2022图形的旋转教学反思_3.docx

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1、2022图形的旋转教学反思图形的旋转教学反思1平移和旋转是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。教学伊始，借助学生已有的学问和阅历，从时针，分针，秒针围着中心点旋转的嬉戏，起先让学生们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲。此环节的设计又使学生相识了顺时针和逆时针的旋转。2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、 合作沟通的机会

2、，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展视察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活动 ，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转。图形的旋转教学反思2这一周主要学习的图形的旋转，其次节关于中心对称的概念，性质和有关作图的概念，关于中心对称，本节从旋转变换引入中心对称的概念，先让学生从旋转的角度分别视察课本上图形之间的关系，进而引出中心对称的定义。然后让学生亲自动手操作，旋转三角板，通过动手操作可以发觉许多结论，比如中心对称的两个图形，

3、对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分，中心对称的两个图形是全等图形等。本节培育了学生的动手实践实力，再一个就是在解决问题时学生经验了试验探究，学问应用及内化等数学活动，体验了数学详细生动敏捷性，大大调动了学生的主动性。在发觉探究的过程中完成这一图形改变从直观到抽象，从感性相识到理性相识的转变，发展了学生直观想象实力，分析归纳抽象概括的思维实力。本节课绝大部分学生驾驭很好，只有极个别学生基础差，理解实力有限，没有完全驾驭本节课的要点，课下再对其进行辅导。总之，本节课还须要完善许多。图形的旋转教学反思3本节课教学的是图形变换的另一种形式旋转。在整节课老师始终坚持以学生为本,老师为辅的

4、教学理念。结合学生的生活实际,为学生创设各种操作活动,让学生在活动中进一步相识图形的旋转。一、依据学生已有的学问基础,让学生描述生活中的旋转现象,以此作为突破口,引入新知的学习。二、让学生在视察和反思中学习旋转的含义。在教学旋转含义的过程中,尝试采纳视察思索与沟通反思相结合的方式,让学生明确要将一个图形的旋转过程描述清晰,不仅要说清晰它的起止位置,更重要的是要说清晰旋转围绕的点、方向以及角度。让学生经验探究活动,积累探究阅历。在本节课各例题的教学中,老师与学生创建了进行探究的时间和空间,让学生经验视察、想象、分析和推理过程,每一位学生亲自动手、体验和独立思索,从而使学生的空间想象实力和思维实力

5、得以发展。图形的旋转教学反思4图形的旋转这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转 90 度后画出来。这是学生在相识图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地驾驭它又有肯定的难度。终归这个学问点，须要学生的空间想象实力作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就特别困难。首先，我让学生通过看收费站的转杆打开和关闭的过程，再结合课前就让学生视察的钟面指针的转动，来相识顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出打算好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上围着

6、A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进行比较。生 1 说：“旋转前后两图形完全一样。” 生 2 说 ：“ 旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。 ” 我告知学生：这是旋转中心。生 3 说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。” 我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚才旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个学生说。“要留意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生接连举起了手，说得真不错，看来刚才的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋

7、转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示学生留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮助学生建立旋转的阅历。在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有学生不能很精确地画出图形，这时候爱思索的孩子立刻就充当起了小老师：1 、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转 90 度，然后再画在书上。2 、你可以用手按住书

8、上 A 点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。3 、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很可爱、很聪慧。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮助转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。课前我预想这部分内容肯定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满足的，小组合作互帮互学，有时“小老师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物帮助自己感受图形的旋转。当然班上还有一些

9、学习实力弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还须要手把手进行辅导，尽量让每个学生不掉队。当然，我的数学教学语言的规范性也要做相应的提高。图形的旋转教学反思5在众多老师的帮助下，教学设计几经修改，特殊是在试教本节课后，心里有许多缺憾，有些是因为自身的理论水平的欠缺和对新课程理念相识上的不足，有些是可以做到但没能（这些都是借口）。面对日以接近的10月15日心里在想：慢些来，慢些来“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有特性的过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创

10、设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在揣测、想象、比划、探究、验证、沟通、操作中学习数学。首先在新课的导入阶段我力图变更“注入”之嫌（接受任景业老师、王雪春主任等建议），以轻轻松松、简简洁单学数学的状态，让学生伴着音乐走进奇妙的图案观赏中，让学生感受美，以至于提高学生的审美情趣。（昨天让同学们搜集了好多漂亮的图案，现在我们一起来观赏！老师也搜集了一些作品，选择你喜爱的，能说明你喜爱的理由吗？）之后，以详细的图形为例，先以平移的图案为新知的引入。（它是怎样由这一幅图通过怎样

