2022最大的“书”说课稿_2.docx

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1、2022最大的“书”说课稿最大的“书”说课稿1一、说教材这是义务教化课程标准试验教科书（人教版）二年级下册第五单元第十九课。本单元以“漂亮、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标：1、学问与技能；会认10个生字，会写12个生字。培育学生的语言表达实力，想像实力，表演实力。2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充溢爱好的思想感情。3、情感看法与

2、价值观；激发学生探究自然学问的爱好，培育学生团结合作的精神。教学重点：学习生字词。精确把握人物心理，读好人物对话。了解书”中的内容，激发学生对大自然的爱好。课前打算：课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板二、说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采纳媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。三、说学法依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和 “地质探究员”的重点对

3、话。学生在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、说教学过程本课文支配了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。其次课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深化地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、开心的对话，获得审美体验。1.巧用多媒体激趣，初读感悟。“爱好是求知获艺的先导。”如何激发学生的爱好呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生

4、边观赏，老师一边引导和介绍。我信任学生都会被生动精彩的画面深深吸引了，他们不由自主地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”、“书”二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜爱的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热忱进入下一环节的学习。2.巩固生字、生词的学习。新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都驾驭了生字的识记方法，所以先让学生同桌学习生字，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字嬉戏和“比一比谁的花朵最美丽”的扩词嬉戏巩

5、固生字和拓展新词。留意引导学生理解“雨痕”“波痕”和 “刨根问底”等重点词语。3.巧用多媒体导学，整体感悟。低年级学生形象思维实力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与详细形象挂起钩来，增加文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色调缤纷、能动能静的教学环境，再采纳小组自读解疑 分角色师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。最大的“书”说课稿2一、设计理念：在新课标二、说教材：最大的“书”是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向

6、我们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的 字、画以及这本书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。文中涉及到很多自然科学学问，不必作过细的讲解，借助图片让学生对岩石有个形象、直观的印象，引发学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的欲望就可以了，应避开上成科学课。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，教学中，还应把握文中对话多的特点，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生在读中质疑、释疑，并初步感受对话出现的三种不同的形式。依据课文的特点和学生的实际，本课教学我支配两课时来完成：第一课时：通读课文，学习生字词，并教学课文18自然段。其次课时：学习全文，练

7、习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的爱好。下面，我就详细说说第一课时的目标和重难点：教学目标：1、相识本课10个生字，会写“刨”“岩”，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。2、练习有感情朗读课文，读好人物对话。3、初步激发学生探究自然学问的爱好。教学重难点：重点：学习生字词，感情朗读课文。难点：理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。三、说教学程序及其中的教法、学法。（一） 揭题质疑，激发爱好1、干脆板题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问？（二）初读课文，学习生字1、自由读课文，遇到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。老师巡察，让学生充分地自由读。2、出示

8、生字，检查自学（1）逐个出示 “地质勘探队员 岩石 一册 厚厚的 脚印 波痕 刨根问底 煤炭 宝藏”检查读，并随机进行指导：地质勘探队员：你知道地质勘探队员是干什么的吗？宝藏：宝藏的“藏”是多音字，还有一个读音是cang，什么时候读cang。给“宝”找挚友。3、指名分自然段读课文，并随机正音。4、读了课文，你解决刚才的疑问了吗？5、在学生反馈“书为什么加引号？”中指导板书：岩石，并指导练写“岩”。（三）研读课文，再次释疑1、为什么说岩石就是“书”呢？自由读课文，划出有关的句子来。2、沟通反馈：（1）预设一：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？出示句子，结合课文插图，形

9、象直观地理解岩石一层一层地就像是厚厚的书。（2）预设二：有字。“有。你来看，这是雨点留下的脚印叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！”最大的“书”（第一课时）说课稿a、书上有哪些字？b、对于这句学生理解有困难，我并结合课前收集的图片，让学生观赏，结合老师引读、合作读来练习朗读。（3）预设三：有图。出示句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”出示化石图片，协助学生理解地质勘探队员说的话。课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石指导朗读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发觉小鱼会是

