2022《去年的树》教学反思15篇_1.docx

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1、2022去年的树教学反思15篇去年的树教学反思1这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有肯定的自主识字实力，所以部分简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂

2、、音这三个字，大部分学生平常都已经相识了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，

3、读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控实力，帮助学生用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。去年的树教学反思2中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特殊离奇夸张，比如皇帝的新装。拟人体童话，

4、是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马良。去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课

5、，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：一、 重视了解学生的学问结构平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、实力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。二、 重视板书的设计和应用小学中段学生的抽象思维实力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、接受。而恰当的板书设

6、计能把抽象的课文内容形象化、详细化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的改变过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习爱好。效果确定会好一点。三、 把握放的度，妥当处理放与抓新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，激励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也起先转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。老师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这

7、原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。四、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。去年的树教学反思3去年的树是人教版课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友情的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话绽开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读

8、为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言，珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。片断一师：小鸟儿和树是多年的好挚友。课文中多次出现了好挚友这个词，请你找一找，做上记号并读一读。指名读有关好挚友的句子。师：让我们再来读书，看看哪些地方能详细体会到它们是好挚友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。(生自读)。师：谁情愿把你的感动与大家一起共享?(生读第35自然段。)师：听他的朗读，你感觉到这对好挚友在分别时的心情是怎样的?生1：我感觉到它们都特殊不想让

9、对方走。生2：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期盼小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?生2：我试试吧!(略思索了一下。)寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听，好吗?鸟儿说：好，我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开，我是多么希望能早日再见到他啊!教学反思诺瓦利思说：人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。这

10、一自主选择，满意了特性和阅读的须要，这样不仅调动了孩子们的阅读爱好，而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时，老师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了，对他们友情的相识更进一步了，而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。片断二师：每天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好挚友吗?生：有。师：有这样的好挚友，你感觉怎么样?生1：我感觉很欢乐。生2：我感觉很华蜜。师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧!(生读。)师：我们都能感受到有一种华蜜的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧!(生齐读。)教学反思在朗读

11、指导中，老师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学朝气械的仿照读，这样的朗读指导是非常空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生依据自己的生活经验、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。片断三四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。师：刚才这组同学的表演，你觉得谁演得比较好?或是哪个角色你能演得比他们更好。生：有一个角色我能演得比她更好。(读树根的话)师：你为什么这样读呢?生1：我觉得树根也是树的一部分，它

12、们也是挚友，所以语气应当是有些难过的。生2：我来演一演大门。师：她演得怎么样?生3：她演得很好。瞧它那高傲、冷漠的样子，似乎这棵大树跟它没有关系似的。生4：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得原来就应当把大树拿来做东西。生5：它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。师：你们说得真好，让我们再来演一演吧!教学反思朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，老师通过再现文中的相关情境，利用角色这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经验角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由近感到真，由真感到亲，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话

13、，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的特性也在诵读中得到张扬。片断四师：两个看字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿，你会对树说些什么?生1：树啊，真的是你吗?你怎么会变成这样呢?生2：我的挚友，我唱的歌你听见了吗?生3：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会找寻别的火柴的踪迹再为你唱歌的。师：两个看字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧!(生齐读最终一自然段。)教学反思建构主义理论认为，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑

14、中第一文本的重要因素，以期盼视野或既有的阅历对空白结构进行填补，把不确定之域详细化，从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、说明、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思索文本里所没有的东西。此片断中，老师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培育了他们的创新思维。语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的中心，他

15、们通过对话感悟文本、沟通体验，获得新知，而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进行有效的朗读指导呢?教学中，我采纳了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色体验式演读和在想象中朗读等形式，通过多角度、多层次的朗读，与文本密切接触，层层深化，步步递进，真正做到在读中感悟，在读中体验，在读中品情，使我们的语文课堂真正成为学生思想的自由王国而非老师思想的橱窗。语文阅读是最富特性、最具魅力的精神创建，也是最自由、最愉悦、最美妙的心灵之旅。让我们共同创建充溢阳光与诗意的课堂，让我们的课堂成为师生生命的快乐乐园!翻阅人教版语文课程标准试验教材中的课文，每一篇都是充溢童真童趣、情感充足真挚的好文章。有感情地朗读是这

