2022简单的小数加减法教学反思_1.docx

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1、2022简单的小数加减法教学反思简洁的小数加减法教学反思1简洁的小数加减法，它是在学生学过加、减法笔算和初步相识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要。胜利之处：整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合

2、生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。不足之处：1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果3.奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和实力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组探讨的珍环节上要做进一步的

3、调整。这也是时间限制得不够好的结果。4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。附数加减笔算方法：1、 相同数位对齐，小数点也对齐。2、 小数部分空缺的数位用0补。3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。简洁的小数加减法教学反思2简洁小数的加减法这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购

4、物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。 教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题

5、，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最终一起视察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生驾驭小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。简

6、洁的小数加减法教学反思3简洁小数的加减法是人教版三年级下册第七单元小数的初步相识的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：1在详细的情境中理解小数加减法的意义,并驾驭计算方法；2学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法；3培育学生的抽象概括实力，迁移类推实力。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻

7、求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”起先混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），给算式一个详细情境再探讨“相同单位

8、对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。简洁的小数加减法教学反思4在20xx国培乡村老师工作坊活动中，我做为主备人，要打算一节课堂实录课。我们组选择的题目是简洁的小数加减法一节。因这节课是本学期第八单元的内容，比较靠后。为了录课的须要，我选择了开学这两天提前讲这一单元的内容。今日我讲了这节课，因这节课以前讲过多次，虽然有点担忧学生的接受实力，但我认为还是应当能顺当进行，结果这节课不仅拖延了时间，整节课学生参加度不高，有点茫然不知所措，我自己觉得引导不动，只好自己讲。结果这节课效果不佳，静

9、下心来，仔细反思如下:第一，课前打算不足做为一名老师，认为这节课以前已经讲过，在备课时犯了阅历主义的错误，只简洁考虑了这节课的整体思路，而在如何创设情境引入新课环节，并没有详细设计。在讲课时创设的情境是喜洋洋早餐店招收银员，条件是先计算上学期期末考试语文数学成果的和，谁能计算出来才能成为一名收银员，想通过这个情境复习一下整数的加法，然后再引出本节课的早餐店买早餐的例题。由于打算不足，导致由这个情境引入小数的加法有点牵强，联系不紧密。二，课堂语言须要精炼一节好的优质课，精炼的语言是必备的。学生听后便明白意思，知道怎样做。老师要对每一个问题设计出怎么问，学生会怎么答。由于我高估了自己的实力，打算不

10、足，导致课堂上设计的问题在提问时总是说得啰嗦，学生还是不懂。启发性的语言总是显得苍白无力。比如在问:一杯豆浆和一个馒头一共要多少元?启发学生用整数加法来计算，然后再得出小数的加法计算方法，我就引导得不好，啰嗦问了几遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看着学生茫然不知所措的样子，我只好干脆讲0.5元=5角，0.7元=7角，导致奢侈了很长时间。第三，小组合作流于形式我们的数学课堂追求自主合作探究的模式。衡量一节课是不是胜利，要看学生的参加度。因此我们提倡小组合作。今日在课堂上，我仔细视察了几个小组的合作学习状况，发觉学生不会自主学习，让学生思索怎样计算，好些学生都是抄书上的算式，自已并不明白。在

11、小组合作时，不知道怎样探讨、探究，组长没有起到引导作用，基础差的学生就不参加。思索后，我确定要上好这节课，必需做到如下变更:第一，进一步钻研教材，写好教学设计，把教学的每一个环节都考虑进去，包括老师怎样问，学生怎样答，怎样引导学生。其次，接着锤炼课堂语言针对写好的教学设计，我会自己在课下先试讲多次，把每一个环节都说一遍，同时考虑学生的回答，制定自己的引导语言，起到启发学生的作用。第三，自主合作探究模式切实落到实处一节优秀的高效课堂肯定是运用了自主合作探究模式，要突出学生的主导地位。让学生学会自主学习，同时要和同伴搞好互助，组长起到引领作用，帮助小组成员共同学习，提高课堂效率。通过今日这节课，我

12、发觉自己的不足，深知光靠阅历是不行的，要仔细钻研业务，钻研教材，争取上好每一节课。简洁的小数加减法教学反思5简洁小数的加减法是三年级下册第三单元小数的初步相识的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：1、使学生通过互动探究学习、迁移学问训练的方式驾驭小数加减法的计算方法。2、提倡学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此教材设计了在文具店买

13、文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”起先混乱了，尤其是整数找不到小

14、数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大部分同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应当引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），给算式一个详细情境再探讨“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率会明显提高。当然，本节课还有很多的不足之处：感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。课堂的后半部分显得比较急躁，给待优生的机会不是太多，没有很好的调动学生的学习主动性。可能稍作等待，会有新的火花产生。驾驭课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组探讨的设

15、计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。简洁的小数加减法教学反思6简洁的小数加减法这部分内容是在学生相识了小数和驾驭了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是驾驭小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。整节课下来，因为试讲过许多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，

16、很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。我觉得比较好的地方有：一、文具店”的情境导入，激发学生爱好。出示文具店买文具的情景，让学生视察，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。

17、二、以学生为主体，引导学生探究驾驭学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。三、设计练习，巩固学问提高计算实力。数学课特殊是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。四、结合主题图提出许多问题，理解驾驭了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题；五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还

18、涉及基础的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，主动参加。在练习活动中运用学问，提高实力。不足之处：一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，老师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的机会很少；二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果三、驾奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生叙述表达的实力。简洁的小数

