2022新课程语文教学反思.docx
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1、2022新课程语文教学反思新课程语文教学反思1走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真实地看到了自己成长的轨迹,真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师,一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳闻目睹。我曾兴奋地说,新课程真好。新课改在万州已有两岁了,假如现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在万州就值得思索了。可喜的是,通过参与20xx国培学习,我们很多老师已经起先理性地看待新课程改革,起先用指责与反思给予教研以新的朝气,构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!1、老师语言之大忌一忌病语。老师运用不规
2、范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。二忌冷语。有的老师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心愿,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪慧”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到损害。三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们运用鄙视、羞辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严峻的心理负担。四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生运用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会想
3、方设法报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信念,自甘沉沦,破罐子破摔。五忌浮语。有的老师对学生喜爱用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事。六忌烦语。个别老师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨;或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远。这样会使学生滋生厌烦心情、逆反心理。2、新课程须要什么样的语言?对学生所听:1 、孩子们对这些问题这么感爱好,真让我兴奋。2、我不知道我这样说是否合适。3、不知我说清了没有,说明白了没有。4、“听”也是会学习的表现。我希望大家仔细听好我下面要说的一段话。对学生所言:1 、虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你
4、的志气。2、 你说得还不完全,请哪一位帮帮他,再补充。对学生所读 :1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书时应当做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今日达到了这个要求。2、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。3、默读,要讲究速度。现在我请大家在非常钟内看完这段文字,并请思索对学生所问:1 、你们的问题很有价值,看来你是个擅长动脑筋的孩子。2、有一个问题,是我要请教大家的,谁能帮我解决。对学生所写:1 、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很整齐,书写也端正。我为你们兴奋。2、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。我们班同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一
5、种真诚的感受。3、“没有老底子,就没有新文章”,有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。4、同学从生活中积累写作材料的本事很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心视察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么簇新、独到。新课程语文教学反思2全日制义务教化语文课程标准(试验稿) (以下简称语文课程标准)指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程:语文教学应在师生同等对话的过程中进行”:课改以来,寂静的课堂喧闹了起来,对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入,的确给语文课堂注入了朝气和活力。但是细致谛视当前的语文课堂,由于观念的偏差、相识的局限
