2022《9加几》教学反思15篇.docx

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1、20229加几教学反思15篇9加几教学反思19加几是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。本节课有不足的地方：在学习中材料的供应可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这

2、里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子视察，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。9加几教学反思29加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。一、情境引入，结合情境进行思索。教材一起先的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法供应了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法

3、知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最终学生汇报，赵思齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些怀疑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不行以不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。二、摆一摆、圈一圈来进一步理解

4、9加几的算法。9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。总之，理解了算理，才能很好地驾驭算法，算的又对又快。9加几教学反思3上完了9加几的练习课，感受许多，我刚好进行了反思，当时在设计9加几练习课的时候，考虑到学生对9加几的学问已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时

5、从学生的实际状况动身，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系学生原有的生活阅历，充分延长本单元的主题，接着运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分视察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充溢爱好。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学学问运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的爱好高涨，主动参加到学习中来，削减了老师组织课堂的时间与精力，因为爱好是最好的老师。2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来视察这些算式之间的规律的关系，简洁渗透函数的思想，学生通过视

6、察，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运用凑十法。通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。3、在进行了一些基础练习和巩固之后，起先出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。9加几教学反思49加几是学生在学习了11-20各数的相识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意

7、力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后

8、引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟识的事情，但他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但离学生的生活还是比较远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。二、动手操作，自主探究数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我

9、在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此接着让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的实力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子

10、的动手实力，培育学生的动手实力和敏捷的思维实力。三、巩固应用，加深理解在学生初步理解了凑十法后，让学生接着理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找挚友，让学生找到挚友以后，有一个数14没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但巩固了9加几，还培育了学生敏捷的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还须要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育学生思维的开放性。四、课堂总结让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培育学生的口头表达实力和概括实力

11、。此外让学生说自己的心情，注意了学生的情感教化，让生说说心情，同时为我们的教学供应了依据，让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正驾驭应当学到的学问和主动的参加学习活动，真正让学生个个成为有用的人。9加几教学反思5“9加几”是第一册第八单元“20以内进位加法”中的第一课，这个单元是学生学习计算的起先，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础学问和基本技能之一，非常的重要。在这之前，学生已经会娴熟地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算阅历。而通过这节课的探讨，不仅使学生驾驭凑十的计算规律，而且

12、能让他们把已经驾驭的计算方法迁移到新的状况中去，比如，8加几、7加几等。在教学中，我首先以复习10加几的口算为铺垫，再充分利用课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。接着以给运动员打算的饮料这一部分为例，饮料已经喝过一些，还有多少盒呢？让学生以分小组的形式探讨，想出了数数、接数、凑十等方法，得出还有十三盒。我都赐予了确定。又提出了：这题应当怎么列式？怎样计算？学生在列出算式是9+4后，再实行边提问边操作的方式指导学生说出计算过程：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是

13、多少盒？所以9+4等于多少？为巩固要点，我又让学生摆布学具小棒，再次体会“凑十”的过程，请学生完整叙述计算过程。最终要求学生自主解决踢毽的和跳远的一共有多少人的问题。整个教学新课过程从挖掘可供应问题的素材，到组合问题至解决问题的过程，老师都放手让学生思索，让学生在不断的自我反思中渐渐形成对数学方法的相识，从而达到驾驭学问的目的。同时也让学生明白了问题是怎样设计出来的，为下一个环节尝试设计做了充分的打算。依据现实生活的状况，引导学生去发觉问题，自己设计学习问题，是现在数学教学改革的一个重要趋势，因此我给学生供应了一个熟识的运动会情景图，先让学生观看课件，收集信息，再提出相应的数学问题，培育学生用

14、数学的意识。这个环节的设计，前后呼应，引导学生从生活中学，再把学到的学问运用于实际生活中，提高了爱好，增加学生学好数学的信念。反馈练习中，我用生动的课件创设了嬉戏情境，并通过小蚂蚁的团结力气，激发学生进行合作学习，使本课教学的主体培育目标在此得到了进一步升华。最终的作业设计：留心视察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。这个环节注意联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的学问刚好地运用到解决实际问题中去，这样有利于培育学生的应用意识。在教学设计中，我首先让学生从现实的问题情境中发觉并设计简洁的数学问题，再通过视察，操作，探讨，沟通，探究解决问题的方法。其次，运用

15、迁移规律，引导学生把已驾驭的计算方法迁移到新的状况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发觉的阅历，敬重学生发觉的方法和自己的选择，让学生在不断探究中发展创新意识。9加几教学反思6教学内容：人教版教材P96、98页内容。教学目标 ：1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2.培育学生初步的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。发散学生的思维，培育创新意识。3.培

16、育学生合作学习和用数学的意识。教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。教具打算：教学课件、小棒20根。教学过程 :一、激发爱好，复习铺垫1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项

17、目有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？生：还有13盒没送。（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。生探讨、汇报。（小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？2、学生回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面

18、我们一起看一看这些同学是怎样计算的？提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）师：今日我们来探讨9加几。（板书课题：9加几）师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。请一名学生操作，老师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？依据学生回答老师板书如下：师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共

