2022确定位置教学反思.docx

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1、2022确定位置教学反思确定位置教学反思1本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”资料的持续和发展，也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分资料对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用.“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的新奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从

2、左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确，进而让学生统一标准，找到一种既精确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的专心性。2、在教学中引导学生经验由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最终把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗

3、透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。3、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。透过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的好用价值。透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、在小组探讨的时候给学生的时间太少

4、，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。确定位置教学反思2层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。胜利之处：1.结合生活情境，让学生理解数对。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有许多“原型”，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型

5、，符合学生由详细到抽象，从特别到一般的认知规律。2.设计多种形式的活动，激发学生学习爱好，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。其次个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的新奇心，这一练习极大激发了学生的爱好，学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课前，经过了解，下五子棋是学生特殊宠爱的嬉戏活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，全部学生都能参加其中，兴致深厚，既巩固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍轻松了一下。3、注意拓展教材，让学生体会数学来源于生活

6、，又应用于生活。在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍闻名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时教化学生擅长视察、勤于思索，发觉生活中的数学问题，用志向和奋斗确定自己人生的位置。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。不足之处：1.当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对”表示

7、上有些突然，不免有灌输之嫌。其实可以引导学生发觉确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示沟通之后再引出数对的正确表示方式。2.在做练习环节的其次题时，主要是学生说，我在电脑操作。应当给学生一个自己展示的机会，让学生在实物展示台上展示沟通。3.课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还可以用微笑、眼神等方式。困惑：数对的引出是从教室现场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？反思五：确定位置(一)教学反思今日受学校托付，我讲了一节确定位置（一）的数学课，课后自我感觉良好。由于松原地震，学校老早就放了寒假，但是勾校长面对学校目前课堂教学存在的

8、问题，想法许多，于是便组织了这次的教研活动，希望能以我们的课抛砖引玉，带领哈拉海小学的课堂教学。我很荣幸地被领导选中，做了这次数学课的执教者。这节数学课当时为了迎接期末的督导检查而打算，可以说当时就是细心打算的，如今领导让再讲一节课，自己就确定讲这一节了。教案基本上没有变动，我花了许多功夫在说课环节上。昨天看了初校长课后，感觉学生学习的主动性不高，可能是由于放寒假的关系，也可能是由于昨天初校长讲时座位的支配也束缚了学生，所以今早我重新调控了一下学生的座位，让本班的学生前后都挨着，这样学生在小组沟通时便于沟通，也会乐于沟通。外加在课前我还进行了一番“调动”，学生还是以很高的热忱进入了课堂。现在回

9、忆本节课，我想主要应当体现在以下几个方面。一、注意了学问的含量与外延确定位置（一）主要是让学生学会用数对来表示物体的位置，这一学问对于四年级的学生来说很简洁，但为了让学生把简洁的学问学得更坚固，我注意了学问的外延，例如让学生按老师的指令起立，我设计了四种不同的数对，让学生知道原来数对还有这么多特点的；再比如，猜英语老师的位置、帮助同学找座位等，让学生明白了确定位置的数对缺一不行；让学生把大门的位置用数对表示，更是初中直角坐标系原点的渗透。二、以学生为主体新的课程理念指出一切为了学生的发展。所以在这堂课中，我以学生为主体，突显学生的主体地位，例如课的伊始，让学生独立探究用更简洁的方法表示出小青的

10、位置，再让学生进行小组沟通，敬重学生，以学生已有的生活阅历为基础，注意开发学生的潜力，培育学生的独立探究与小组合作的实力。三、努力创设师生互动、生生互动的氛围。这一点在整堂课上有着最明显的体现，利用班级座位说说好挚友的座位？按老师的指令起立，抽取今日的幸运之星、重新找座位等等。学生在开心的情境中进行着学习，乐此不疲，最终孩子总结时说：这节数学课很好玩！这就是这节课的最大收获，让孩子们在欢乐中学习，在学习中欢乐着！我还是赞成这句话：没有压力就没有动力，有了动力才会有进步！无论是过去还是现在，自己在一次次的课堂教学中渐渐地成熟起来，思想上有了新的相识，这就是压力给我带来的收获！感谢挚友们对我课的评