10、什么心情?)小结:这神奇的化石如同一份份宝贵的资料，向人们诉说着往日的改变沧桑。（四）回来整体，练习朗读1、出示18自然段，师生分角色朗读，指导独好川川的问话。在多次分角色朗读中感受川川的爱提问题。2、读到这，你觉得川川是个怎样的孩子？板书：刨根问底，指导书写“刨”。（五）设疑结课，延长爱好1、川川又提了哪些问题呢？地质勘探队员又告知我们哪些学问呢？我们下节课来学习。板书：最大的“书”岩石但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会依据学情，刚好调整我的教学设计，使“教案”真正成为学生的“学案”。最大的“书”说课稿3说教材这是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第

11、十九课。本单元以“漂亮、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标:1、学问与技能；会认10个生字，会写12个生字。培育学生的语言表达实力，想像实力，表演实力。2、过程与方法：在拼读检测中驾驭新字新词，在自读中大致了解“书”指的是什么？有什么内容？3、情感看法与价值观；激发学生探究自然学问的爱好，培育学生团结合作的精神。教学重点:学习生字词。精确把握人物心理，读好人物对话。了解书”中的内容

12、，激发学生对大自然的爱好。教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。 教学打算：生字卡片说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。说流程语文

13、课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，整合学问、实力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。一、 导入，产生一种期盼。最大的“书”，这个课题特殊吸引学生的眼球。读了课题，请学生依据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”究竟是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？

14、最大的“书”里原委有些什么？告知我们一些什么学问？依据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告知我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培育了学生的质疑实力。而且这种依据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生剧烈的阅读期盼，为下文的学习打好了铺垫。二、初读，感知一个故事。在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句

15、子，遇到难读的多读几遍。其次次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学奇妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足详细的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经验一个整体部分整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培育学生一种整体把握的实力，同时这种将厚书读薄的实力必将让学生受益终生。三 认写生字。在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边沟通识字方法，可以运用已驾驭的方法识字，如加偏旁、

16、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起学生的留意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的留意力高度集中，主动自主的找寻出各种不同的识字方法。 至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本驾驭写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发觉，独立完成写字任务，老师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。四、作业布臵本节可得重点就是识字教学，因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写”的生字。最大的“书”说课稿4说教材最大的“书”是义务教化课

17、程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“酷爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了古诗两首漂亮的自然景观和雷雨变化的自然现象之后，最大的“书”又带着他们去发觉大自然的隐私，因此本课处于一个重要的教学地位上。最大的“书”是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。从而使学生对自然科学学问产生深厚的爱好，激发学生探究大自然的欲望。说学情二年级的学生已具有肯定的阅读实力，也驾驭了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感爱好，但是他们的思维还以形象思维占主导。依据这样的分析，我预设如下的教学目标：一、学问与技

18、能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培育学生的语言表达实力，想像实力，表演实力。二、 过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充溢爱好的思想感情。三、情感看法与价值观；激发学生探究自然学问的爱好，培育学生团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的新奇，激发学生探究身边科学的爱好。说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整

19、合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，学生可采纳“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 说课前打算课前打算:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料说流程一、谈话引入，揭示课题。（一）板书课题。你喜爱看什么书？为什么？今日，老师和大家一起去读一本最大的书。（二）读课题，你有什么发觉？这一

20、环节围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培育了学生的质疑实力。抓住了学生的心理，引导学生发觉课题中“书”的引号，以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期盼，为下文的学习打好了铺垫。二、初读课文，整体感知。（一）思索：书为什么加引号？（二）沟通：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩” 。（三）学习字词：藏着铁矿 宝藏 地质勘探队员 刨根问底识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。三、再读课文，读好川川的问题。以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读

21、准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。四、读好对话，感受“书”的奇妙。 分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形态很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加确定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生好玩地学语文。在其次组对话中找到“踪迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是特别抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给予形象的内容。第三组对话中运用“有?有?