11、的运动变换成这幅图形的？能否利用以前学过的学问说一说？生：它们先向右平移、再向下平移、再向左平还可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）从而探讨旋转图案的特点，让学生在方格纸上利用学具摆一摆、看一看、想一想、说一说。力争体现“做数学”。在教学中我尽可能的留给学生更多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通的机会，体现学生在教学中的主体地位。再次练习以闯关的形式呈现激活学生利用新知解决问题的欲望。在课尾处，我创设了“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅巩固了所学学问，更重要的是培育学生学会发觉问题、提出问题的实力，在动手操作过程中巩固了本节课所学的学问，将教学应用到实践活动

12、中，培育了应用数学的实力。同时通过观赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。不足之处：1、老师的语言在过渡和连接上还不够精炼。2、通过视察图形中一条边的旋转角度，找到整个图形旋转角度的方法比较抽象，若能事先在黑板画好方格或在一张大纸上画好方格演示，再让学生在方格上旋转效果或许好些。3、学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。4、课堂开放的程度还不够高。5、教学目标的达成度还不高，时间结构不合理。图形的旋转教学反思6图形的平移教后反思：学生在已有的平移图形的基础上已经知道了平移一个图形时要抓住一些关键的点，通过数的方式先平移点，然后把平

13、移的点连接。利用学问的迁移，学生立刻学会了新知。与此同时，利用学生已学的八个方位的学问，我让学生联系说说左上、左下，右上，右下，并说说为什么不干脆移，须要分两步来完成，加深学生头脑中的移动印象。我认为在操作练习中，要注意教会学生数格子的方法，培育学生孩子们细致作业的好习惯。图形的旋转这一课，今日我们在多媒体教室上了这一课，利用课件，把旋转的过程充分展示，在学生的头脑中留下深刻的印象。但是在方格纸上画出旋转后的图形，就须要孩子的空间想象了，三角形的旋转还好，但是我发觉许多孩子在补充练习的第3题，把旋转后的梯形画下来，极大多数同学都是错的。同意汤小“一根木头”的话，信任给学生充分的时间后，学生会理

14、解的。图形的旋转教学反思7今日执教了图形的旋转的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些惊慌，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。针对本节课，我有以下反思一、创设钓鱼情境，复习旧知对于旋转在三年级只是模糊地相识，因此须要让学生再一次的体会旋转的学问，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数量” 的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个学问点遗忘得差不多，因此今日在引导的过程中还是有肯定的难度。二、视察图像，发觉问题让学生在视察图像的过程中发觉图形的特点，从而引入本节新课的学习。三、学生操作

15、，老师引导本节课的重点是让学生采纳动手实践、自主探究、合作沟通的方式组织教学。本节课依据学生的心理特点和已有的学问基础，让学生在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。在学生的操作过程中，对于旋转须要哪些学问有了一个明显的相识，学问的形成在动手中形成，更易于学生学问的理解。针对不同的学生老师赐予必要的帮助。四、对于练习的设置，由浅到深本节课的巩固练习设置，采纳的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让学生在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。针对本节课存在的缺点：一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有认清学生对于本学问点的学习状况，导致须

16、要多个问题才能达到预期的目的。二、在课件上，没有更好的让学生相识图像旋转地过程，没有给学生一个清晰地相识，不能让全班学生都对这个深刻相识，课件演示上，由于时间关系干脆省掉，在接下来的其次节课须要再给学生补充空间思维。三、在整个课时的教学中，还有许多须要改进的地方，对于李老师给我的看法是表现出自己的性格体现自己的特性，这样才能有自己的特征。四、对于上课过程中的语言评价还须要加强，对于本节课，我须要更多的反思，还有许多方面须要改进，对于表现出来的各方面的缺点，找寻方式，熬炼克服。图形的旋转教学反思8图形的旋转是十册教材第一单元图形的变换中的内容。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图

17、形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针从“12”到“1”是怎样旋转的。然后再通过沟通，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，再让学生探讨思索小精灵提出的问题“风车旋转后，每个三角形有什么改变，”来探究图形旋转的特征和性质。学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，；旋转后的三角形的形

18、态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。3、.整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作交通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：1、在教学中，要留意从学

19、生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新实力和实践实力。图形的旋转教学反思9图形的旋转是图形的位置发生改变，而图形的大小和形态没有发生改变。为了引导学生驾驭图形旋转的方法，教材为学生支配了两个层次的活动：实物操作和画图。借助实物操作，学

