看法与价值观）3、视察你自制的电磁铁吸引大头针的多少与别人的是否相同，并找出相同或不同的缘由。（引导学生发觉问题，引出探究影响

15、电磁铁磁性强弱的因素缘由）（四）探究影响电磁铁磁性强弱的因素引导学生根据提出问题、猜想与假设、设计试验、进行试验、评估沟通、总结得出试验结论的步骤进行试验探究，试验时留意用限制变量的探讨方法。最终总结出：影响电磁铁磁性强弱的因素有：电流大小，线圈匝数，铁芯有无。电流越大，线圈匝数越多，有铁芯时，电磁铁的磁性强。（五）电磁铁的优点让学生拿电磁铁与永磁体相比，得出电磁铁的优点。（六）小结让学生小结本节课的收获。（七）课堂练习八、说板书设计1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。2、电磁铁的特点：通电时有磁性，断电时无磁性3、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机

16、的主要部件就是电磁铁。4、探究影响电磁铁磁性强弱的方法：限制变量法。5、影响电磁铁磁性强弱的因素：电流大小，线圈匝数，铁芯有无6、电磁铁的优点：电磁铁说课稿4一、教材分析电磁铁的磁力是教科版六年级上册科学能量单元的第三课和第四课，因教学须要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生依据自己的揣测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且依据自己的揣测进行设计试验方案、进行验证、从而得出正确的结论。二、学情分析六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，老师因势利导，留意

17、以旧知引知，给学生肯定的时间和空间让他们经验一个完整的科学探究过程。三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以变更的。2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、运用电池数量和线圈粗瘦长短、铁芯粗瘦长短等因素有关。过程与方法：让学生经验一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计试验、进行检验、汇报沟通、共享成果。情感、看法、价值观：培育学生严谨的科学看法，体验自主、合作的学习乐趣。四、教学重点：知道电磁铁的磁力是可以变更的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、运用电池数量和线圈粗瘦长短、铁芯粗瘦长短等因素有关。五、教学难点：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计试验方案加以验证、分析数据得出结果。

18、六、教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采纳演示电磁铁吸大头针来吸引学生的留意力，目的是为了激发他们的学习爱好，导入本课的教学内容，同时为提出探讨的问题埋下伏笔。（二）提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生揣测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”供应思索的方向。（三）设计试验并进行验证学生依据自己的揣测进行设计试验，试验方案设计的好坏干脆影响学生的试验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张试验方案表，重点是要理解对比试验中的相同条件与不同条件。通过沟通，每个小组完善了自己小组的试验方案后进

19、行了试验，并且刚好记录了试验的现象。（四）沟通汇报，得出结论学生依据自己的试验结果进行具体的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经验一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计试验、进行验证、汇报沟通、共享成果。（五）电磁铁的应用这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。电磁铁说课稿5一、说教材我讲的是第九章电与磁的第四节电磁铁，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，本节课采纳老师的演示试验和学生的探究试验，探讨怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的

20、试验，以小组探讨的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的确定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。二、说教学目标1、学问与技能：（1）知道什么是电磁铁？会制作简洁的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？2、过程与方法：通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的试验，进一步发展学生的空间想象力。3、情感看法与价值观：通过相识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探究自然界的奇妙，培育学生的学习热忱和求实看

21、法，初步领悟探究物理规律的方法。4、教学重点：电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。5、教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素。三、说教法和学法这一章的学问比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以试验为主，引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。四、说学情分析提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过视察、分析等，培育学生的科学探究实力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其主动性和主动性，培育学生自主学习的精神。让学生在充分视察、思索后并利用

22、已有的学问和生活阅历，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次试验，有肯定的阅历，但本试验不好做，效果不太明显。须要老师的引导。五、说教学流程1、复习旧学问，注意学问的联系，以便更好的学习本节课的学问。2、出示学习目标，明确学习目的。3、启发思索：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样改变?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并供应器材给学生，自制电磁铁。4、提问学生电磁铁在什么状况下有磁性，什么状况下磁性消逝？从而导入试验探究的目的。5、依据想要探究的目的，由学生说出试验所须要的器材、试验的目的、试验方法，主要是想培育学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究实力。6、学