16、些课文须要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色对话绽开情节的表达特点，以对挚友一词的切身感受为情感的激发点，以自主选择读、分角色读、角色移位读、以评促读等多种方式，较好地呈现了老师指导感情朗读的过程。指导感情朗读要注意一个情字。课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的发源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、学生的情感之间架一座共鸣的心桥呢?杨老师恰当地选择了好挚友作为情感体验的切入点，挚友一词的亲切感、欢乐感、华蜜感、须要感、兴奋感，拉近了学生与文本的距离，学生随后的找一找读一读悟一悟等语文实践活动便有了一种主动主

17、动的心理态势。老师还用语言创设了挚友话别朝夕相处、形影不离等问题情境，引导学生入情入境，唤起学生的生活经验和情感体验，激起学生情感的波澜，使学生在不知不觉中成了文本中的角色。此时老师再以假如你是那棵大树假如你是这只小鸟的角色移位的方法提出朗读要求，学生自是声情并茂，更具真情，更富情趣，文本的对话也就有了生命的气息。去年的树教学反思4一、充分研读与文本对话新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是：读、入。1、读：自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过

18、程中我留意启发学生的感觉，比如：鸟与树分别时的恋恋不舍之情，鸟寻树时的坚决执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。2、入：这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白，让学生自主深化，入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面：挖掘对话中的空白：文中有四组对话描写，学生在朗读理解的基础上，在对话中加入描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。这个学习过程是一个“读感悟入”的过程，学生沟通出来的每一个词语，都凝合着他们对文本的情感与思维，是实实在在的与文本进行了对话。挖掘内容中的空白：文章语言简洁，为读者留下了许多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树，这两次看所包含的情感是一样的吗?她分别会怎

19、么想呢?我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情，让学生感觉自己不是一个读者，而是故事的亲历者，与文本零距离。二、读写结合，学以至用新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一。”语文教学恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中，读、想、写并不是分开的，而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进行对话练笔，既是对学习内容的一次反馈检查，又是对文本理解的一次提高。课后，我又围绕文本的内容与主题支配了一次习作练习，既提高学生的想象与习作实力，又体现了教材在语文学习中的引导、示范作用。去年的树教学反思5去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并

20、描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的恳求还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充溢了悲伤和惆怅，应对这由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友情之深厚。在想象的过程中思索这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友情之深。在读每一次对话的过程中回顾

21、鸟儿和树的约定“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天必需回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的惊慌，担忧，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？整堂课在读的过程中给了孩子许多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心。在备课的过程中我一向在担忧假如孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友情之深厚，不写树之茂密，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急迫。浅显的表达，深厚的友情，浓浓的哀痛。其实一切都是剩余的

22、，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。去年的树教学反思6去年的树是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”

23、为动身点，也以它为课眼，叶老以往说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要经过对话绽开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构

24、成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，

25、才能真正走进主子公的内心世界。3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地探讨了自我，而较少地去探讨学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学

26、各方面的水平都会得到提高。去年的树教学反思7去年的树是一个美丽动人的童话故事。第一次读到这篇童话时，树与鸟之间的荡气回肠的友情深深感动了我！特殊是读到“鸟在灯火前注视了一会，又唱起了去年的歌”时，我竟然眼眶潮湿了如何能把这种感情传递给孩子，他们小小年纪，能体会到这份真挚的友情吗？“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”。本文故事内容不难理解，难理解的是树与鸟的这份情。教学中，我给学生充分的时间去读书。体会小鸟找寻好挚友树的曲折和不易。自由朗读时，找出小鸟找寻树到过哪些地方，问过谁。学生找出了从很远的地方森林山谷村子，问过“树根大门小女孩”，最终找到灯火。我随即板书，从这些句子、词语中抓住故