6、,导致对话教学中出现了许多虚浮和无效现象。因此,有必要对对话教学进行仔细的反思和纠偏,构建主动有效的语文对话教学框架。一、对话真实意义缺失的反思(一)老师主宰的“假对话”老师虽然从形式上赐予学生自由言说的机会,但是整个对话过程都牢牢地驾驭在老师预设的框框中。老师不是“主导”,而是“主宰”。虽然课堂有问有答,但是在话语霸权之下,不过是老师牵着学生的鼻子走,一步一步地接近预先设计好的答案,教学完全封闭在老师的诱导之中,成为掩人耳目的“对话圈套”。属于语文教学本性的心灵对话严峻缺失,学生在这样严密限制的对话中,失去主体的特性、情感和思想,陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习
7、、感悟和建构学问的过程,而是被老师强势牵引着的模式化的表演罢了,是语文课堂的虚假饰物和华丽包装。是装腔作势的“假对话”:(二)脱离文本的“空对话”文本是学生的第一相识对象和对话伙伴,是师生课堂对活的干脆凭借和依据。有些老师为了生成“无法预约的精彩”,为了“珍视学生的独特体验、感受和理解”,就从“同等的首席”中让出来,成了教学的“旁观者”和“局外人”,任由学生天马行空地随意发挥,漫无边际地自说白话,置文本于不顾,严峻偏离了文本的价值取向,如,一位老师教学秦始皇兵马俑,在总结课文时间学生: “面对这宏伟壮丽的秦始皇兵马俑,你觉得最应当感谢谁呢?”学生回答: “我认为最应当感谢的是古代那些制造兵马俑
8、的劳动人民。” “我认为最应当感谢的是秦始皇。假如秦始皇不为自己制造陵墓,就不会留下兵马俑了。” “我认为最应当感谢的是第一个发觉兵马俑陶片的农夫。” “我认为最应当感谢的是考古专家。”“我认为最应当感谢的是这篇文章的作者。”学生为了显示自己的独特,从不同的角度揣测着老师的“谜底”,老师因为敬重学生的多元理解,也莫衷一是,无果而终。这种脱离文本视野,缺失文体价值观的对话,是一种没有潜质的“空对话”。这种没有意义生成的对话只能 是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对话越多,距离教学目标就越远。时间长了,学生会变得心浮气躁,急功近利,哗众取宠,迷失了精神的家园。(三)漠视差异的“偏对话”对话教学
9、的第一要义应当是民主和同等。要求老师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的沟通,真正走进他们的情感世界和精神领域,倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音;观赏他们蓬勃向上、笑容绚丽的样子;共享他们成长途中五彩斑斓、妙趣横生的故事缺憾的是,我们发觉许多的语文课上,少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权,他们频频地发言,屡屡地表演,俨然是对话的“贵族”,而其他学生则很少有自由表达的机会,至于少数“差生”更是与对话无缘:对话主体严峻失偏,对话机会严峻失衡。学习生活中的“偏对话”,使他们更加心灵封闭,心思枯竭,自卑脆弱。老师不能漠视差异,而应把它开发成可以利用的教学资源。老师要敬重儿童的差异,给予每个
10、学生自由表达的权利。敬重儿童的话语权,就是敬重儿童的天性,敬重儿童的生命。还儿童话语权,教化中才有儿童的影子,对话教学才能有效绽开。(四)琐碎问答的“浅对话”由于理解的偏差,有些老师把对话简洁地理解为“谈话”和“说话”,在课堂上的表现就是老师提出问题,学生回答问题。老师把教学内容设计成一个个琐碎的问题,也不管这些问题有没有思索的价值,有没有提问的必要,教学的绽开全部围绕问题进行,教学的推动过程就是问答的持续过程。问题回答完了,对话也就随着教学任务的完成而宣告结束,这样的对话缺少思维的交锋,思想的碰撞;没有精神的沟通,视界的融合;缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层
11、”,其实是变异了的“独白”,是近乎无效的“浅对话”。二、 “有效对话”实践策略的构建语文课程标准提出: “阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”其实这里面包含着两层含义:(1)阅读是读者与文本间主体的对话过程。(2)教学是老师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。这里面蕴含着语文教学对话的两个概念:一是“阅读对话理论”,二是“教学对话理论”。现在许多老师把两者混为一谈,把语文课程标准中的“对话”理解为单纯的“教学对话”,这明显是很片面的。新课堂要求从“老师中心论” “学生中心论”走向“师生对话论”。 “对话”,不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念,更应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的学