23、生动手试验，视察试验现象，分析并得出结论。在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯，设置在探究之前由我引导学生干脆说出，因为有的学生会想不通，假如没有铁芯，依据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。7、引导学生依据以上试验探究，总结电磁铁的优点。8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。10、巩固练习，使学习的学问得以应用。11、布置作业。电磁铁说课稿6一、说教材玩转电磁铁这节课是大象版科学教材第三单元玩具总动员中的其次课。本单元是这本书中培育“表达与沟通”实力的其次个综合探究活动单元。在学

24、习中学生将亲自拆装玩具，探讨它们的构造；拆装小电机，探究小电机转动的隐私；制作电磁铁，探讨电磁铁磁性大小的奇妙；亲自制作自己喜爱的玩具，体验创新的欢乐。学生有了亲身体验后，让他们通过信息发布会的形式进行表达与沟通，共同共享探讨的成果，相互促进提高。玩转电磁铁这节课从学生关注的焦点“小电机”入手，让学生打开小电机细致视察，弄明白其结构，从中提出自己感爱好的问题，在猜想的基础上，写出验证方案，再让学生动手操作试验，验证自己的猜想；最终通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学习科学的爱好、培育学生解决实际问题的实力。二、说目标通过对教材的分析并结合学生的详细特点，我为本课制定了如下目标

25、：学问与技能：1、知道电能产生磁，并了解影响电磁铁磁性大小的因素。2、了解电磁铁的应用。过程与方法：1、通过活动让学生从视察、体会中得出猜想，在操作试验中，归纳总结出电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串联电池节数等因素有关。2、体会限制变量和对比的探讨方法。情感看法与价值观：通过实践活动，培育学生大胆想象、合作与沟通的实力，养成用学到的科学学问解决实际问题的习惯。三、说重点、难点1、教学重点：探究影响电磁铁磁性大小的因素。2、教学难点：设计探究影响电磁铁磁性大小的因素的试验方案并进行试验操作。四、说教学打算“钓鱼”竞赛装备和电磁铁试验装备若干套。五、说教法、学法通过对教材的分析并结合学生的详细特点，

26、我的确的本课重点是探究电磁铁的磁性大小与哪些因素有关，教学时确定采纳合作探究的学习方法。通过“钓鱼”嬉戏，让学生在嬉戏中视察、体会、发觉问题、产生猜想，进而提出问题，在归纳电磁铁磁性的大小是否与线圈匝数有关；电磁铁磁性的大小是否与串联电池节数有关的基础上，小组合作选好要验证的问题，拟定出试验方案，然后进行操作试验，总结得出结论。六、说教学设计本课的教学设计共分为五个环节：第一个环节：创设氛围，激趣引入1、师：大家喜爱看动画片吗？老师给大家打算了一段经典动画片，请大家观赏。谁知道在刚才的动画片中，小老鼠用来战胜猫的装置是什么？对了，就是电磁铁。上节课我们已经相识了电磁铁，知道电磁铁通电后有磁性，

27、断电后磁性消逝。这节课我们接着来玩转电磁铁。2、下面我们要用电磁铁分组进行一次“钓鱼竞赛”。请大家先来看竞赛规则（杯盖里的小钉子是要钓的“鱼”；空杯子是“渔篓”；缠着线圈的螺丝钉是“钓鱼杆”；每组四个人分工合作，一个人负责拿“鱼杆”，一个人负责拿“鱼篓”，两个人负责接线头。竞赛起先后，负责接线的两个人把线圈的两个线头接到电池的正负极上（有两节电池的串联起来用），负责拿“鱼杆”的从杯盖里钓“鱼”。钓到“鱼”后，负责“鱼篓”的把“鱼篓”伸过去，接线的人松开线头，让“鱼”掉到“鱼篓”里。每个组只能钓1次，竞赛看哪一组钓的“鱼”多）。看明白后，先分好工试验一次，然后我们再正式起先竞赛。3、试验后正式起

28、先竞赛。竞赛结束后汇报结果。4、结果显示有的组钓得多，有的组钓得少。有人说是个别负责拿“鱼杆”的水平太差呢？我们换换分工再试试。5、怎么还是他们那一组钓得多呢？再换换分工试试。6、换了三次人，都是这一组钓得多，什么缘由呢？有些同学已经猜到了，是“钓鱼杆”的缘由，那么“钓鱼杆”有什么区分呢，请大家转一转看一看。我们知道，“钓鱼杆”其实就是电磁铁，钓鱼多的电磁铁磁性就大，钓鱼少的电磁铁磁性就小。通过刚才的竞赛和视察，你觉得电磁铁磁性的大小可能与什么有关？在学生主动的思索中，教学进入其次个环节：大胆猜想，提出问题1、同学们刚才提出的想法，归纳起来主要有这2个方面：电磁铁磁性的大小可能与线圈匝数有关电