11、价与赞许，你们将会是激励我进一步成长的动力。确定位置教学反思3“位置”对于学生并不生疏，但是要准确地描述某一建筑相对于参照物的详细位置须要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活阅历和已有的学问阅历动身，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又变更自己的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所在的位置，学生发觉我的位置改变了，他们相对于我的位置也在改变，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时肯定要弄清以何为参照物。接着，我让学生画

12、出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏，南偏而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏，南偏方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角

13、度数错误的状况。总结下来，学生驾驭得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有支配这一方面的练习，学生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。确定位置教学反思4苏教版的对空间观念的学问支配跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册相识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路途。五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年

14、级的学生积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性相识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容支配在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元比例尺相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的实力。设计意图：总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮助学生理解并驾驭相关学问，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的阅历和体验”的基本理念。反思感悟：一、激发认知冲突，唤发学习激情。在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中

15、引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感爱好的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会驾驭得更牢。我在通过分析学生已有的学问结构、阅历和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发

16、学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参加合作沟通的过程，学生通过丰富的感性相识来产生学习的爱好和获得胜利的乐趣，提高自己接受学问的实力。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。二、经验确定位置全过程，提高课堂效率。我先让学生依

17、据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置的确定让学生明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地视察和练习，能娴熟地驾驭并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置的确定是本课教学的难点，须要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合

18、，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生渐渐清楚了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。视察沟通操作分析比较，这个确定位置的全过程学生是亲身经验的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了发展，同时提高了解决问题的实力。三、培育实践实力，向课外拓展。数学学问来源于生活，又应用于生活。通过一个个好用而有效地学习情境，把数学学问和生活实际紧紧联系起来，通过用数学学问解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育学生习数学的主动情感

19、和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是让学生体验“生活中的数学”，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的实力。最终，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的学问融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的爱好延展到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。总之，本节课的，我注意让学生主动参与视察、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着紧密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维实力进行了强

20、化的训练和培育。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程自然而然地得获得数学的素养。确定位置教学反思5确定位置是四年级上册第五单元其次课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示详细位置的学问，也学习了简洁的路途学问。本课的主要资料是：在详细情境中能精确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。本节课教学结合新课标“学生自主发觉，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“老师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发觉，自己去解决。1、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生

21、已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学学问与生活的亲密联系。2、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉

22、问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生相识到确定位置也是要有必需标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式能够确定一个人的位置之后，老师引出“数对”，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，老师不急于解答、揭谜，而是引导学生思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，相识了“数对”。老师在培育学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。总之

23、，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的好用价值，透过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。确定位置教学反思6教学内容：苏教版小学数学第四册教材第三单元教学目标：1、使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向（东、西、南、北）来分辨其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。3、感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。教具、学具打算：有关课件、指南

24、针、“想想做做”第1题、第4题学具教学过程：一、复习旧知 导入新知1、师：你们还记得生活中怎样分辨方向吗？生1：早上面对太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。生2：看大树的年轮，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。生3：假如到野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针指向南方。 师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中分辨方向的学问。 有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大独创之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来分辨一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是

25、如何确认方向的？2、引出课题：师：听说同学们这么聪慧，花仙子也想和我们交挚友，你们情愿吗？（多媒体课件演示）今日我们就跟随花仙子一起去方向王国巡游，相识一些新的方向。（板书课题）二、设疑，探究新知1、复习平面图上的东、南、西、北（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是依据上北、下南、左西、右东来推断的。2、相识东南、东北、西南、西北师：在学校的四周还有许多好玩儿的地方，（点击课件）除了汽车站、火车站、少年宫和

26、电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。师：你们说的很好，其他小挚友谁也想来说说？3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位师：在平面图上推断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经相识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？生：四面八方4、相识指南针上的8个方向师：请你依据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又

27、精确！学生做P43页“试一试”，集体反馈师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向的？生：依据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。生边说，师边点击课件。师：你真聪慧，学得真快。5、在平面图上变换参照物分辨方向师：刚才我们是以学校为中心来分辨方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？生：学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。师：你们能像老师这样也提出一个分辨方向的问题吗？生1：人民桥在体育场的什么方向？生2：人民桥在体育场的

28、东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。（大家鼓掌）生3：学校在公园的什么方向？生4：（宋全）三、嬉戏，实践运用1、爱心行动师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件）小组合作：学生依据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图上，比一比哪个小组动作最快。投影展示，说说你们是怎样帮助小动物找到家的？2、吃水果师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？生1：草莓园在大门的东北面。