12、习方式和教学行为。新课程语文教学反思3年月,我在学校上了一节语文公开课叫卖。在这堂课上,我充分体现“课标”注意开发利用课程资源的精神,利用当地民风民俗,引导学生从教室走向社会,从课内走向课外:情境导入时将文中的一种叫卖改制成现代广告,并与传统的叫卖进行对比联播;整体感知时让学生找寻出文中的各种叫卖,并把要点概括出来;广告创编时分小组,将各种叫卖改写成现代版广告创意,反弹琵琶,将电视上的广告改编成北京版的;最终回来原文,让学生对传统的现代的广告发表自己的看法,链接生活,为家乡的特产设计“叫卖”。在这堂课上,我始终把学生放在首位,设计了说“叫卖”的现场表演,喊“叫卖”的角色体验,论“叫卖”的课堂探
13、讨等三个学生活动环节,学生的主体性得到了淋漓尽致的体现。同时,加强教材的挖掘,新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用,效果都不错,老师们对这堂课也赐予了较高的评价,认为它体现了新的课程理念和全新的教学思想。但我作为这堂课的设计者和实践者,对这堂课的感觉却并非十全十美,如部分教学目标并未如期实现,一些课文学问落实的也不尽如人意,师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵,总觉这节课的“语文味”不浓。总而言之,这堂公开课下来,我对“课标”下的语文教学产生了一些困惑和反思。困惑一:主导、主体熟轻熟重。众所周知,在课程双革形势下,老师是课堂教学的主导,学生是学习活动的主体。而在叫卖这堂示范课的第三个环节
14、“论”的教学设计中,我的设计是让学生探讨回答:文中的“叫卖”是北京的,你认为仅仅属北京吗?即使现存的叫卖,也在发生改变,你怎样看待这个现象?而学生此时的回答却和我的想法了不同之处,他们认为电视上的广告都是北京的,这是一种文化。当时,我就很奇妙的根据自己的思路讲下去,把学生引到自己的设计上讲下去。虽然这环节没被听课老师指责,但是这个问题却始终让我困惑,主导、主体究竟谁轻谁重?假如以老师的设计为主,那就违反了学生为主体的思想;假如放开的让学生活动、探讨,那么老师的教学设计原委有多大的意义?课文学问怎么落实?困惑二:不能对学生说“不”。“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念,“以人为本、以学生
15、为本”是教化的价值取向。“课标”激励老师爱护学生的想象力,弘扬学生的特性,面对学生一张张无趣的脸庞,这些未曾雕琢的“自然璞玉”,老师只能将她们当心翼翼地包袱好,细心呵护好,生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”。在叫卖这节示范课的其次个环节喊“叫卖”和第三个论“叫卖”环节中,面对学生的笨拙表演和不精确的答案,为避开挫伤学生的主动性,我不得不说:“不错”、“好”、“特别有道理”、“这是你的发觉”、“是这个意思”等等,极少对学生的回答说“不”,一堂课下来,同学们皆大高兴,课堂气氛及其活跃,可是我的心情却不能安静:这一部分同学所谓的主动性和想象力的到了激励,可是对于班上其他大部分同学而言,他们对学问
16、、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗?这对他们也是一种不公允啊。新课改对学生的课堂评价真的不能说“不”吗?困惑三:多媒体非用不行。信息时代,假如不把信息技术引入课堂,那是一件憾事。多媒体信息量大,有扩展性,能向学生供应多种感官刺激,是教学的得力助手,是创设课文情境的有力手段。为激励多媒体手段的运用,现在很多公开课、示范课都把多媒体手段的运用作为一个重要的评价依据。但是在叫卖这堂课上,我只是运用视频录像来导入课文情境,运用幻灯片来展示课堂的进度和环节,其他环节都是以师生的互动表演和课堂探讨为主。课件设计也并非精益求精,假如以多媒体运用的标准来看,这堂课不见得胜利,一些老师也提到这堂课的课件不
17、够精彩;可是这堂课的教学设计是很多老师首肯,这堂课的综合效果是有目共睹的,那么原委该以怎样的标准来评价这堂课呢?多媒体运用原委在课堂教学中占据怎样的地位呢?是非用不行、竭尽所能、精益求精,还是一无所取、可有可无、随遇而安呢?这些问题引起了我许久的思索,也催化了我思维的沉淀,结合自己半年来的语文教学实践,我也探究了一些破解这些困惑的方法和对策。对策一:机灵、敏捷驾驭课堂。在全新的教化理念下,教学不再是预先设计的教案执行过程,而是一个动态生成的过程。它须要老师在预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。我在讲授叫卖的第三个探讨环节时,学生的探讨并未与老师的教学设计保持一样
18、,为保证课文进度,很“巧”的让探讨草草收场了。这看似完备的结果并不完备,因为这个环节违反了学生是学习活动主体的思想,也是对老师主导作用的一种嘲讽,因为老师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体,并非不行调和的冲突体。聪慧的做法是什么?是老师的谆谆教导、多维启发,是老师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”,在老师机灵敏捷的诱导中,学生是可以完成对教学环节的思索的,是可以完成对教学内容的融会贯穿的,是可以提升自己的语文实力的!而这样的收获明显要比单纯的完成教学进度高超的多。再者,就算对教学进度造成了影响,老师完全可以在总结归纳环节或其他的探讨、练习环节加快速度,以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一
