2022《鸟的天堂》教学反思15篇_3.docx

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1、2022鸟的天堂教学反思15篇鸟的天堂教学反思1教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在预期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景

2、头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。鸟的天堂教学反思2巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的好文。今年，它早早地出现在四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生

3、学习的爱好依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻绽开，先学第一次只见到勃勃朝气的大榕树，但没有见到一只鸟，再读其次次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？”的两个因素绽开教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品尝，教学设计重视语感的培育，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为。1、感受榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。2、有感情地朗读课文，培育语感。3、初步学会换位思索，养成辩证思维的习惯。其教学过程依据课文特点、

4、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培育学生“自主感悟，发展语感” 动身，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延长几个环节来绽开。朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了肯定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生选择出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。自主感悟在这一环节的教学中，采纳学生自主选择（在描写榕树与鸟的段落中任选其一）、自主研读（品尝描写榕树或鸟的语言文字）、自主感悟（用第一人称介绍榕树或鸟的魅力）的方法，主动引导，激发学生的阅读爱好。在教学中，让学生分别以“树”和

5、“鸟”的身份赞美自己，从中培育自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一样，人文合璧；让学生始终有主动的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会观赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互观赏形成整体；我和你也相互观赏，互助互励，让学生真正做到了相识自我，观赏别人。这里渗透了换位思索的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样

6、处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。拓展延长我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听”引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？”进行沟通，引导学生经验从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。朗读训练这是本课另一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标

7、准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的

8、段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。鸟的天堂教学反思3今日上了鸟的天堂其次课时，从打算到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。鸟的天堂是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真实地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一起先我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话这漂亮的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么欢乐；学习鸟的

9、部分时，先抓喧闹一词，围绕这个词绽开。还支配了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。第一次试教，效果不好。特殊是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了喧闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。其次次试教，学习鸟的部分时，变更了方法，还是采纳围绕作者发的感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！绽开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：这漂亮的南国的树！引起学

10、生学习的爱好。通过找寻体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞美，去找能够充分说明鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地翱翔，欢乐地歌颂，我顺口接引：因为这里是鸟的学生立刻就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采纳了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？

11、通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。看似很胜利的一堂课，其实存在着许多问题：描写榕树的段落中作者采纳了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深化地挖掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个学问点就可以有效地被驾驭，惋惜我没有利用好。在学习到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我支配了一个写话的训练，目的是为了让学生驾驭这个句式。由于没有支配好写

12、作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、欢乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应当放在课外来完成。虽然在课的结束部分支配的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜爱的方式来表达。学生的表现非常的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受或许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到肯定的高度。尝试过，失败过，才会有胜利。

13、初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠闲与满意，有的只是初生牛犊不怕生的志气。在三尺讲台上传播学问的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步鸟的天堂教学反思4言精确生动，朴实美丽，简洁潇洒，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主：、直观感悟：小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步相识后，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生

14、想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉醉在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得绘声绘色，达到了很好的效果。、品词析句：文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！”对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用

15、“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸟的天堂教学反思5如何让学生成为课堂上的主子，这是许多老师所头疼的，然而在鸟的天堂这堂课的学习活动中，我班的学生学的特殊投入。这是学生主动参加、合作学习的一堂语文课。首先，我通过引导谈话，让学生结合自己

16、的生活阅历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉快的”、“天堂是美妙”、“天堂是华蜜的”等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很华蜜很欢乐吧!”同时我板书了课题鸟的天堂。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题?”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样子的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗?“鸟的天堂”是怎样形成的?在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过

17、课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作探讨，全面、合理地解答问题。问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题起先阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生独自阅读、独立思索，有些同学阅读课文再探讨沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静

18、默思索;有的学生在书上相互指引，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争辩着时间一分分地过去了，学生从提出问题到思索、探讨问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么仔细，那么投入。最终在全班沟通的过程中，学生在老师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。就这样，通过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。这堂语文课，学生学得如此投入。通过对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的相识。德国教化学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应当为他们自身