22、还有?”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不变更意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼?再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关学问。不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真实地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有改变，充溢奇妙，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗酷爱祖国语言文字的种子。五.小结。（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形态像书，有文字，有图画，完成板书。（2）男女分角色读对话。 这一环节，老师进行总结后，学生分角色朗读课文，回来整体，更深化地体会川川对大自然的酷爱和新奇，激

23、发学生探究大自然的爱好和欲望。设计构思科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像最大的书这样一篇既没有生动情节，又没有什么漂亮词汇，带着点科普学问的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培育，让这类课文的教学更具“语文味”。1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演化史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种簇新感、文化感，增加识字乐趣。“脚印”“踪迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采纳先正音，

24、再让学生发觉“脚印”和“踪迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生密切地与文本接触，在老师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验，在科学学问传授的同时注意对学生进行语文素养的培育。3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。在教学中采纳后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的踪迹去想象波痕，再出示图片印证揣测。矿物

25、、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。板书设计最大的“书” 岩石 形 状文 字图 画板书简洁明白地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的相识。最大的“书”说课稿5一 、说教材这是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“漂亮、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的

26、字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标:1、学问与技能；会认10个生字，会写12个生字。培育学生的语言表达实力，想像实力，表演实力。2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充溢爱好的思想感情。3、情感看法与价值观；激发学生探究自然学问的爱好，培育学生团结合作的精神。教学重点:学习生字词。精确把握人物心理，读好人物对话。了解书”中的内容，激发学生对大自然的爱好。课前打算:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板二、说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整

27、合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采纳媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。三、说学法依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、说教学过程本课文支配了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字。其次课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说其次课时。这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字

28、，引导学生步步深化地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、开心的对话,获得审美体验。1.巧用多媒体激趣，初读感悟。“爱好是求知获艺的先导。”如何激发学生的爱好呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边观赏，老师一边引导和介绍。我信任学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们不由自主地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”、“书”二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜爱的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热忱进入下一环

29、节的学习。2.巩固生字、生词的学习。新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都驾驭了生字的识记方法。我还留意引导学生理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。3.巧用多媒体导学，整体感悟。低年级学生形象思维实力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与详细形象挂起钩来，增加文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色调缤纷、能动能静的教学环境，再采纳小组自读解疑 分角色 师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。最大的“书”说课稿6一说教材：最

30、大的“书”是小学语文义务教化课程标准第四册第五组教材。这是一篇科普性的文章。紧扣本单元“身边的科学”这一主题，课文记述了川川在爬山过程中和一位地质勘探员相遇、相识的过程。借两人的对话，介绍了关于岩石的一些学问。岩石上的字和画，岩石所体现的科学学问和探讨价值。科学性的内容，课文极具启发性的学习小伙伴的提示，利于培育学生主动探究自然奇妙的科学看法。文本的人物对话许多，其中一些语言运用得特别精确，如表示时间的一些词语，可以引导学生积累、品尝，习得课文精确的语言表达。本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，感受文字所传达的一些自然科学学问。教学难点是：体会课文精确的语言，学习课文科学、精确的表达

31、方式。二说教学目标：二年级的学生已具有肯定的自读实力，对这类题材的课文很感爱好，而他们的思维还以形象思维占主导。依据这样的分析，我预设如下的教学目标：1、相识“质、勘”等12个生字，会写“册”等12个绳子。联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和沟通探讨中了解一些关于岩石的自然科学学问。3、培育探究身边科学的一种精神，从小激发对科学的爱好。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，整合学问、实力、情感等目标因素，力求给

32、学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。三说教学流程：基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。一、导入，产生一种期盼。最大的“书”，这个课题特殊吸引学生的眼球。读了课题，请学生依据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”究竟是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里原委有些什么？告知我们一些什么学问？依据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告知我们什么？

