2022小学四年级数学教学反思（精选15篇）.docx

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1、2022小学四年级数学教学反思（精选15篇）小学四年级数学教学反思 篇1本节课的内容是在学生学习整数加法运算定律和减法的性质基础上进行教学的。教材中仍旧选取体育方面的背景引入加法运算定律在小数加法中的应用，显得非常自然。胜利之处：学生由于在上节课中对于小数的加减混合运算，知道整数加减法的运算依次对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺当，练习的巩固也很顺畅。不足之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教设

2、计：在新知的教学上多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生敏捷解决问题。小学四年级数学教学反思 篇21、 从生活中找数学：在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可能性大小这一课，老师始终从生活动身，举生活中的例子，将数学学问奇妙的引入到生活中，使学生感到不生疏，并且深刻体会到生活中到处有数学，从中明白数学和生活的亲密联系，进一步增进学习数学的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活，变更着我们的生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了，已经融

3、入到我们的生活里了，它是那样的自然，以至我们感觉不到它的存在，这就须要我们去把它挖掘出来，更好的服务我们的生活。2、嬉戏学生的至爱小学生都喜爱玩嬉戏，一提到嬉戏，他们总有说不完的乐趣，并且说得井井有条，由此可见，玩嬉戏是每一个小学生的至爱。片段二中就采纳学生喜爱的嬉戏来进行，既满意了孩子们爱玩的天性，又体现了新课改的理念。摸奖可以说是每一个人都参加过，并且感受颇深。通过此嬉戏使学生从玩中找到要学习的学问，让学生玩得快乐，同时学得自然。这样的教学设计既让学生教得轻松，又让学生通过嬉戏喜爱上了数学。3、创设情景、贴近生活、激发爱好：结合学生身边的实例学习新课，不但可提高学生的学习爱好，激发求知的内

4、驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化。因此在新知的教学中，老师能结合学生的日常生活，创设学生熟识与感爱好的详细生活活动，引导学生通过联想、类比，沟通从详细的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟”出数学学问源于生活，又服务于生活，能用数学眼光视察生活实际，培育解决实际问题的实力，是每位数学老师重视的问题。老师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习爱好，使学生能凭借生活阅历，主动参加尝摸索究。因此当学生驾驭了某项数学学问后，可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际的环境小学四年级数学教学反思 篇3教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位

5、数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。教学建议1这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十

6、四中的习题。2教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。3关于练习十四中一些习题的教学建议第3题有肯定难度，老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。从图中看出：只参与数学小组的人数是281018（人）；只参与语文小组的人数是14104（人）；两个小组都没有参与的人数是421810410（人）

7、。教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好打算。例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。小学四年级数学教学反思 篇4“吨的相识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生

8、，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。记得数学课程标准中特别强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学问与体验共生，数学与生活同在。一、让学生在实践活动中体验。“吨” 的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充

9、分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”，再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢， 按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活

10、中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。二、让学生在实际应用中体验数学学问源于生活，生活中到处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量约1吨”，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解

11、决很多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。小学四年级数学教学反思 篇5平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体状况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的。例如，跟学生休戚相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了很多机会接触到数与计算，统计初步学问，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与实力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注意情感体验，让学生在自主探究、主动参加中学会数学思索，在获得基本数学学问与技能的同时，在情感看法，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。因此，在

12、本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成果好？为什么？结合老师提出的问题情境，学生在比较的过程中发觉、经验、感悟到了求平均数的重要性，在沟通、合作中相识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均

13、数的方法，然后再去解决问题。 再次，关注了培育学生解决问题的实力。课改提出：数学要体现生活性学有用的数学。本节课我在设计练习时设计了小河游泳：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危急？使孩子们在探讨中加深了对平均水深的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷。 本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。 学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入。小学四年级数学教学反思 篇6一、对教材的分析和学生的相识1、教材分析关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是

14、大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。2、学生分析学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。二、教学体会而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终

15、目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。1、利用学问迁移引入，同时体现数学源于生活。课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能依据这些角的大小对角进行分类吗？学生产生疑问，接着我说：学了这节课的学问，大家就能对角进行分类了。这样顺理成章的利用生活中的学问引入新课，体现学问源于生活。2、让学生动手操作体验学问的形成过程对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，

16、我干脆让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生更精确的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时，我都是让学生用活动角去感受它们是比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过学生动手用活动角旋转而感受它们的形态，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深的印象。3、赐予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。（1）给学生供应丰富的学习资源：长方形、活动角等。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生供应形象直观的课件，使学生一目了然。（2）促使探究活