19、活动创建环境”。首先，老师要擅长用学生感爱好的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培育学生学习情感。“天堂”这个话题，是欢乐的话题，是美妙的话题，这也是学生感爱好的一个话题。从说“天堂”起先，学生就对本课的学习产生的爱好，就有了主动投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题鸟的天堂时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。原来学生对自己设计的问题总有着深厚的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课学生能主动投入学习活动、主动探究的主要缘由。当然，学生有了参加活动、探究学习的爱好，老师还

20、要重视学法指导和实力的培育，要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培育学生良好的阅读习惯，提高学生的学习实力。学生陈述自己的见解时，老师要对学生的描述予以确定，帮助学生树立学习语文的自信念，但更重要的是老师要有技巧地帮助学生把自己的见解描述得更详细，更有理有据，这样才能提高学生的理解实力和表达实力。如，指导学生说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接无暇”等词语说明大榕树里的鸟许多，通过“有的有的有的”说明鸟在这里生活得很欢乐。也就是说鸟的天堂里有很多鸟，它们过的很欢乐，很华蜜。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树

21、会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的缘由，也能结合本地实际，说出了“我们也要爱护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么美妙的愿望啊!这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生剧烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断学生的学习活动呢?老师要站在育人的高度谛视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。鸟的天堂教学反思6鸟的天堂教学反思1巴金先生鸟的天堂这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地

22、向人们展示了自然界的完备，在教学时，我注意了激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，干脆领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果较为志向，简洁朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的学问也自然活了，学生在“读”中获得学问，这种学问是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来美丽动人，从学生作业上看，还是不错的。在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵

23、魂居住的极乐世界，常用来比方华蜜完备的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了闻名作家巴金和挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐观赏漂亮的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的酷爱和赞美之情。任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，激励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在详细的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，光明地

24、照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶宏大生命力的赞美之情。再如“挚友说那里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农夫不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农夫对鸟的爱护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必需要透过语言文字体会作者的思想感情。鸟的天堂教学反思2鸟的天堂是我国闻名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔美丽，而且包含哲理：只要人类敬重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。胜利之处：本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能奇妙

25、地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的改变上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已驾驭了不少“漂亮的校内”“秋天的田野”“家乡的小河”不足之处：1、小组间沟通、协作不够。小组沟通时，对问

26、题的探讨还不够深化，运用语言的实力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，假如能结合网络供应的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。改进措施：这篇课文的教学过于注意这种模式，而在必需程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作依次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习专心性，活跃课堂气氛的同时，也须要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是须要加强的地方。鸟的天堂教学反思7鸟的天

27、堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：、抓段落，谈感悟：在学生整

28、体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。、抓句子，谈感悟：在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感、抓品读，促感悟：这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充

29、分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。鸟的天堂教学反思8对学生来说，这世界是新颖的，问题无处不在。赐予学生质疑的权力，就等于赞许了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己相识世界的热忱，对一切事物的关注；在质疑中伸展不羁的特性，驰骋随意的想象；也会在质疑中，学会英勇，取得自信，养成实力。笔者曾看过鸟的天堂一课的两个教学片段，老师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发觉问题

30、、解决问题，而不是老师设计问题，让学生跟着老师的思路走。生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢?师：你读书真细致！同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?生：“仿佛”就是似乎。生：“仿佛”就是好像。师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢（学生缄默）师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么（学生自由读课文后，接连举手。）生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听挚友说这里是“鸟的天堂”，急迫地

31、想见到鸟，所以他想象到了这里有很多鸟。这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。（学生掌声激励。）生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更精确。师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的说明，老师信任同学们在今后的学习中，在平常写作文时，也会像作者一样，仔细视察，仔细思索，精确地用好每个词。师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉？生：老师，课文中说“土地是湿的，也许涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢？师：你读得很细致。这个问题老师也没想到，同学们能解决吗？生：河是跟海连在一