20、生能比较好的体会旋转后的图形与原来图形的某些边的关系，进而能画出旋转后的图形。但是，一旦脱离了操作，许多学生要把其中的一条或几条边的位置画错，还有一些后进生对此显得手足无措。在备课前后，我们几位老师都对教材进行了仔细分析，发觉对于一些图形的边，尤其是没有从固定点动身的线段，学生的空间想象实力跟不上。因此，我们认为教材设定的画旋转后的图这一要求实在有些难为学生。图形的旋转教学反思10图形的旋转是北师大小学数学第七册第5455页的内容。本节课的教学目标是通过实例视察、了解一个简洁的平面图形经过平移或旋转制作困难图形的过程。能在方格纸上画出将简洁图形旋转900后的图形。培育学生的视察实力，在动手操作

21、中提高动手实力，发挥每个学生的主动性。教学难点是能在方格纸上画出将简洁图形旋转900后的图形，明确是绕哪一点进行旋转的。通过对本节课的教学，有以下几点体会。一、老师的引导不够到位在教学过程中，老师应成为课堂教学的组织者、参加者、引导者和合作者。但是我在图形的旋转一课的教学时，在用课件演示图形旋转的过程中，让学生明确图形是绕哪个点旋转的，图形是向什么方向旋转的，转动了多少度。然后让学生用语言描述图形的旋转过程，但大部分学生还是心明口不明，在描述过程中，有的漏掉中心点、有的漏掉旋转方向，总之，他们不能完整地描述图形的旋转过程。课后我在想，问题应当是我的引导不到位，假如在学生描述以后，老师还应当用规

22、范的语言在课件上出示图形是怎样旋转的，让学生进一步明确描述图形的旋转时，要说出旋转的中心点、旋转的方向、以及旋转的角度，我想效果会更好。另外，图形旋转的角度怎么确定，我引导的也不够到位，虽然在课件上演示了怎样确定角度，但没有很好的引导学生动手去找一找、画一画、量一量。导致学生在完成第55页中的第一题时，虽然给学生留出了探讨、沟通的时间，但学生用语言描述旋转过程时，在“旋转角度是多少”上学生还是不够清晰。可见，一个新知始的学习不仅要关注学生的探究过程，还要注意老师的引导。要充分发挥学生的每一个感官功能，只有这样学生才能接受新的学问。二、充分利用多媒体的功能随着科学技术的不断进步，多媒体已经走进了

23、课堂，在课堂教学中起到了举足轻重的在用，使我们的课堂变得更加生动，更加形象，学生的学习爱好也更高。在教学过程中，什么时候要用到多媒体，什么时候可以不用，这给当代老师敏捷应用多媒体提出了新的挑战。在图形的旋转这一课的教学中，用课件展示漂亮的图案，形象演示图形的旋转，充分调动了学生的学习爱好。但在教学中也有应用多媒体不到位的地方，在集体订正第55页的第一题时，图（1）、图（2）、图（3）分别旋转了多少度，学生的说法不一样，于是我们绽开了探讨，最终虽然达到了一样看法，但我觉得还是有许多学生没有从思想上真正理解，我想在这个环节上假如应用投影仪来集体订正，让每个学生通过投影仪来了解角度的度量方法，我想每

24、个学生都会知道如何去度量旋转的角度，不会再有什么争议。可见，在课堂教学中敏捷应用多媒体能起到事半功倍的作用。图形的旋转教学反思11图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋

25、转的角度等基本学问点。反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用多媒体课件，使现代教化技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，使本节课基本达到我预设的目标。详细表现在：1、应用多媒体课件，激发学生爱好，营造文化氛围。课始，我结合多媒体教学手段，组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行视察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，引出课题。

26、2、应用多媒体课件，把握学问重点，突破教学难点。课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。在推断旋转角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利于课件来尝试，探讨出确定角度的最佳方法，即看基本图形的多少。这一环节，不仅让学生经验了猜想、验证、下结论的学习过

27、程，也让学生的尝试的过程中，观赏了不同的旋转角度所带来不同的视觉效果，让学生感受数学的奇异和数学的美，学生很是快乐。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤具体地进行指导，经过我的讲解与示范，学生基本上能够画出来。3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维