17、动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。三、不足分析1、对于教材的挖掘不够深对于教学平角和周角的相识这一学问时，我只是简洁的让学生通过旋转活动角感受了平角和周角的形态，推导出它们的度数，而没有更进一步的让学生画一画，说一说，加深对这两种角的相识，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。2、重点学问没有讲透彻在讲课过程中以及课后的练习中，我发觉学生对于各种角以及度数的驾驭，只是一知半解，并没有驾驭的很透彻，因此我反思得出还是自己在讲授新学问时没有很好的把重点内容讲的很到位，因

18、此导致学生没有真正的知其然并知其所以然。3、难点没有很好的突破本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，因此部分学生在后面的练习中出现错误。4、教学程序出现次序颠倒现象在教学完平角后原来应当干脆引导学生探究平角和直角的关系，而我在教学完周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上出现颠倒。5、教学语言不够精炼教学语言不太严谨，比如说平角和周角的概念的精确表述等等。6、评价方式太单调对学生的评价方面做的还不够，不能够很好的调动学生学习的主动性。7、课

19、堂气氛不够活跃课堂气氛比较沉闷，学生学习和回答问题的主动性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。四、努力方向1、接着深化探讨教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教学任务。2、加强教学语言的锤炼，适时合理的运用教学评价语言，通过教学我深刻的相识到自己在这方面的不足，因而，我确定在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学问，并且奇妙的利用评价，使学生学的

20、轻松，学的开心。3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时肯定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知实力等等，设计重点突出，体现学生主体地位的合理的教学过程。4、适当的运用赐予学生评价，学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机灵不是一朝一夕就可以练就的，这须要日积月累，须要不断的总结探讨，不断的学习参考，虽然这方面实力的练就须要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。小学四年级数学教学反思 篇7小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和驾驭了整数乘法的意义基础上进行教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问

21、题。然后对买4块橡皮多少元绽开探讨，列出算式。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法绽开探讨从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习爱好，并依据生活阅历提出有关数学问题。另外，注意学生的已有学问阅历，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学

22、空间，教学中要亲密关注课堂中生成 和开发 ，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有特性化的创建过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.24的结果，体现算法多样化的思想。本节课中学生的思维特别活跃，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。小学四年级数学教学反思 篇8用量角器量角是测量角的这节课的重点。为了让学生驾驭用量角器量角的的技能，在课堂上我分两步走：一、充分尝试，深度探讨。在学生视察量角器

23、的构造，明白量角器的制作原理后，我让学生相识画一个角，然后独立尝试测量。学生测量的状况五花八门，让学生展示各自测量的方法，然后探讨评价，谁的方法合理？最终确认比较清晰的操作步骤，做到“两个重合”。让学生阅读书上的量角的步骤：1、把量角器的中心与角的（顶点）重合，0刻度线与角的一边（重合）。组织学生看教材填空。2、角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。二、多次实践体验，形成量角技能。技能的形成须要肯定的练习。学生练习包括两个方面：读图技能的训练；操作技能训练即完整度量一个角的度数的过程，包括量角器的摆放和对应度数的读出。学生摆放量角器到角上时，度数简单出错。分不清读内圈刻度还是外圈刻

24、度，我让学生视察0刻度线用的内圈还是外圈，顺着0刻度线转着看。还有的学生度数特别不精确，当角的边画的比较短时，建议学生把角的边适当延长到与量角器的刻度有交叉的地便利于视察。小学四年级数学教学反思 篇9本节课在教学过程中，我努力做到突出重点，体现学问的系统性、学生的亲历性，培育了学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索空间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。本节课的优点是：1、我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复习让学生加深对交换律的相识，一起先调

25、动学生解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了基础。2、让学生让学生分小组通过自已亲身操作、亲自计算、亲自思索发觉规律，得出结论。3、在练习中，我设计了不同层次的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律推断。学生在这些活动中一点点理解、驾驭乘法交换律。在练习中学生出现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。学生通过探讨、沟通真正理解了乘法交换律。本节课的不足之处是：给学生表达的空间还不够。整堂课虽然留意了让学生自主发觉，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给学生说话的空间少。当学生出现错误时，老师应当用小问题激起学生疑问，让学生自主发觉错误，说出错误缘由，而不是老师牵引着找寻错

26、误缘由。小学四年级数学教学反思 篇10数学广角是第八单元的教学内容。本节内容的教学目标是：培育学生初步的视察、分析和推理实力。初步形成全面地思索问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的亲密联系。重难点是：让学生驾驭猜的方法。让学生对数学推理有初步的相识。简洁的猜一猜嬉戏，依据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的X手拿着不是XX。”让学生推理揣测。学生很快就能推断出我的双手分别拿着什么物体，并说清晰推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有实力依据我给的语言提示仿照做一做这个简洁的猜一猜嬉戏。实践中，我发觉部分孩子的仿照活动是失败的。他们