32、起的，海上升起波浪，河水当然也会涨潮了。生：可能下雨后，河水就涨起来了。师：同学们讲了许多，究竟谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见，在今日的课堂教学中，老师要帮助学生发觉“不知道什么”，提出“想知道什么”，激励学生以“无知”为学习的资本，以“求知”为学习的动力，激励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培育学生的求异求新的实力。（1）激励大胆质疑。老师组织全体学生对“疑”探讨探讨，无形中激励学生仔细读书，主动思维。特殊是片段2老师备课时可能没想到这个问题，所以学生提出来，便承认自己

33、没想到，请学生帮忙解决这个问题，想不到有孩子能解答，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过老师这时告知学生“课外一起去查找资料”，既不奢侈课堂的珍贵时间，也促使阅读教学向课外延长拓展，激起了学生的课外阅读爱好。（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，老师奇妙引导，让学生把词语置于详细语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知实力，有利于今后迁移运用。（3）发展学生思维。由于老师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创建性。（4）渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注意视察、思索；用词应留意精确、生动，

34、从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。如何激励学生质疑，指导解疑，须要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。（一）“乱”中求“整”，“散沙”中求“真金”。阅读教学中，“读”是学生最重要的实力，更是其它实力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，肯定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成肯定的感知，再让学生读出问题，赐予思索、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不理解，对写作背景的新奇，对思想内容的疑问，

35、或是对篇章结构的困惑其中问题的质量也必定参差不齐，为此老师应确定学生的问题价值，敏捷处理问题，爱护学生的质疑爱好。对学生所提的内容不一、质量不同的.问题，解答方式有：一、该生自己读书思索解决；二、其他学生马上作出回答；三、学生相互探讨，共同探讨；四、老师供应答案等。（二）找准“切入点”，反复品读学生对课文有初步感知之后，老师便要从整体目标动身，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节，应充分体现学生文体地位，让其主动探究，达成目标。老师可依据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深化课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点

36、、爱好点等，引导学生在深层次内质疑，提高质疑水平。众所周知，如今老师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对老师将提出更高的要求。假如说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的这就要求老师具有敏锐的洞察力、快速的解决力、奇妙的引导力、稳定的限制力等。学生的表现可以充分加以顺水推舟，课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路特别普遍，但是我们往往忽视，这些问题是学生的问题吗？我们往往是老师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系

37、列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得老师所定的答案，完成老师所定的目标，攻克老师所定的重难点。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？细一思索，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。学生思索的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而老师也不过是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。难怪，我们的课堂，低年级学生问题多，中年级问题少，到高年级就根本不问了，这些现象莫非不该我们好好反思吗？鸟的天堂教学反思

38、9课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等学问点入手，激发孩子们对鸟的天堂的深厚爱好，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的爱好。那么，“它”上边的主子肯定不会让大家悲观。课前同学们已采纳小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个自然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采纳标自然段序号，为深化学习课文做好打算。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为娴熟阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联系上下文理解词语、借助工具书实记字词、依据生活阅历积累词语等方式学习字词不行少。例如“暇”字

39、的学习，结合生活阅历积累。课文中鸟儿飞起时，我留意地看着，眼睛应接无暇。同时拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把学习的主动权交给学生，让孩子们大胆发觉，通过多种途径获得学问。问题预设，作者一共几次去鸟的天堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过仔细读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步体会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕树。其次次是早晨去的，看到了好多鸟。尤其是其次次去，作者发出由衷的感叹，那“鸟的天堂”，的确是鸟的天堂啊！“我”第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，着重描写“天堂”的本身，作者写了大榕树的树干、树枝、树

40、根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂密，这是静态美的描写。其次次去鸟的天堂，时间是早晨，“我”看到了“天堂”的主子，到处都是鸟声，到处都是鸟影，形形色色的鸟儿，喧闹极了，这是动态美的描写。这儿有适合鸟儿们生存的自然环境，也有我们人类对鸟儿的爱护。作者看到了到处都是鸟生，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。由此，我们感受到了人与自然和谐共生。最终，作者发出感叹，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！鸟的天堂教学反思10鸟的天堂是闻名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写快乐歌颂。作者巴金以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观。首先