19、有多少人，应当怎样列式？列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。学生汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？学生每提1个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？三、练习巩固提高。1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。2、看图列式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。四、课堂小结：今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。板

20、书设计：9加几9 + 5 = 14 9 + 7 = 161416教学反思：这节课老师培育学生的思维实力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的实力，使学生能主动深化地用数学眼光视察生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和好用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得主动主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数

21、学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教化理念。9加几教学反思79加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评比就有这个课题。主要让学生通过数、算等数学活动，驾驭9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在详细的动手操作中，主要通过主题图培育学生视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力。这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，学生每到周一的第一节课就精神懒散，我迟疑了周末2天，究竟要不要讲新课，后来还是确定讲新课，不能耽搁大好时间。数学老师都觉得计算课很难上，平常上公开课或竞赛，都不情愿选计算课，因为计算课比较枯燥，有的算理还特别难以理解。但是对于这节课

22、来说，课中呈现的内容，绝大多数的学生早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认仔细真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在学生已有的学问阅历基础之上，设计出一堂能吸引学生的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高学生的学习爱好，我主要做了以下工作：一、让学生体验多种计算方法，感受凑十法最简洁在主题图中提出问题后，我让学生自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪慧，提的数学问题特别规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜爱的方法计算，然后让学生说自己的想法，他们说得特别好，有的孩子说，我

23、是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我立刻问学生，你们认为这些方法哪种最简洁？许多学生坚决果断地说：王晨赫的最简洁。这时我就告知学生，这种方法叫凑十法，特别简洁。然后让学生用小棒摆了凑十法的过程，再让许多学生都口述了凑十法，更注意了对于学生算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给学生，而是通过摆一摆，说一说的过程，使学生在实际操作中加深了理解。让学生切实理解了凑十法的算理，为学生坚固驾驭凑十法打下了坚实的基础。二、设计了富有童趣的练习题学生理解了凑十法的算理后，我设计了大量富

24、好玩味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，学生计算上面的题目，算得又对又快，孩子们学得特别快乐。三、板书清晰直观我在板书9加几的计算过程时，特殊用彩色粉笔标注分出的1，让学生印象深刻，效果显著。在教学中，我没有发觉一个学生用老方法数手指。全班学生都娴熟驾驭了凑十法，这节课的确做到了高效率。9加几教学反思8活动片段展示：我首先通过一个活动让学生进行操作，使学生亲身体验学问的形成。出示课本P9697的全景图。老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图相互说一说）学生回答后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，打算了一些饮料，已经喝

25、了一些，竞赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”师：你们知道还有多少盒吗？相互说一说。再用小棒来代替饮料来数一数。生1：我是1盒1盒地数一共13盒。生2：我是2瓶2瓶数，再加1盒一共13盒。生3：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。生4：我是先把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。（老师有意识地抽出各种数法的代表来竞赛看谁数得快）师：老师现在请三位小挚友来同时数一数老师这里一共有几朵花。（出示红花9朵，黄花8朵，分三组来数）师：哪个小挚友数得最快？为什么他数得这么快？哪种方法好？反思：上面的教学片段，我从情境入手，从学生学习实际动

26、身，组织和引导学生进行探究探讨，使学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系,增加学习和应用数学的信念，进而调动学生学习的主动性，能体现现代数学教学的基本理念。一、把学生当作探讨者，满意学生心理须要。苏霍姆林斯基说进：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里这种须要特殊剧烈。”小学生天生就有剧烈的新奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点动身，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成和发展，而不是单纯地把凑十法强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作、自主探究、动

27、脑思索获得的。这样教学，学生的新奇心和求知欲得到了满意，并能感到自己是个探讨者、独创者，体验到学习胜利的欢乐。二、发挥学生的主体性，培育学生的创新意识。学习是一种个体的认知活动。由于每个人的相识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。激励算法多样化，对培育学生的创新意识与创新思维是非常必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅确定了学生的解题方法，而且确定了

28、学生的劳动成果，学生在不断独立思索的过程中，创新意识便会得到很好的培育。三、营造良好的学习氛围，引导学生探究发觉。新课标指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对一年级学生来说，他们对数数已经驾驭了许多种方法，因此在教学中我不是简洁的用一种方法强加学生驾驭，而是引导、实践、探究，发觉，虽然有些学生认知水平存在肯定差异，他们不是

29、用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发觉其它方法比自己的方法好。这种多向沟通，为学生创建了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探究中获得胜利。9加几教学反思9“怎样培育数感“是我在教学中感到最麻烦的教学问题。我特别希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了闻名专家王永老师的讲座中的培育数感的措施，引发我深深的思索。结合自己平常的教学阅历，下面我浅议自己在9加几的教学中对培育学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指引。一年级的学生，（特殊是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培育他们的数感，我认

30、为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思索，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发觉9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算161=15。等引导全班学生沟通算法。让学生在自主探究的过程中借助实物理解算理，在沟通的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，呈现才智，开启才智，获得才智。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。9加几教学反思10新课程标准指出“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础之上”，这体现了对学生已有学问的敬重。在数学课堂上

