2022一年级数学教学反思 _1.docx

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1、2022一年级数学教学反思 一年级数学教学反思 1一、教学内容：一个数比另一个数多几少几练习及第六单元100以内数的加减法整理复习。二、胜利例谈：胜利的地方应当是在讲解应用题的过程中把应用题带到详细的情境当中，学生对此比较感爱好，情愿去接受和学习。三、我的困惑及改进：1.在做口算题的过程中对于速度慢的学生没有赐予更多更细致的教育，以至于在第六单元阶段测试中有个别学生答不完题的现象！在以后的课上要重点考察这些学生运算的速度！2.在讲解“一个数比另一个数多几少几”的过程中讲解过快，导致有些学生没有跟上我的思路，也就对该类问题一知半解，到了考试时不会解决此类问题！因为此类问题对于一年级的学生来说的确

2、是个难点，所以在学习过程中不能急功近利，应当按部就班，一步步对学生加以引导，思路理清了题目自然就读懂会做了。3.在解决问题的练习上重点问题的题型过于单一，形式有些枯燥，在今后的练习题目也应多加入新题型开阔学生的视野！4.在讲课的过程中有时过于急躁，对学生有时也会缺乏耐性，对学生的看法可能会过于肃穆，这样不利于师生之间的沟通沟通，今后的教学中肯定要多加留意。一年级数学教学反思 2本学期，我起先教一年级，由于前几年自己始终担当高年级的教学工作，所以对我来说这是一次挑战。第一次走进一年级教室，一双双天真烂漫的眼睛看着你，每个人都会不由自主地被吸引，但是课堂上的一个个让人苦笑不得的场景也是让我始料未及

3、的。在课堂上由于一年级的学生刚由幼儿园转入小学，很多规则都不清晰，很多意图不能很好的表达和接受，任你的嗓门有多大，任你的眼神有多犀利，过不了三分钟他们还是该说说该玩玩，全然不顾你的感受导致第一节课后嗓子哑了，汗水湿透了全身，忽然我觉的自己一下子走进了空旷的原野，有种叫每天不应叫地地不灵的感觉，这期间我灰心过，气馁过。哎！没方法，只好转变战略战术，由野蛮变温顺，一个劲的夸孩子“你真棒”“你真聪慧”“你会的东西真多”，没想到竟然有了小改变，一个个都起先表现自己，想得到夸奖和赞美。原来有时候换种方式会带来意想不到的收获。于是我仔细探讨教法，阅读肓儿书籍，探讨一年级学生特点，虚心向其他老师学习。蓦然回

4、首，发觉我也收获了很多一、儿歌促学，培育课堂常规好习惯。后来，我起先思索怎样才能驾驭好一年级的课堂纪律，通过向其他老师讨教阅历以及多次试验，我发觉儿歌特别适用我们这种大容量的班级。例如：课前快速使学生宁静坐好组织教学的一问一答式口令：师：一二三。生：请坐好。师：请你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好师：请你跟我来写字。生：我就跟你来写字师：小眼睛。生：看黑板。师：小耳朵。生：细致听。我的课前预备操：点点头，伸伸腰，我们来做课前预备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思索。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！其次，我觉得一年级的

5、孩子肯定要舍得表扬。同样是有同学不遵守纪律，假如我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用指责他的方法要有效得多。此外我还预备了许多小红花，小星星，糖果等，用来奖给表现好的学生，以激励他们好好学习。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，假如哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是成功者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小嘉奖，这样一来，他们会觉得特别光荣，学习的主动性当然也会有提高，上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果自然就好许多。二、创建和谐师生关系，培育学习爱好一年级的儿童特别的天真可爱，一般以老师为