29、磁铁磁性的大小可能与串联电池节数有关2、我们提出的想法只能算是猜想，怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？须要我们设计科学的试验方案，通过试验来证明。在学生跃跃欲试，热忱高涨中，教学进入第三个环节：设计方案，试验验证1、请各个小组自己选择一个问题，然后制定试验方案。2、相互沟通，完善自己小组的试验方案。3、依据方案各组进行试验，并且刚好记录试验的现象。4、汇报试验结果和体会。学生依据自己的试验结果进行具体的汇报，得出结论。5、引导小结。通过沟通，引导学生总结归纳出结论：电磁铁的磁性大小与线圈匝数、串连电池节数等因素有关。在学生得出结论，兴奋不已时，教学进入第四个环节：联系实际，延长拓展由于电磁铁通

30、电时产生磁性，断电后磁性消逝，而且磁性大小可以限制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。沟通后完成荷花图。在学生意犹未尽，不停的思索中，教学进入第五个环节：总结点评，引发思索通过这节课的学习，你知道了哪些学问？引导学生进行全课小结，老师点评：小小电磁铁，奇妙真不少，信任通过这节课，你对电动玩具的相识会更清晰，下节课我们就须要自己制作电动玩具了，希望同学们下去后多动脑筋，争当小小独创家。这样结束全课，学生肯定会对下节课充溢期盼。七、说板书这就是我设计的板书，重点突出，简洁明白。八、说设计特点和反思小学科学课是小学教化中一门重要的科学启蒙课程，

31、要让孩子在欢乐轻松的学习中获得学问与技能，对老师来说提出了一个新的挑战。这就要求老师不仅要加强学习，提高自身素养，同时还要驾驭合适、合理的方法正确引导学生，培育他们科学的学习方法，培育他们在科学活动中的合作与沟通实力，养成爱科学、学科学的好习惯，为以后的科学学习打下基础。玩转电磁铁是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确立了“注意经验、合作探究、体验发觉”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注意三维目标有机整合。注意以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，

32、去发觉，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、成长。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”嬉戏情景，激发了学生极大的新奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出试验方案，再让学生动手操作试验，验证自己的猜想。通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学习科学的爱好、培育学生解决实际问题的实力。教学设计很好地体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清楚，用有关电磁铁的动画片导入，然后通过“钓鱼”嬉戏提出质疑大胆猜想设计方案试验探究汇报沟通拓展创新等一系列探究活动，层层深化地引导学生相识和体验科学探究的乐趣，真正体现了科学课程标准中的“

33、以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，全部学生都亲历科学探究的过程，始终怀着兴奋之情，在轻松开心的氛围中主动学习，探究。他们的动手实力，表达实力，逻辑推理实力都得到了发展。我努力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。电磁铁说课稿7教学目标:1、通过教学，使学生相识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有肯定的关系。2、使学生经验提出问题作出假设设计试验进行检验汇报沟通共享成果的科学探讨过程，能用全班合作探讨的成果设计制作强磁力电磁铁。3、培育学生严谨的科学看法，体会到合作的必要性和重要性。教学重点：相识电磁铁的磁力大小与电池数量有关

34、。教学难点：提出问题作出假设设计试验，并学会验证结论。教学打算：老师为各小组打算电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形态大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。教学过程：一、导入:前面我们探讨了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今日我们接着探讨电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）二、检查自主学习成果：请第1、2组汇报学研指导案“自主学习”部分第1题，第3、4小组汇报各自的探讨安排。三、提出我的疑问：四、指导学生合作探究：1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组探讨安排，小组内沟通我们的探讨安

35、排。检验电磁铁磁力与电池数量关系的探讨安排探讨的问题 电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？ c 电池多，磁力大，电池少，磁力小。 检验的因素 （变更的条件） 怎样变更这个条件 1. 2. 3. 试验要保持哪些条件不变 2、明确小组成员分工，按安排完成试验并做好试验记录： 电池数量 吸大头针数量（个） 磁力大小 排序 第1次 第2次 第3次 平均数 1 2 3 3、分组展示汇报。 五、归纳整理:1、我们小组汇报的内容：我们在检验中变更的条件是 ，试验前的假设是_。我们是这样变更要变更的条件的：_。我们是这样限制不变的条件的：_。通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。2、对电磁铁磁力大小与电池