31、，就应当把这种敬重融入到每个教学环节中，让孩子们在已有阅历基础之上更简单地建构新知，这也是对孩子们的一份责任。我职教的9加几是在相识了20以内的数，驾驭了10以内加、减法的基础上教学的。这部分内容是20以内进位加法的第一课，驾驭好本节课可以为后面进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本节课的重难点在于：理解和驾驭“凑十法”的计算思路，正确口算9加几。为达到本课教学目标，体现敬重的课堂文化，让学生更快地突破教学重难点，我设计了以下环节：首先，创设情境，提出问题。在10加几口算的铺垫下，我出示小猴吃苹果的情境图，学生视察并列出算式9+4后，我干脆揭题，并提问：怎么算，看图能不能算出来？想不出

32、的可以请小棒帮忙。由于这节课教学环节紧凑，因此在这一部分，我依据第一次试教后的体验稍调整了设计，将情境引入设计得更简洁，敬重他们的认知实力，激发他们的求知欲，也为后面的教学留足时间。接着，自主探究，明确算法。问题提出后，引导学生独立思索，并借助小棒操作，摆出9+4，想想怎样操作可以得出结果。学生经验自主操作、同桌沟通之后，全班汇报。在学生发表看法时，我敬重学生不同的算法并赐予确定，可以是一个个数出来的，也可以是小棒摆，4个里拿1根和9根凑成10，加上外面的3根，一眼可以看出来是13。面对后一种方法，我指名学生到黑板上摆圆片，把这种方法介绍给大家。到这里，就重点推出“凑十法”，让学生用小棒跟着一

33、起摆一摆，感受凑十的过程，然后用算式表示出凑十的过程，从详细到抽象，学生在小棒操作感知后，有了凑十的体验，说算法时自然就会说了。为了规范学生的算法，我将过程分成了三步走，便利学生记忆，也体现对一年级学生认知规律的敬重，通过语言的仿照补充不仅规范语言还能更便利地建构新知。在这一环节，学生资源的生成较多，对资源的处理实力我还欠缺，在这方面还须要加强，课前做好教学预设，做到课上能充分利用生成资源。在试一试的练习中，学生基于对算法的理解，独立圈十、填算法，在学生资源对错的辨析中，我敬重学生想法的反馈，这种反馈对于已经驾驭算法的学生是一种有条理的内化相识的过程，也为没有驾驭算法的学生供应了一次学习的机会

34、。第三板块：巩固练习，驾驭算法。我设计的练习由易到难，逐步提高学生的口算实力。最终一题找规律的练习，将本节课的学问进行了提升，学生在探究中发觉9加几的得数个位上的数比加上的几小1，为此更便利学生利用规律口算9加几。但是，由于时间把握不足，在讲解这一题时较为仓促，没有进一步说明少掉的1是和9凑成了十，较为缺憾。第一次校本研讨课，在从试上到正式上课的过程中，我收获了许多体会：1.教学的每个环节都要从多方面细心设计，在时间把握、环节过渡上都要做到心里有数，敬重学生已有学问水平，从而达成目标、突破重难点。2.资源的预设和生成是教学中重要的一部分，备课时要充分预设学生的资源，搜集并利用，老师的反馈要有效

35、。3.重视学生的数学思维，培育学生语言表达实力，让学生多说，在说的过程中不断规范语言，按部就班，使他们的语言表述渐渐流畅。4.重视常规，将学生的留意力都集中到课堂中，不放过任何一个开小差的孩子，培育他们良好的听课习惯。另外，还有许多教学细微环节都须要努力，因此我要不断提高专业实力，仔细对待任何一次教学机会。在课堂教学中，要做到敬重学生的特性特点，敬重学生的已有认知水平，这是对孩子们的一份责任，也是对老师职业的敬重。9加几教学反思119加几是小学一年级数学的学问。这节课主要目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让

36、学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的视察实力、动手操作实力、合作沟通实力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：一、创设教学情境，激发学习爱好依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课起先，我从学生熟识运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。二、让学生经验自主探究的过程数学课程标准（试

37、验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过视察、沟通、探讨，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13

38、”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在这节课中，我还有许多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。9加几教学反思12九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它

39、是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性1、口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齐：9+1=10

40、2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的基础学问、基本技能。二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生多种的计

41、算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。三、培育学生应用意识充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）4、跳绳与

42、数饮料的一共有几人？（9+8=17）教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。十几减8、7、6 的退位减法教学反思十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并

43、驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。一、情境导入提出问题，激发学生的爱好课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7

44、），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。二、在教学中时时渗透数学与生活的关系。为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其

45、次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的

46、学习爱好，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。三、注意学生的独立思索。学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的爱好。四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习

47、书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行刚好的引导和启发，对于一年级的学生来讲，驾驭学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。五、最大的缺憾：1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，驾驭了这种方法可以为以后学习估算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间2、缺憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的.孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力