29、师：以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？学生回答。师：以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。各小组沟通发言。3、 嬉戏：“走跳棋”我们再来做一个跳棋嬉戏，（课件演示，老师说明嬉戏规则）同桌两人活动，老师巡察指导。四、总结、布置作业点击课件，出示花仙子：“小挚友们,你们在方向王国里都学到哪些新学问，驾驭哪些本事？”生1：我相识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。生2：我会根据方一直玩跳棋嬉戏。生3：我会在平面图上推断方向。师：花仙子对小挚友们的表现特别满足，她给我们留了一

30、道课下作业，有信念完成吗？（点击课件）师：下节课把你看了地图后的新发觉告知大家。学生们已经相识了东、南、西、北四个方位，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积累的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一部分学问是起点和基础。由于这一部分学问比较贴近生活，学生比较感爱好，乐于探究。相识方向这节课是参与新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的老师对我说：你怎么不挑一些好学生来回答问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答问题始终说不到正地方，多耽搁时间，还会影响评课的效果。听了同事的话，我的内心始终不能安静下来：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展示其的表演场所；

31、课堂应是师生互动，共同创建奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂。说实话，哪个老师不希望自己的课堂教学顺顺当利，学生协作的恰到好处，但是这不是实实在在的教学。有的学者就提出，新课程的志向课堂教学应当包蕴者三大理念：生活性、发展性和生命性。教学与生活紧密联系。在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一个学生的发展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和沟通的机会，即使他学的很困难，也要使他信任，老师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人同等，只要付出努力，就肯定能学会。有人曾经说过：给学问注入生命，学问因此而鲜活，给生命融入学问，生命因此而厚重。

32、我特别赞同这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出骄傲的笑容的时候，我内心是最激烈的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最奇妙的时刻。下面结合低年级小学生数学问题意识的培育课题探讨，来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培育。学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生提问题的方法，使学生知道提什么？怎么提？老师的提问还在发觉问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，老师自己首先要擅长发觉问题、擅长提问。在平常的每一堂课中，老师的提问要向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。例如：课堂上在学生已经驾驭以学校为参照物确定位置

33、后，让学生接着在平面图上变换参照物来确定位置，老师先举了一个例子：体育场在学校的什么方向？接着老师提出：你能像老师这样也提出一个有关方向的问题吗？通过老师的抛砖引玉，大多数学生明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关分辨方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自主能动性，不仅提高了学生确定位置的实力，而且培育了学生会问的实力，使学生感觉到数学问题并不行怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的信念。也有个别学生，课堂上主动踊跃举手发言而又说不到点子上，耽搁时间不能按时完成教学任务怎么办？是值得我们思索的。确定位置教学反思7用方向和距离确定位置是在学生相识了东、西

34、、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简洁的行走路途，并会用数对表示详细情景中物体的位置等学问的基础上进行学习的。它对提高学生的空间观念，相识生活中四周的环境都有着至关重要的作用。本节课我的教学流程如下：一、借用情境，引发探究热忱。一上课我就出示主题图，并告知学生，这是暑假里某少儿军训训练营进行野外军事演习的场景。假如你是指挥部的部长，站在指挥部里看红军阵地，你能说出红军阵地的详细位置吗？借用军事演习情境激发学生的新奇心，引发他们的探究热忱。二、旧知为“媒”，引发认知冲突。因为学生以前已经相识了八个方位，初步有了描述物体位置的认知阅历，所以异口同声：“红军阵地在指挥部

35、的西北方向。”“为了让大家看得更清晰，我把实际场景图换成简洁的几何图。”我边说边画几何图。现在红军阵地就在指挥部的西北方向。假如你是指挥部部长，随意向西北方向走，就肯定能走到红军阵地吗？我边说边顺手从指挥部动身画了一条指向西北方向的射线。学生纷纷摇头。看来只知道红军阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红军阵地不太简单。假如再把红军阵地所在的方向说得具体些，就简单找到了。那怎样才能把红军阵地的方向说得具体些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示用量角器量出红军阵地的夹角。看到时机成熟我给学生画出了角度，告知学生红军阵地