19、加减法教学反思7今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一起先就直奔主题，让学生用小数干脆进行购买商品的价格计算。在做的过程中，我通过视察学生的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的语重心长、唠唠叨叨，很

20、有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。而今日的这堂课，学生由被动的接受者、参加者变为探究者、创建者，这样教学，老师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，创建力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。简洁的小数加减法教学反思8有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”起先乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数

21、的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在探讨“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。简洁的小数加减法教学反思9整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行

22、计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和实力。通过小数的加减法计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法.当然，本节课还有很多的不足之处：感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习主动性。可能稍作等待，会有新的火花产生.驾驭课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组探讨的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂

23、上不断留意和改进的地方。在教学过程中，学生能自己解决的问题让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。简洁的小数加减法教学反思10数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我设计了购物这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好，充分调动孩子已

24、有认知。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。本课在学法指导上注意：(1)通过计算共需多少钱?来理解如何计算小数加法。(2)通过如何找零，一种物品比另一种物品贵(便宜)多少钱?自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。在本课中，书上的练习题都是一位小数加减法，考虑到其他状况，我在本课教学中加入了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包括整数减小数的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数

25、位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。(3)最终一起视察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人驾驭小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。总之，在数学学习的过程中我们要主动引导学生主动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，让学生在体验中思索，熬炼思维，在体验中发展实践实力和解决问题的实力。简洁的小数加减法教学反思11简洁的小数加减法是在学生的日常生活中常常遇到的，数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活

26、。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和实力。通过小数的加减计算

27、培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。当然，本节课还有很多的不足之处：感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习主动性。可能稍作等待，会有新的火花产生。驾驭课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组探讨的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给

28、学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。简洁的小数加减法教学反思12数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教化在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教化与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。小数加减法是在学生驾驭了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由老师的问题引入例题，学生通过合作沟通

29、寻求到解决问题的方法和途径，老师依据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的相识，并讲解并描述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的重要性。接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习爱好。用他们起先想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出

30、老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的爱好课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生探讨“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主子。在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学

31、生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、探讨、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴看法的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。教学下来，我认为整堂课缺乏严密的支配。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的敏捷运用不够，创建性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从驾驭。在今后的教学中，我要主动引导学生主动地参加、体验，通过自己的体

32、验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，培育学生解决问题的实力。简洁的小数加减法教学反思13本以为这是一堂非常简单讲解的课程，孩子们应当能根据我设计的步骤一步一步利用整数的计算方法来推出小数加减的计算。当我把0.8+0.6的算式板书在黑板上时，有孩子就告知我答案是0.14。我就非常新奇问她为什么这么想，她说整数和整数相加，小数和小数相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”听上去很有道理。我急于说明立刻用竖式陈设出来，并讲解数位对齐。马上强调小数加减要留意:整数与整数部分对齐，小数点与小数点，小数部分与小数部分对齐。所以0.8+0.6=1.4当我把这个答案公布并板书出来时，谭思恬

33、的小手高高举起，我知道她有想表达的地方于是叫她站起来说说。她马上表达说0.80.6不应当等于1.4，应当等于0.14。缘由小数部分加起来满十应当写在小数部分，我被孩子的这种推理折服了，由于没有预设这样的疑问，真让我有些措手不及。我半开玩笑地说:“平常都是我考你们，今日刘老师还被你们考住了，来我们一起来解答一下。”于是我用整数加法拿来讲解告知他们数位对齐满十都是向前一位进一，我们不会写在后面吧。她似乎似懂非懂地做下去了。课后我回顾课堂上自己的回复，觉得自己并没有真正劝服孩子，也未让孩子理解小数部分相加为什么不能写在小数部分，而满十后要写在整数。可见自己在备课时还未将教材吃透，不要认为简洁的内容只

34、要讲解，学生们汲取就行。他们的新奇心能对数学这门学科产生爱好，同时情愿去探究分析我很欣慰。我需好好爱护他们这样的新奇心和爱好，调整自己的教学模式。简洁的小数加减法教学反思14本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级探讨课题数学课堂导入设计的策略探讨而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步相识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示详细购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示

35、的价钱不干脆覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清楚看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出非常位对非常位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探究还是半辅

36、半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生依据老师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝技，目的是为下面的练习整数加减小

37、数埋下伏笔，许多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应当给学生说明一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时说明，而是放在复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更简单突破，为了更好的巩固基础学问和基本技能，我有层次，有步骤的支配了练习题，先是用求密码的形

38、式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有接着以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。2。二道应用题练习。简洁的小数加减法教学反思15简洁小数的加减法解决问题这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，通过购

39、物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。设置生活中常见的情景，一方面可以激发学生的学习爱好；另一方面通过让学生自主视察获得数学信息，用连续追问的方式，引导学生明确推断“钱够不够”的方法，为新学问的学习做铺垫。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。全班共享时，以读懂他人的想法为基础，注意对学生的数学表达进行指导，重点体会不同策略的思索方式。给学生充分的时间，激励学生小组沟通策略，激励他们用熟识的方式表征问题及解答过程。在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的阅历，指导学生相识：解决问题的不同策略，正好可以相互检验。同时在各个环节中小组合作的方式，又不仅限于新授学问，激励学生用自己喜爱的方式解决问题，增加学生对数学学问的情感体验。本题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生沟通读懂的信息和怎样读懂的阅历。情境虽稍稍困难，但也充溢童趣。供应了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培育学生依据问题选择合适信息解决问题的实力。