2022小学四年级数学教学反思(精选15篇).docx
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1、2022小学四年级数学教学反思(精选15篇)小学四年级数学教学反思 篇1本节课的内容是在学生学习整数加法运算定律和减法的性质基础上进行教学的。教材中仍旧选取体育方面的背景引入加法运算定律在小数加法中的应用,显得非常自然。胜利之处:学生由于在上节课中对于小数的加减混合运算,知道整数加减法的运算依次对于小数同样适用。因此,在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算,学生学习上不存在什么困难,新知的学习特别顺当,练习的巩固也很顺畅。不足之处:应用加法的运算定律进行小数的简便计算,学生出错较少,但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3)再教设
2、计:在新知的教学上多设计应用减法性质的练习题及变式练习,让学生敏捷解决问题。小学四年级数学教学反思 篇21、 从生活中找数学:在生活中挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,以人为本,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可能性大小这一课,老师始终从生活动身,举生活中的例子,将数学学问奇妙的引入到生活中,使学生感到不生疏,并且深刻体会到生活中到处有数学,从中明白数学和生活的亲密联系,进一步增进学习数学的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活,变更着我们的生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了,已经融
3、入到我们的生活里了,它是那样的自然,以至我们感觉不到它的存在,这就须要我们去把它挖掘出来,更好的服务我们的生活。2、嬉戏学生的至爱小学生都喜爱玩嬉戏,一提到嬉戏,他们总有说不完的乐趣,并且说得井井有条,由此可见,玩嬉戏是每一个小学生的至爱。片段二中就采纳学生喜爱的嬉戏来进行,既满意了孩子们爱玩的天性,又体现了新课改的理念。摸奖可以说是每一个人都参加过,并且感受颇深。通过此嬉戏使学生从玩中找到要学习的学问,让学生玩得快乐,同时学得自然。这样的教学设计既让学生教得轻松,又让学生通过嬉戏喜爱上了数学。3、创设情景、贴近生活、激发爱好:结合学生身边的实例学习新课,不但可提高学生的学习爱好,激发求知的内
4、驱力,而且可使所要学习的数学问题详细化,形象化。因此在新知的教学中,老师能结合学生的日常生活,创设学生熟识与感爱好的详细生活活动,引导学生通过联想、类比,沟通从详细的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟”出数学学问源于生活,又服务于生活,能用数学眼光视察生活实际,培育解决实际问题的实力,是每位数学老师重视的问题。老师选取贴近学生生活实际的题材,以唤起学生的学习爱好,使学生能凭借生活阅历,主动参加尝摸索究。因此当学生驾驭了某项数学学问后,可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际的环境小学四年级数学教学反思 篇3教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位
5、数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算,只把被除数的尾数省略,求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可依据题目的详细状况及运算的便利程度来确定,使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数,比第六册里除数是一位数的除法估算要难。例6,通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。教材给出了两种估算方法:一种是把被除数、除数取近似数后,用除法口算;另一种是把被除数、除数取近似数后,用乘法口算,体现了算法多样化的思想。教学建议1这部分内容可用1课时教学。教学例6,完成练习十
6、四中的习题。2教学例6时,可引导学生探讨:怎样取538和62的近似数进行估算比较合适?可以用什么方法估算?使学生明确:取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大,然后要考虑运算的便利,可以归结为表内除法的口算。让学生做“做一做”的题目时,要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。3关于练习十四中一些习题的教学建议第3题有肯定难度,老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。第51页最下面的思索题。其解答的思路是:依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。从图中看出:只参与数学小组的人数是281018(人);只参与语文小组的人数是14104(人);两个小组都没有参与的人数是421810410(人)
7、。教材说明用整百数除的口算过程,实质上是先除以几,再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中,用一位数除是重要的一步;用100除则是用十除的类推。因此,教材首先复习了用一位数除、用整十数除,为新学问的教学做好打算。例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手,明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题,一道是商一位数的,另一道是商两位数的,都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后,引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。小学四年级数学教学反思 篇4“吨的相识”是新人教版三年级数学上册的教学内容,而小学三年级学生
8、,他们的思维正处于详细形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个特别大的质量单位,远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念,以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前,如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点,也是难点。记得数学课程标准中特别强调数学与现实生活的联系,因此我在设计时充分考虑学生的生活实际,从学生常见的、能感受到的事物中选取事例,让学生感受到学问与体验共生,数学与生活同在。一、让学生在实践活动中体验。“吨” 的概念比较抽象,离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验,从而在理解的基础上坚固的建立数学概念,要尽量供应生活化的学习材料,让学生在充
9、分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”,对质量单位有肯定的了解,在日常生活中或许见到过“吨”,但质量单位不像长度单位那样直观、详细,不能只凭视察得到,再说像“吨”这么大的质量单位,在学生的日常生活中很少接触,更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重,我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米,说说感觉,再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米,然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”,再让学生做嬉戏,同桌相互抱一抱,说说感受,如抱两、三位同学又有什么感觉呢, 按三年级学生每人25千克计算,全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活
10、中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中,借助100袋大米,40位同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。二、让学生在实际应用中体验数学学问源于生活,生活中到处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学问动身,使数学贴近学生生活,变得好玩、生动,简单感受。教学中创设问题情境,让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”,“货车、电梯的载重量”,“多少物体的重量约1吨”,“哪些物体的质量要用吨作单位”,“估计一些大动物的质量”等,使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边,学习“吨”的学问能解