19、句话:机灵、敏捷驾驭课堂,可以让老师的主导与学生的主体作用和谐统一。对策二:敢于对学生说“不”。说“不”真的是对学生的不敬重吗?课堂上,学生主动回答,体现了学生的主动参加,活跃了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进行了独立的思索、经过了自己的深思熟虑,他们的答问正是自己的劳动成果,若他们的答问是正确的、有道理的,老师就要刚好赐予确定和表扬,这不仅是回答了学生的问题,更是对学生“劳动成果”的敬重。假如学生的回答是不正确的或不够完整的,老师应刚好赐予订正或请同学赐予订正、补充,这样更有利于学生相识自己,也有利于学生辨别是非真伪。假如学生的答问是不正确的或不够完整的,而老师还是一味地说“不错”、“
20、嗯,好”、“这是你的发觉”等等,那学生将会在错误的道路上越走越远,并且还沾沾自喜,这不是对学生的敬重,而是害了学生。比如:在叫卖这堂课后,学生陆润达课后就跑过来问我,刚才第三思索的答案该如何概括?谁回答你都确定,可见,敢对学生说“不”,给学生正确导向很重要。对策三:不要被课件捆住了手脚。课件能不能用?回答是确定的。但假如被课件捆住了手脚,为课件而课件,使老师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者,那就大可不必。其实“课件”本无罪,关键在老师对课件的相识和走入了误区,即示范课,我用课件了,就完成了一个环节。作为语文老师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面,才可以做学生的良师益友。有的老师有很好
21、的先天条件,下功夫练习朗诵,范读课文时酣畅淋漓,令人倾倒,那么上课时还需用磁带朗读吗?有的潜心探讨板书艺术,每一堂课结束后黑板都留下精致的板书,令学生久久难以忘怀,还需用多媒体打出来,费时费劲吗?有的老师对画画颇有心得,画作常常在报刊发表,这样的老师还需多媒体展示画面吗?课件制作很科学、很精制,其形象确定了,但抹杀了学生的想象力,折断了思维翱翔的翅膀。假如,课件真的能代文字,那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗?假如课件的运用以牺牲教学的生命力,以失去教学的本质为代价的话,那么课件,想说声爱你不简单。因为课上干脆沟通,可拉近老师和学生的距离,增加师生沟通,展示老师才华和学生风采,老师深厚的文
22、化底蕴确定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。诚然,新课改以其破竹之势长驱直入,不以老师的困惑而停滞,不因短暂的逆境而驻足,但在课改的过程中,倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药,它是课改的醒悟剂。课改中遇到困惑,这是无可厚非的,老师应当从困惑中竭力地走出来,不断地更新教化观念,丰厚自身的素养实力,这样,面对困惑,我们不会再无奈和茫然了,而将会有更多的思想和解决问题的方法。新课程语文教学反思4沐浴在新课程改革的春风下,我的教学成长之路充溢了艰辛和坎坷,当然更多的是收获胜利的欢乐。打造高效课堂使我受益匪浅,以下是我的一些浅薄相识:一、给孩子一个充溢情感、沟通、开放的语文课堂。教化家杜威先生说过:
23、“给孩子一个什么样的教化,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“老师在乎什么,学生就发展什么。”一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”,在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充溢热忱地学习?呈现给学生一个“充溢激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!敬重“须要”,注意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好,我在教学北师版五语上册只有一个地球这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙
24、的图片和资料与学生一同观赏,借助多媒体教学形象直观,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个爱好盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性,教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。给孩子一个“沟通的课堂”。以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“沟通”。我们要
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