28、之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。当然，课堂是千变万化的。因此多媒体协助教学的全部表现形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还须要老师敏捷调控。今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。图形的旋转教学反思12反思与评析今日听了XXX老师的图形的旋转一课，有了一些不同的感受。 图形的旋转是课改后教材新增加的一个内容。 从课程标准的要求上来看，小学阶段只是初步相识图形的变换，详细目标可概括为：积累感性相识，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”

29、，“会画图”，离定性地相识、定量地探讨还有肯定距离。因此，学习的主要方式是结合实例，通过视察与动手操作，如画图等活动来进行。而且还规定了画图的行为条件“在方格纸上”。这是教学的须要（供应参照系），自然也是降低学习难度的须要。这部分学问更进一步的目标就是敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。这节课从教学的设计及教学的实践上来看，老师能根据课程标准的要求，深化理解教材内容，合理运用教材的素材，从学生年龄特征与认知特点动身组织教学。在详细的教学实施过程中，通过为学生供应感爱好的学习素材，组织有效的学习活动，发展了学生空间观念和几何直觉，让学生感受、观赏图形的美，感受数学与现实世界的联系，体验到

30、学习“空间与图形”的乐趣，增加对数学的新奇心，激发了创建的潜能。主要体现在以下几方面：1多媒体课件的演示，不但能有始有终，而且能恰到好处。新课伊始时把困难的、静态的图案还原，通过动态的演示牢牢地吸引住学生的目光，让学生亲身感受到了“旋转”带来的美，从而产生出探究的欲望；新课中，又是通过多媒体课件的动态演示帮助学生明晰了旋转的三要素；拓展延长环节，更是通过演示发散了学生的思维，使学生体会到图形旋转前后形态和大小不变，只是位置发生了变更。可以说，多媒体课件的演示，既抓住了学生的兴奋点，使学生置身于一次又一次的活动中而不知疲乏；又通过老师的预设，让学生的每一个设想成为现实，促使学生的思维不断地发展。

31、2 老师适当进行了学问的拓展，如旋转的中心点不同，形成的图案不相同；旋转的角度不同，形成的图案也不相同。3 “以学生为主体”的教学思想。我们看到，这节课的“新知”环节，老师并没有一次性放手让学生去探究。因为对学生来说，探究全过程要面临的难点过多，没有扶持会感到不知如何去做，缺少探究的着力点；但又不能走回老路“一步一步”地小步伐“教”，这是不利于学生思维发展的。于是薛老师从学生的认知起点去考虑，以“既要给学生思维发展的空间又能让学生在探究中有所发觉”为动身点，设计了三次不同的操作。这样的设计才符合学生的认知规律，才能把学生真正置于“教学”的核心。课上学生探究过程的流畅与和谐，是对这一设计理念的最

32、好回应。4.在教学活动中，老师适时扮演学生的“同事、参谋、建议者、观赏者”。老师在教学的过程中能始终关注学生，本着“引”而不“教”的原则参加学生的活动，“发觉”由学生说出，敬重了学生的主体愿望；并通过老师激励的眼神与话语，让学生信念百倍地投入到下一个活动中。5观赏与设计图案。这一环节的设计符合学生的年龄特征与认知特点。小学生正处在新奇心深厚的阶段，通过图形的变换，可以引出多数奇妙的图案，可以使数学更生动地与现实世界联系起来。从而诱发学生主动探究其中的奇妙，激励他们用图形变换的观点去谛视四周的事物 。当然，任何一节课都不行能完备。尽管这节课有很多的优点，但我觉得还有值得商榷的地方：1让学生视察图

33、形旋转前后发生的改变，使学生相识到图形大小、形态没有改变，只是位置发生了变更。这一环节的教学老师假如能引导学生以简洁的原始图形的一条边为标准，让学生感受到图形的位置改变（顺时针旋转90度），可以为下节课的在方格纸上作图奠定肯定的基础。2.开课时的课件视频在老师没有定格四个画面之前，很少有学生留意到它用了什么数学学问。从儿童的生活世界来看，他们已经接触到了大量的物体，图形的平移、旋转的变换现象。例如，电梯、地铁列车在平行移动，时针、电风扇叶片在旋转。这些现象为儿童学习图形的变换供应了丰富多彩的现实背景。假如采纳生活中学生更加熟识的物体变换现象，可能更有助于学生对平移、旋转变换的感性相识。图形的旋