36、在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。（西偏北40度方向），引导学生对比，假如就现在的角度说红军阵地在北偏西50度简洁，还是说西偏北40度方向简洁。使学生明白，北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简洁。这时我又问道，知道红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，走多远才能找到红军阵地？学生茅塞顿开，纷纷提到还要知道走的距离，才能精确地找到红军阵地的位置。假设红军阵地距离指挥部10千米，现在你能确定红军阵地的位置吗？（红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，距离指挥部10千米处。）从而使学生明白要想确定物体所在的精确位置，必需知道方向和距离两个要素。三、动手操作，感悟

37、方法。当学生学会用方向和距离两个因素确定物体的位置后，告知他们蓝方阵地在指挥部的东偏北45度方向，距离指挥部20千米处。让学生尝试在练习本上用量角器画一画夹角找一找位置。虽然刚起先学生来回摆量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心点与谁重合，不知道0刻度线与谁重合，但学生认知过程中的困惑在课堂教学中很有价值，因为学生在动手操作中有了认知冲突才会在老师的引导下渐渐明确测量角度的方法。这里引导学生相识比例尺，即图上距离是1厘米或1个单位长度，表示实际距离是多少，并告知学生比例尺在确定物体位置时的重要作用。在新知的学习过程中，让学生自已动手操作，参加合作沟通，一方面能提高学生探究新知的实力，同时让学

38、生进一步领悟用方向和距离确定物体位置的方法。四、巩固方法，实践运用。当学生驾驭了用方向和距离确定物体位置的方法后，出示了一副学生熟识的图形-以学校为观测点，来确定学校四周建筑物位置的图形。让学生用方向和距离来确定四周建筑物的详细位置，从而让学生感受到数学的应用价值。特殊是最终一道习题，给出方向和距离，让学生运用所学学问在平面图内找物体的位置，进一步加强了学生运用所学学问解决实际问题的实力，拓宽了课堂学习的空间。本节课的不足：学生动手实力还有待于进一步培育，操作量角器特殊慢，还有同学用量角器量读数误差较大，导致画出的物体的位置与物体的实际位置不相符，还有少数同学在描述物体的方向时说得不太准。确定

39、位置教学反思8本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的持续和发展。也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分内容对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、本节课的教学是先从相识视察者与被视察者起先的。相识视察者与被视察者是相识那是第一列的基础，也是学生常常发生混淆的地方。因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我相识的环节。通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了视察角度的相识。事实证明

40、，我这样的教学设计的确对学生相识列产生了深刻的影响。2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的新奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的.用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，使学生相识到假如叙述精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。3、在教学中引

41、导学生经验由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最终我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。4、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。通过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数

42、对表示方法的科学性、精确性和简洁性。5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我先从班级内的第一排学生起先，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新学问的探讨过程。最终我设计了找寻班级的数对以及猜一猜的文字嬉戏也是这一思想的体现。通过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、讲完课后总觉的有些四平八稳，没有突出重点。2、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。3、过于依靠课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有些措手不及，上课的思路有些乱

43、了。在处理这个突发事务时，我处理的也有些不当。当时我还没有介绍点子图我不应当叫学生到点子图中找小强的位置。当时我在黑板上已经总结出了“第3列，第2行”，假如这个时候叫学生干脆探讨“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为自己争取到更多的时间。一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着我教学的每一个细微环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维，而不是已记住一些学问为目的。学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生经验学问形成的过程，体会数学的价值。确定位置教学反思9一、挖掘教材、理解教材、明确目标用数对确定位置这节课起先给我的感觉是比较简洁的一个内容。

44、可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经验，又对其实质顺理成章轻松地接受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培育实力；既关注课内，又适当延长。二、遵循学生的原认知，注意数学与生活的联系课堂上，我利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位依次动身，通过让学生指出赵亮同学的位

45、置，学生起先表达位置的方法不一样，从而产生了统一标准的必要性，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步明的确际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置，将数学学问应用到生活中去。确定位置教学反思10对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以分辨上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教化，也让学生记住自己的右手。接着以练习本在数学

46、书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点： 一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导学生用在的哪面这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一样的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。一年级学生辨

47、别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。想想做做第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进行，才能达到教学目的。想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手相识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。确定位置教学反思11教材分析学生们在已经相识了东、南、西、北四个方位的基础上，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积累的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一部分学问是起点和基础。由于这一部分学问比较贴近生活，学生比较感爱好，乐于探究。学情分析依据学生的实际状况，在辨别方向上有肯定的难度，要依据俄学生的实际，在学习过程中进一步理解这部分内容