27、事的情节，感受小鸟千里迢迢、历尽艰辛找挚友的过程，体会到小鸟对友情无比珍惜的情感。通过分角色朗读的方法进一步升华情感。学生真的是为此动容了，当我问到“小鸟对着灯火看了一会儿”，会想什么呢？学生答，会想他们以前在一起玩的事。“唱完歌，小鸟又对着灯火看了一会”这时他会说什么呢？有的答，我最终找到你了，有的答，我很想你，这些真情流露正是他们纯净无趣的童心对文本所蕴含的情感的独特理解。去年的树教学反思8去年的树是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友

28、不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来绽开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬

29、重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。这篇课文抓住情感沟通的方式对话，通过对话绽开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时

30、的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，不足的地方也有许多，最突出就是没有深化挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和

31、大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急迫、焦虑的心情，学生只停留在文本的表面，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的着急的语气，而且是一次比一次着急，学生不能有感情地读出那种着急的语气，导致时间奢侈。整堂课还有一个不足的地方是没有体现语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟找寻大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去找寻的一些句子，让学生能感受到小鸟是一次次地找寻，一次次地悲观，一次次地担忧，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写须要引导学生自己去体会，而不是老师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟找寻大树的过程中那一次比一次的着急，才

32、能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，打算的时间也不够充分，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面会有所提高。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真正的阅读实力。去年的树教学反思9去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初

33、步体会到诚信的珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的

34、歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：1、重视整体把握和时间的支配：对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学

35、生平常的朗读训练，学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书状况。3、注意评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。去年的树教学反思10胜利之处：1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树

36、的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2.抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角

37、的不一样心理。比如在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主子公的内心世界。不足之处：当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不就应乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间

38、存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。改进措施：上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也细致想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：1.重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，

39、老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2.重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。去年的树教学反思11本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿对树的真挚情意，给读者留下了很大的想象空间。在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思索的是老师的评价语。老师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。

40、在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：“你们真了不得”“老师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。但教学阅历不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出。所以我觉得，作为新老师，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是老师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。

41、这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，并提问：“鸟儿为什么要睁大眼睛看？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次看有什么不同？”学生解答，老师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是课后反思，我觉得自己对这个地方挖掘还不够深。最终我还在这里支配了一个想对小鸟儿、大树、伐木人说点什么，学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。最终以悬疑结尾，去年的树不存在了，那明年、将来树又发出新芽了，那树与小鸟儿之间又会发生什么事呢？请学生发挥想象。设计目的是首尾呼应，留给学生思索空间。由于缺少教学阅历，自己作为一个引导者的驾驭实力还不够，所以教学效果还不够显著。去年的树教学反思12去

42、年的树是人教版语文试验教材第7册第三单元的一篇童话故事。它讲得是鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天给它的好挚友树唱歌，树每天听着鸟儿唱歌，寒冷的冬天就要来了，鸟儿将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿四处找寻好挚友过程的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍

43、惜挚友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、特性表达等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给

44、树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。老师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞许的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：“你真是个会学习的好孩子”，“你们真了不得，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。打算好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创建我们的课堂奇迹。课堂

45、教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问，学生解答，老师适当引导。这里体现了学生的自主性学习语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，我对于两个

46、“看”字的想象说话训练比较到位了，惋惜没有将学生的多元的感悟写下来。假如在这一环节，我能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？还有在这一部分的讲解中，我感觉自己的感情基本到位了，可是学生此时却有点偏离课堂，再让学会说一说自己相对大树、鸟儿和伐木工人说几句话时，学生的回答不是很主动，可能是此时整节课已经接近尾声，学生的留意力已经不集中了，或者是我没有充分调动起学生的爱好，才导致了这样的局面。通过这节课我自己的亲身体会和感悟，以及其他同事的评价，我相识了自己在讲课中存在的问题，在今

47、后的教学中我会逐步改正自己的缺点，严格要求自己，争取更快的成长。去年的树教学反思13去年的树是日本女作家新美南吉的作品。本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，激励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了找寻好挚友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找挚友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情。本课教学效果良好。去年的树教学反思14去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