6、中心，所以处理好师生间的关系也尤为重要。老师就是学生的表率，时刻都要注意本人的言行举止，一年级老师尤其要注意，去爱每一个学生。让他们觉得你亲善可亲，都情愿亲近你，都喜爱你。在无形中他们也会喜爱你所上的课，对那一门课的学习产生爱好。我不仅让他们和老师交挚友，而且还和书中的数学伙伴“笑笑” 、“淘气”、“聪慧老人”交挚友，我既做老师，又做学生的知心挚友。课堂上我常用微笑的表情，期盼的神情，温煦的语言为学生创建活跃民主的课堂气氛，学生自然就“亲其师，信其道”，师生双方达到感情的融洽，和谐的师生关系，促进教学质量的进步取得了事半功倍之效。上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果自然就好许多。三、创设情景

7、，创建浓郁的课堂学习气氛要想学生学得好，首先要让他们喜爱学。而培育学生的求知欲，是要从培育他们的学习爱好入手。六七岁的孩子，刚走进学校起先学习文化学问，还沉醉在童话故事的世界里。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。所以每次上新课，我都依据教材的内容和学生实际敏捷运用，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。今年一年级学生的综合素养很差，单靠老师限制课堂纪律，教学秩序很难。但一说到讲故事，教室立刻宁静下来，个个竖着耳朵听讲。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今日是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日

8、。它们一大早就来到车站，买好车票。小牛的座位号是8，小山羊的座位号是9。过了一会儿，小猴开着中巴车来了。小猴想考小牛和小山羊，给它们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两个数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小挚友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，主动性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。老师刚好加以引导，学生很快地学会了两个数比较大小的方法。又如“0”的相识这一课我也上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生供应说话的机会并训练他们的看图说话实力和想象实力。四、以嬉戏为活动，

9、让学生在嬉戏中学数学。小学一年级的学生最喜爱玩嬉戏。在课堂教学的后半段，适当运用嬉戏和活动，有利于培育学生的学习爱好和热忱，符合小学生新奇、好动，注意力集中时间短的特点，能防止课堂教学后期轻易产生的精神分散，从而调动学生学习的主动性。例如，我在教学数字5的读写时，授课前，设计“抢凳子”这一嬉戏来导入所学学问：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个嬉戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的学问，又引发了学生们学习新课的爱好，一举数得。教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教

10、室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小挚友是谁，然后让第5个小挚友跳一跳，看看和同学们猜的是否一样。再让学生来比较第5个小挚友和5个小挚友的异同，有抽象变为直观，使学生易于接受。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找挚友”的嬉戏：参与嬉戏的小挚友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好挚友”的旋律，相互找挚友，头饰上的数能组成须要分解的数，就是一对好挚友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好挚友，“3”和“6”是一组好挚友。）学生们在感性直观、轻松自如的嬉戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，老师又何乐而不为呢？五、亲自动手，在操作中手脑并用使

11、学生乐学、会学。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。 七八岁的孩子很好动，注意力不轻易集中，或集中时间不长，假如把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时经常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习爱好，加深理解学问。我在教学中，经常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教学10以内数的相识时，为了给学生创建人人动手实践的机会，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是39添上1是10

12、，明确了各数的来源。为了讲110各数的依次，我让同桌两个同学一人摆小棍，一人摆数字卡片。横着摆一根小棍，小棍的右下方就摆出数字1的卡片；摆两根，小棍的右下方就摆出数字2的卡片学生边摆老师边板书：“1的前边摆数字几？为什么？”使学生明确0是起点，在第一根小棍的左边摆数字0。在此基础上，我把板书的小棍图变成了尺子图，使学生进一步明确数的排列依次，2在1的后面，3在2的后面学习了数序的学问。六、注意运用生动形象化的教学语言，激发学习爱好。一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，一年级儿童正是在老师的指导下，有安排有步骤地实现这个过渡的起先。所以老师在数学教学中应

13、注意采纳形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的爱好和主动性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。例如在教学“42”这一减法算式中“”所表示的意思时，老师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果，现在你吃掉2个，还剩多少个？”，“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很轻易把握新的学问。所以老师在教学中，在采纳生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的相识的事物为基础。另外，结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的爱好，集中注意力。另外，充分利用学生的生活阅历进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分