33、3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培育了学生的质疑实力。而且这种依据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生剧烈的阅读期盼，为下文的学习打好了铺垫。二、初读，感知一个故事。记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。其次次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学奇

34、妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足详细的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经验一个整体部分整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培育学生一种整体把握的实力，同时这种将厚书读薄的实力必将让学生受益终生。三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的奇妙和奇妙。（一）比较表达，探究“书”是什么。抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反

35、问句比陈述句具有更剧烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。（二）转换句式，探究“书”的内容。关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！”我请学生读这句话，找到一组近义词：“踪迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是特别抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你

36、看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有有还有”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不变更意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真实地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有改变，充溢奇妙，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗酷爱祖国语言文字的种子。（三）体悟词语，探究“书”的成因。关于“书”的成因，课文是这样写的：它告知我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了许多许多万年，海底渐渐上升，这里又

37、变成了高山，就是我们脚下的这座山。这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的改变过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了许多许多万年、渐渐。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的改变过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，沉没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。渐渐地，海底上升了，上升了，海水慢慢地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生确定从直观上明白了这里曾经发生的一切，信任有的学生还会发出这样的感叹：“地球的改变可真奇妙啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的改变！”接下来，

38、我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经验的漫长岁月和巨大演化。学生可能读得很平淡，我就引导学生特殊留意那些表示时间的词语。依据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？许多许多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”让学生在朗读中感悟改变的巨大和缓慢。四、拓展，体悟一种情感。文中的川川问了许多许多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深化。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种剧烈的求知欲，体会这些疑问是层层深化的，不断地直达事物本质的。文中最终川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”

39、！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的深厚爱好，对科学的探究欲望，也在不经意间激发学生探究科学的爱好和愿望。最终，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关学问，我还请学生在课后接着去关注，去搜集一些关于地质方面的相关学问，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的不竭动力。最大的“书”说课稿7说教材最大的“书”是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“酷爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了古诗两首漂亮的自然景观和雷雨变化的自然现象之后，最大的“书”又带着他们去

40、发觉大自然的隐私，因此本课处于一个重要的教学地位上。最大的“书”是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。从而使学生对自然科学学问产生深厚的爱好，激发学生探究大自然的欲望。说学情 二年级的学生已具有肯定的自读实力，语言表达实力、想象实力和阅读实力等均有所发展，也驾驭了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感爱好，但是他们的思维还以形象思维占主导。依据这样的分析，我预设如下的教学目标：一、学问与技能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培育学生的语言表达实力，想像实力，表演

41、实力。二、 过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满爱好的思想感情。三、情感看法与价值观；激发学生探究自然学问的爱好，培育学生团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的新奇，激发学生探究身边科学的爱好。说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，学生可采纳“读一读，说一说，问一

42、问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”自己理解地内容，“问”自己不懂的地方。学生在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。说课前打算课前打算:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料说流程本课文支配了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。其次课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说其次课时。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，

43、整合学问、实力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。一、 导入，产生一种期盼。最大的“书”，这个课题特殊吸引学生的眼球。读了课题，请学生依据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”究竟是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里原委有些什么？告知我们一些什么学问？?依据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书

44、”里有些什么？告知我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培育了学生的质疑实力。而且这种依据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生剧烈的阅读期盼，为下文的学习打好了铺垫。二、初读，感知一个故事。记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。其次次，请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经验一个整体部分整体的过程。初读以后，我引导学生用自己的语言说说课

45、文的大意，利于培育学生一种整体把握的实力，同时这种将厚书读薄的实力必将让学生受益终生。三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大“书”，探寻这本大“书”的奇妙和奇妙。（一）比较表达，探究“书”是什么。抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更剧烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。（二）转换句式，探究“书”的内容。在这一步骤中，我首先让学生自主读文并思索：最大的“书”里有什么内容？然后再和伙伴一

46、起合作在书上找一找“书”上都有些什么？并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说自己读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最终在班上沟通，老师据学生回答指导探究“书”的内容。关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“踪迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是特别抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还