11、决很多生活实际的问题,让学生体验到数学源于生活,用于生活,激发学生学习数学的爱好。小学四年级数学教学反思 篇5平均数是统计中的一个重要概念,它反映的是一组数据的总体状况,代表一组数据的平均水平,在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。例如,跟学生休戚相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了很多机会接触到数与计算,统计初步学问,应用问题等较为丰富的数学内容,已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与实力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际,注意情感体验,让学生在自主探究、主动参加中学会数学思索,在获得基本数学学问与技能的同时,在情感看法,价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。因此,在
12、本课的教学中首先给学生创设一个问题情境:四(1)班有30人,数学月测试总分是2496,四(4)班有35人,数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成果好?为什么?结合老师提出的问题情境,学生在比较的过程中发觉、经验、感悟到了求平均数的重要性,在沟通、合作中相识到了平均数的本质意义,这一点我深感欣慰,孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法,更让孩子们体会到了数学的价值。其次,这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习,首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求,在经验了平均数产生的过程之中,自然而然地理解了平均数的本质意义,学会了求平均
13、数的方法,然后再去解决问题。 再次,关注了培育学生解决问题的实力。课改提出:数学要体现生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳:一条小河平均水深110厘米,小明身高150厘米,他下河游泳会不会有危急?使孩子们在探讨中加深了对平均水深的理解,从中体会到了应用数学学问要敏捷。 本节课的缺憾:课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用,课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。 学有价值的数学,培育孩子们解决问题的实力,在今后的教学中,我将会更深化地投入。小学四年级数学教学反思 篇6一、对教材的分析和学生的相识1、教材分析关于“角”,学生在二年级已有初步的接触,但是
14、大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角,会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角,依据角的度数分类,区分直角、平角、锐角、钝角和周角。2、学生分析学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角,但对常见的角的分类的学问,生活中接触很少,显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展,但依旧形象详细思维为主,分析、综合、归纳、概括实力较弱,有待进一步培育。二、教学体会而数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探究问题的广袤天地,把所学的学问运用到生活实践中,是数学学习的最终
15、目的。因此,我从生活实际动身,让学生自己捕获生活素材,然后从生活阅历和已有学问背景动身,使他们获得主动探究数学的欢乐。1、利用学问迁移引入,同时体现数学源于生活。课堂伊始,我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问,为本节课新学问的学习做铺垫,接着出示生活中常见的钟面,让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数,量出度数后提问:你能依据这些角的大小对角进行分类吗?学生产生疑问,接着我说:学了这节课的学问,大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课,体现学问源于生活。2、让学生动手操作体验学问的形成过程对于直角,学生在二年级的时候已经有了很深的印象,因此在学习直角时,
16、我干脆让学生利用长方形纸折出直角,然后用量角器量出直角的度数,让学生更精确的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时,我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小,而对于平角和周角的学习,也是通过学生动手用活动角旋转而感受它们的形态,并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程,而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深的印象。3、赐予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。(1)给学生供应丰富的学习资源:长方形、活动角等。利用学具的直观性特点,组织学生折一折、转一转,在直观操作中体会各种角的形成。给学生供应形象直观的课件,使学生一目了然。(2)促使探究活
17、动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳,经验探究新知的过程,体会探究胜利的喜悦,并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。三、不足分析1、对于教材的挖掘不够深对于教学平角和周角的相识这一学问时,我只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形态,推导出它们的度数,而没有更进一步的让学生画一画,说一说,加深对这两种角的相识,课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解,只是注意了表面。2、重点学问没有讲透彻在讲课过程中以及课后的练习中,我发觉学生对于各种角以及度数的驾驭,只是一知半解,并没有驾驭的很透彻,因此我反思得出还是自己在讲授新学问时没有很好的把重点内容讲的很到位,因
18、此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。3、难点没有很好的突破本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分,周角和射线的区分,可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分,而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等,因此部分学生在后面的练习中出现错误。4、教学程序出现次序颠倒现象在教学完平角后原来应当干脆引导学生探究平角和直角的关系,而我在教学完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系,在教学程序上出现颠倒。5、教学语言不够精炼教学语言不太严谨,比如说平角和周角的概念的精确表述等等。6、评价方式太单调对学生的评价方面做的还不够,不能够很好的调动学生学习的主动性。7、课
19、堂气氛不够活跃课堂气氛比较沉闷,学生学习和回答问题的主动性不高,可能与教学的设计以及老师的激励有关。四、努力方向1、接着深化探讨教材,学习课标,熟话说“学无止尽”,的确如此,一天不学习就感觉自己落后于别人,因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参,以及深化了解学生,结合多方面创建性的运用教材,必需做到每节课都能把握教材的重难点,合理的安排教学时间,顺当的完成教学任务。2、加强教学语言的锤炼,适时合理的运用教学评价语言,通过教学我深刻的相识到自己在这方面的不足,因而,我确定在平常的教学中不断摸索学习,严格要求自己,争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学问,并且奇妙的利用评价,使学生学的
20、轻松,学的开心。3、细心设计教学,教学设计关系到整节课教学的成败,所以,我在设计教学时肯定要做到考虑全面,结合学生年龄特点,结合学生认知实力等等,设计重点突出,体现学生主体地位的合理的教学过程。4、适当的运用赐予学生评价,学会教学中急中生智,合理处理教学生成资源,教学机灵不是一朝一夕就可以练就的,这须要日积月累,须要不断的总结探讨,不断的学习参考,虽然这方面实力的练就须要大量时间,大量精力,但我会尽自己所能不断努力。小学四年级数学教学反思 篇7小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和驾驭了整数乘法的意义基础上进行教学的,教材通过文具店情境,引导学生提出数学问
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- 2022 小学 四年级 数学 教学 反思 精选 15
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