41、，在教学中引导同学运用网络这个信息渠获得资料、运用资料，提升同学学习的爱好。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，同学的实践实力、想象实力、独创实力得以时常激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系列媒体的运用，既干脆为同学理解课文起了协助作用，又有效地创设了符合课文原意的特定情境，激发了同学学习爱好。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文自身就有语言形式上的美，并从中

42、可以绽开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活实践受到没的感染，培育了审美的情趣。这节课中同学感受到了动物间以和人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互观赏，形成整体。最终，在课堂中倡议同学充足朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参加，合作互动的教学境界。提高同学的学习实力，培育同学的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使同学在读文时读得不够充足，后面的自主感悟、换位整合没有充足绽开，使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。今后，我应倍加努力钻研、探究、提高自身素养。鸟的天堂

43、教学反思11鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象。宽敞澄澈的河流，充溢朝气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派漂亮动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的酷爱和赞美。一、教学效果1、揭示课题，激发爱好。干脆出示课题，组织学生沟通课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。2、自读自悟，初读感知。在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生思索：作者和他的挚友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次

44、所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。3、品词析句，领悟内涵。潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。（2）那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。（3）我留意地看着，眼睛应接无暇从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“数不胜数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特殊是其次句话绽开合理的想象，

45、去感受作者笔下的大榕树的生气勃勃的静态美，好像是新的生命在抖动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接无暇”，引导学生去绽开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都情愿栖息在这里，足以看出大榕树就是它们欢乐而平安的家园！4、诵读积累，感悟写法。学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样支配材料的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作沟通中去感受动静结合写法的好处。竞赛背诵积累，很好地培育了学生的语感，丰富了语言材料。二、胜利之处利用了小组合作沟通探究课文，思维活跃。能深化的理解课文。三、不足之处指导学生关于课

46、文学问点训练的较少。以后还需努力。四、改进措施1、在学生阅读完课文后，组织学生仿写课文片段，练习学生的写作实力。2、多训练学生有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。3、让学生学会摘抄课文中的美丽语句，运用到写作中。鸟的天堂教学反思12在上这节课之前,我就特殊注意了怎样做到用课文去教?运用课文中的重点的字,词,句.段以及整篇文章来训练学生的语文实力.那么,这篇课文能教给学生一些什么?我在脑海中思索着:这篇课文主要是描写大榕树的静态和鸟的动态,学习此篇文章应当让学生感受到文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识，领悟了这一文章要旨，我设计了两个主题：1、“鸟

47、的天堂”在哪？是怎样的？2、为什么叫做“鸟的天堂”？在出示第一个主题后，学生干脆就抓住了这棵大榕树的特点，于是，我就和学生绽开来探讨这一主题，通过反复地有感情地朗读让学生感受榕树的大，绿，茂密的特点。抓住“卧”这个字体会榕树的大等等。在研讨其次个主题时，我紧紧抓住两个“到处”和“有的.有的.还有的.”等词语，来让学生体会鸟多，并用声情并茂的朗读来让学生体会这真的是“鸟的天堂”啊！教完了这一课，我认为我和孩子们在一课中都有所得，我的最大收获是我已经懂得如何去用课文去教以及教一些什么？紧紧抓住课文要领，高效率地训练学生的实力，不再是无所谓的泛泛生成，学生的收获也很大，除了有课堂上能学有所得，更重要的是体会到一种愉悦的学习氛围。鸟的天堂教学反思13今日上午讲了鸟的天堂第一课时，说是讲，其实是复习。因为语文S版四年级下册有这篇文章，我当时也将这篇文章作为写景的重点进行讲解和练习，所以孩子们对这篇课文还是有印象的。上课先复习了本单元要驾驭的语文要素有哪些，然后进入课题，介绍巴金。回顾了课文的主要内容后，出示问题：巴金和挚友两次经过鸟的天堂有什么不同？孩子们不读书就急着回答，其实是因为四年级讲这一课时我也出示了这个问题，并让孩子们探讨填表格，他们的印象比较深刻。我强调“不读书没有发言