36、数量关系的探讨，我经验了这样的探讨过程：提出问题（ ）（ ）（ ）六、检测训练:1、当堂训练：完成学研指导案P34-35。在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增加电磁铁的磁力？2、拓展延长：运用所学的学问，自己动手做一个电磁铁。电磁铁说课稿8一、教材及学情分析电磁铁的磁力（一）是教科版六年级上册第三单元能量中的第3课，因为本课是在学生已经相识电磁铁的构造及会制作简洁的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注意新旧学问的连接，让在学生原有的学问阅历上，依据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否

37、与线圈圈数有关的揣测与探究试验，这不但适合学生心理须要和认知水平，而且让学生经验一个完整的探究过程，体验到胜利的喜悦。二、教学目标依据课程标准的详细要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：科学概念方面：1、知道电磁铁的磁力是可以变更的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法方面：（1）经验一个较深化的科学探讨过程，引导学生提出问题，作出假设设计试验，进行检验，汇报沟通，共享成果。（2）通过倾听，提问共享其他小组的探讨成果。让学生知道沟通与探讨能引发新的想法。情感、看法、价值观方面：主要是培育严谨的科学看法，体会到开展小组合作的必

38、要性和重要性。教学重难点：此外，本人通过深化探讨教材，并结合科学试验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：（1）能限制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的试验三、教学设计的理念（1）着重培育学生的动手操作实力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体探讨筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：探讨电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培育了学生动手操作科学试验的实力。（2）培育学生良好的科学素养在活动中，让学生经验提出问题-作出假设-制定安排-

39、试验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组探讨，集体沟通的形式不断地充溢自己原有的认知，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培育学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学探讨的爱好学生对磁铁可能不生疏，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感爱好、最能

40、激发学生的学习爱好的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充溢着新奇，充溢着期盼！四、教学方法探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经验“问题预料设计试验安排完善试验安排动手试验、记录整理分析数据得出结论反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学探讨，体验感悟，形成敬重试验数据，擅长质疑的科学看法。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，协助学生分组进行试验，指导学生改正试验操作中做得不当的地方，提示学生留意在试验过程中易发生误差或危急的细微环节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学

41、生自由探讨，自己设计试验方案、自己试验验证，这不但培育了学生大胆沟通，乐于合作的科学习惯，而且激励学生主动思索，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的学问，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。五、学习方法整堂课，我重视学生的试验探究过程，课前充分打算材料，课堂上创建条件让学生亲身经验以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：1.小组合作沟通：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过共享其他小组的探讨成果，拓展探究的学问阅历，订正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的

42、见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。2.亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能敬重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探究发展他们对科学的理解力、思维实力及多方面的科学素养，培育学生自主探究的实力和爱好，让每个学生都亲身经验一个较深化的科学探讨过程。六、教学流程（一）、对比导入，引出问题课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的缘由原委是什么？这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是

43、真实的问题，是有价值的科学问题。（二）、大胆猜想，充分假设假设很重要，是科学探讨的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师留意提示学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。（三）、制定试验安排1小组制定探讨安排。2全班沟通探讨安排。3小组修善探讨安排。完善的试验安排是顺当进行试验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注意让学生沟通各组制定的探讨安排，并在沟通中适时的提示，如你觉得在这个试验中要变更的条件是什么？应当怎样变更？在试验中又应限制哪些条件不变？如何限制这些条件不变呢？

44、这样学生在相互沟通、相互倾听中不断地完善探讨安排，为接下来试验的顺当进行做好了铺垫。（四）、试验验证1学生分组试验，老师巡察指导。2各组汇报试验状况。3总结发觉。本环节是本课的重点环节，意在让学生经验探究的全过程：提出问题-作出假设-制定安排-试验验证。在试验中，老师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细微环节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺当进行，此外，在沟通汇报时老师放手让学生自己表达试验中的发觉，自己通过试验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达实力和科学探究实力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！（五）、总结延长、生活运用1老师小结2（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的说明是否有道理。通过学习，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思索电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延长，而且也为下节课探讨“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做