27、干脆将自己一边手中的物体答案告知给了同伴，不会运用相反的信息来给出提示条件。课后反思出现这一状况的缘由是因为我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面对全体学生。假如我能在让学生做仿照活动前，多几次示范，并让个别生单独仿照，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“仿照嬉戏”效果会达到我的预期效果。角色扮演，依据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思索分析推理，再与同伴沟通，最终全班进行沟通反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。这时，如何

28、引导学生进行有条理的思索及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮助学生进行推理的方法。孩子们在直观、清楚的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习困难一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜爱的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、开心的嬉戏氛围中体验简洁逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培育了他们的分析推理实力和合作、沟通实力。小学四年级数学教学反思 篇11“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断

29、“同一平面内”两条直线的位置关系。“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。主要有以下几点：一、创设问题情境，引导学生探究”两个小棒掉在地上，可能会出现什么情形？”放手让学生绽开丰富想象，画出可能出现的图形，这样学生在老师设置的问题情境中进入惊慌的思维状态，从而使学生主动投入到探究活动中去。二、动手实践自助探究由于这是一届概念课，老师不能把现在概念简洁的干脆给学生，而因通过学生多种感官参加到探究活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置

30、关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最终依据“分类”的思想进行抽象概括。同一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念建立在学生的感性相识基础上，学生相识深刻，概念清楚。全部一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。三、环节紧凑，结构严谨先摆出两根小棒掉在地上可能出现的情形，画在纸上，然后依据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。而全部练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来绽开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些不足，如：课前对学生要求所做打算不足，课堂上学生画的图太小而且不清楚，展示时后面的学生看不清，从而影响教学

31、效果和进程。其次，对学生评价语言过于单一，比较欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。小学四年级数学教学反思 篇12在本课教学中我利用学生的亲身经验，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经验了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就简单多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙状况，初步收集数据，再引导学生探究更好的方法，然后出示图和表格为学生供应方法，最终把打算好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是依据情境图，干脆将统计表作为统计的一种方法来呈现的。

32、而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应当把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：这节课主要特色是将激发学生的学习爱好与引导学生自主探究贯穿于教学活动中。重视学问形成与发展过程。课的绽开阶段，首先通过小组探讨，激发学生的参加动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作沟通，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探究、合作沟通真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，留意拓展学问，回来生活，充分体现数学生活化。统计教学反思教学反思注意激发学生的学习爱好。引导学生经验统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培育了学生分析问题，解

33、决问题的实力。注意过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有特性化地发展。总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、开心地经验统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广袤天空。不足之处：一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。主动性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其缘由最主要是没有像平常那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的实力，面对较多的同事，自己的感觉是有点惊慌。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课平行与相交另一节就是这节课我换牙了。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的惊慌，还记得那副挂图，是我自己

34、画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我打算了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生须要的统计图，统计表）还有细心设计的挂图。全部的环节都预想到了，就是忽视了学生年龄小坐不住这点，忽视了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再接着努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！三、本课中的预设的确不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下起先统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以

35、，我便干脆告知学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！小学四年级数学教学反思 篇13这学期的教学时间很惊慌，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实驾驭学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到其次单元位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培育学生动手实力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是实力培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子

36、很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩，那

37、么用这种东移动到希，来说明东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我变更了一下方法。既然学生相识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定

38、，做题时不简单出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标记，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标记，主边恒久在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上接着走下去。小学四年级数学教学反思 篇14角的度量一课的教学目标是相识量角器，会用量角器度量各种角的度数。曾望见过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上找角，

39、并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中相识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还驾驭了度数的写法。接着我让学生视察画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生探讨，并且动手操作。通过探讨与操作，大部分学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。通过这节课我相识到老师的教怎样才能有效促进

40、学生的学。这节课的学习，学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。小学四年级数学教学反思 篇15这节课的教学目标是：理解多位数的读法，在详细情境中能够依据数级正确地读出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培育学生的数感。让学生在学习中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光视察生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和擅长视察的实力。这节课的重点是：教学读亿级的数。难点是：亿以上中间和末尾有0的数的读法。亿以上数的读法，是在学生相识和驾驭

41、亿以内数的读法基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的相识是亿以内数的相识的拓展，也是学生要驾驭的最基本的数学基础之一。由于学生已娴熟驾驭亿以内数的读法，所以，在教学过程中，我放手让学生尝摸索究，自己总结读法。在读法中，含有三级的数的读法，学生最难驾驭的就是每一级中间不管有几个0都只读一个零，不是整个数中间全部的0都只读一个0。例如：108000007这个数的中间就有许多0。在不分级的状况下，可能就会有许多同学读错。所以我们必需提倡同学们先分级、再读数，明确每一个0在每一级的哪一个位置，确定哪些0是该读的，哪些是不该读的，不要盲目地乱读。我认为在读法中，老师要求学生有分级的习惯也就相当于分散了难点，分级至关重要。但有一小部分学生，经常懒分级，造成读数的错误。以后在学生练习中多加以提示。