34、转教学反思13一、让学生相识数学与生活的亲密联系，体会数学的价值一开课，首先让学生观赏了一组图片，并紧接着让学生列举生活中的旋转现象，目的是让学生相识到：旋转在我们的生活中是无处不在，是一种常见的生活现象，干脆就拉近了本节课和学生的距离。紧接着揭示课题导入新课，让学生相识到：数学探讨的是生活中常见的现象。二、让课堂真正成为学生学习的天地教材选择钟表上指针的旋转引入本课，因为这是学生特别熟识的事物，他们可能从四五岁起先就相识钟表了，再加之小学低段对钟表进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的阅历和学问积累，用它引入，立刻就能唤起学生已有的这方面的阅历和学问，对新知的探讨起到了有力的催化作用。在探究

35、旋转的三要素时(这是本节课的重点)，让学生通过视察、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特殊强调“体会”，不是在老师的传授中让学生相识到旋转的三要素，而是让学生在体会的基础上再相识。新课标提出不能只把学生仅仅看成学问的容器，而应立足于学生终生学习实力的培育上，所以在设计这一课时，我就特殊注意让学生亲自体验学问形成的过程。在学生相识旋转的三要素的过程中，逐步让学生总结如何用语言描述旋转的三要素。在这一教学环节中，我特殊告诫自己不要从自己的嘴中告知学生应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听他人描述，经过比较，通过思索最终总结出如何来描述旋转现象。三、线上教学让

36、学生更加形象地相识到旋转的本质新知探究的最终一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。小学六年级的学生已具备肯定的空间想象实力，当然对于一个班的学生而言，水平又是参差不齐的，那么在进行这部分的教学时，充分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让学生直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让学生感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让学生直观地相识到：旋转不会变更图形的形态和大小。为了照看空间想象实力差的同学，通过小问题逐步引导学生驾驭新知。总之，在设计这节课时，我始终是以学生的学作为核心的，而学生学习数学的过程是一个现实的体验、理解和

37、反思的过程，所以在这节课上我特殊注意学生的实践、探究与思索。帮助他们完成学问的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。三、努力发挥好老师是引领作用老师是教学活动的组织者、引导者、参加者。虽说学生是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，在老师有效、有序的引导下让学生在正确的航向下充分地动起来，让学生的思维、眼、耳、口各种感官都参加到教学活动中来，从而达到教学目标。在本节课的教学中，为了达成教学目标，为了让学生自主生成新知，在如何引导学生上我做了以下尝试：1、利用视察、操作进行引导。这个在其次部分中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的冲突冲突，在对比中进行引导。比如让学生相识旋转中

38、心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让学生在比较中相识到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。相识到旋转中心的重要性。3、借力发力，让会的学生引导不会的。这样一方面让会的同学真正体验一把胜利的喜悦，另一方面又让他们经验了一次再度深化思索的过程，终归，会画和会讲还是有质的区分的。四、两个取舍1、在设计导入环节时，最初我还想体现：数学源于生活，服务生活这一思想，所以我还设计了让学生观赏利用旋转设计的漂亮图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。2、要不要复习平移，并拿平移与旋转进行比较。最终

39、考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。图形的旋转教学反思14本节课是九年级上册其次十三章“23.1图形旋转”的第一课时，是一节概念课在此之前，学生已经学习了轴对称、平移两种图形变换，对图形变换有肯定的相识，通过本节课的学习，学生对图形的变换的相识更完整美国数学教化家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发觉”，为了有效地学习，学生应在老师设计的试验情境中，尽量多地去发觉学习的学问、方法所以，本节课的教学以视察、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，设计了四个数学活动让学生通过详细实例相识旋转

40、，通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质，通过解决实际问题、数学问题驾驭旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质值得留意的事，数学试验与数学问题在数学的起始课中应是相辅相成的、缺一不行的假如课堂中一味地侧重动手试验而忽视了必要的问题解决，那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵反之，一节课中假如充斥着各类的习题，那课堂会显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动图形的旋转教学反思15生活中很多困难的图形都是一些简洁的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简洁图形经过旋转形成困难图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能

41、在方格纸上画出一个图形沿水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在上述基础上的进一步发展，通过详细实例的展示，使学生知道一个简洁图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较困难的图形。1、在一般熟识的现象中探求数学概念、定理、易使学生产生亲切感，简单较快进入学习角色，避开了教学内容脱离现实而引发的学习爱好不高，被动学习的现象。2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出老师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺当地归纳出旋转的数学定义，所以活动不仅获得了学问，同时也感受到数学可以是详细的生动的。3、通过设置数学试验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参加数学学问的“再发觉”，培育学生动手实践实力，视察、分析、比较、抽象、概括的思维实力。