14、类，发觉可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形态分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。七、不足与困惑这学期，我所担当的两个班的同学存在较大的差异，三班学生的生活条件、家庭背景、心理水平、确定了他们的思维方式和智力水平有限，而且学困生的面很大。以至于我设计的同一节课在三班完全行不通，这是令我最头疼的问题。每次新课，我都设计着两种不同的教案。如何对三班的孩子施教呢？明明知道学生学问点没有驾驭可就是没有机会，与家长沟通解决不了，课上点拨

15、不解决问题，没有最佳时机帮助这些大面积的学困生。这又是一个头疼的问题。真想让每位学生学都能学地好，当然我会更加努力，力争让每位学生得到较大进步。总之，一年级的孩子是天真的，是可塑的，而我们正肩负着启蒙的重任，是一种华蜜更是一种责任，为孩子们加油，也为自己加油！一年级数学教学反思 3这次小组教学我们进行得很快也很顺当，在平常假如有时间我们组的老师们便常常坐在一起探讨、探讨“新课程标准”，找到更新教化观念，转变我们老师的课堂教学行为的最佳途径，而且我们自己在课堂教学中尽量做得更好，以学生为本，到处为学生着想，所支配的一切教化行为都是为学生今后的发展做好打算，把新的.教化理念在课堂上有所体现。这学期

16、，我们小组教学所定的专题是“运用多种评价手段激励激励孩子，培育孩子们的学习爱好”，因此，我们在备课、上课的时候都围绕这一宗旨进行激励和激励孩子，而且还收到了良好的效果，这次小组教学我们又是经过了细心的备课，共同探讨所授的内容及教学策略，内容、授课环节层次尽量支配合理，在通过各种评价手段、方式来帮助学生学好学问，提高学习爱好，主动主动地参加课上学习，进一步提高培育孩子们的学习实力，语言表达的实力，也为孩子们今后的学习打好基础。我们虽然讲的是同一教学内容，但我们有不同的教学特点，能够依据自己的教学风格及本班的学生特点，敏捷运用教学方法评价手段，大家听课后，有很大的收获，之后我们再刚好总结，为今后的

17、授课做好铺垫。总结如下：优点：1、教学目的明确，内容支配合理，能精确把握教材，并结合学生特点敏捷运用教材。2、层次清晰，重难点在课上能够突破。3、教学方法选择恰当，适合一年级学生学习的特点，有利于激发学生学习的爱好。4、留意在教学过程中引导学生学会学习，驾驭学习方法。5、在教学过程中能够给孩子正确的、主动的、多种方式的评价，通过评价调动学生的学习爱好。6、能够调动学生的原认知进行学习，运用所学学问解答生活中的实际问题。7、老师教态富有亲和力，教学方法很适合学生的年龄特点。8、语言精确，能够运用主动的方法培育学生良好的学习习惯。9、在教学过程中能够运用手势等教学方法，让孩子多种感官都参加到学习过

18、程中，得到熬炼、驾驭学问。不足：1、培育良好的课堂常规及学习习惯，为今后孩子的成长做好打算。2、多关注对学困生的辅导，做到宝底不封顶。一年级数学教学反思 41.整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我们数学的探讨课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生供应一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的留意力，培育学生动手动脑操作实力。数学来源于生活，生活中又充溢数学。所以我在实际生活中找寻数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔。进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联

19、系生活实际学习数学。2.这节课虽然经过了经心打算但在教学过程中仍有一些不足之处。如：老师在利用情境创设图时应当指导学生看图，找到与本课有关的信息，培育学生细心视察的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级起先要指导学生看图。学生要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替学生说出答案或是说出后半句，都应当让学生自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不行以按颜色分?”书包内课本分类，学生如何分的应当让学生自己说出道理，不应当老师说;货架上物品的分类让学生自己说有什么规律;学生复习

20、巩固过程中学生答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑实力的培育但让学生分学具时，学具数量和种类都单一(黑板上的分类教具种类和颜色都单一)，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西(发觉了什么?)这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感爱好的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐

21、。一年级数学教学反思 5教学机灵就是指老师通过敏锐的视察，敏捷的思维，坚决的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获得最佳的教学效果。学生是各种各样的，他们拥有不一样的思维。因此各种状况都可能出现在课堂上，课堂恒久都不会像教案所规划的那样。我从不否认新授课的教学机灵，但出乎我意料的是练习课同样须要这一品质。一年级的练习册通常是在学校完成的，老师读题，学生完成。在一次自主测试练习中，有一道题目几乎让两个班的学生全军覆没。那是一道括线题，左边有7个胡萝卜，右边是一只小白兔推走了3个胡萝卜，问好打在括线下面。很明显这是一道求一共的加法题。但是做下来大

22、部分的学生都把它做成了减法，缘由很简洁，小孩子的思维：推走了就要减去，所以用减法。在之前的看图中，学生已经形成了一种惯性思维：原来有多少，又来了多少，用加法：原来有多少，走了几个，用减法。遇到这道题时，他们同样采纳了这种思维。在另一个班，老师发觉了这一现象，刚好对题目做了修正，状况明显好可许多。由此可见，老师随时都要留意学生的反映，以便刚好作出应对反映，避开不必要的错误。一年级数学教学反思 6统计对一年级学生来说是一个难点，在教学中我依据学生的特点与认知规律，采纳适合低年级学生的教学方法，收到了不错的教学效果。1、创设情境，让学生主动看、想、问、做低年级的统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规

23、律，重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的情境：我利用班会课实行联谊会，问要买什么水果？学生比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的爱好，而且通过学生自主地参加学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。在教学过程中，关注学生的特性，激励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时

24、要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的氛围。老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养的不断优化。整节课学生不是静静的听老师教，而是喧闹的“动”起来。这是我呼喊学生“主动参加”与“合作沟通”的胜利之处。同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念本节课我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体

25、态语的触摸。虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的驾驭，也关注了学生情感看法的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。但本课也反映出了一些不足之处：学生对统计学问驾驭的不够到位，收集数据没有好的方法和依次，结果有的学生统计了两遍，有的学生遗忘统计了，以后应先指导学生方法，再让学生去做。另外，学生的合作意识的培育还须要有意识，有安排的逐步培育。小学一年级数学统计教学反思2随着课改，教学的规则也随着发生了改变，老师转变为课程的设计者、学习活动的组织者

26、和参加者，学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分显现出来。这节课，从学生的实际动身，为学生营造了有效的学习环境，让学生对学问的学习产生了剧烈的新奇，然后去探究、去质疑、去找寻答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了学问，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的最优化。一、探究的自主性。实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的学问，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。学生在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过视察、探讨、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把姓名分类记录，有的用竖线表示小红花的朵数，有

27、得则用打“”的方法记录小红花的朵数然后让学生选择自己喜爱的记录方法，动手将小红花的朵数统计出来，亲身经验了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展二、呈现的独创性。“能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必需把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活小红花的事情，让学生体会到“数一数”不能正确地统计小红花的朵数，从而产生了找寻新的解决问题的方法，增加了学生自主选择和运用学习策略的意识。三、数学的好用性。现代教化理论认为：数学教学要充分考

28、虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。本片断依据班级颁发小红花的事情，一下子就深深地吸引了学生的留意力，唤起了学生的统计意识，通过对小红花的朵数的统计和分析，让学生用数学学问解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。小学一年级数学统计教学反思3新课标将“统计与可能性”这部分内容分成了三个大块，从一年二期就支配了简洁的收集和统计的学问，让学生从一年级起先就初步了解一

29、些简洁的统计方法，了解生活中事物的确定性和不确定性。这节课是三年一期的统计，因为学生已几次接触了统计学问，对于看统计图表、填统计表，看图表了解信息等都不难了，所以本课的教学重点应放在事务发生的可能性上。整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发觉、总结，获得事务发生的状况，充分调动了学生的学习主动性。详细操作如下：一、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学在这节课的教学中，我在学生已有的学问阅历基础上，创设了学生喜爱、熟识的足球赛抛硬币情境，以“这样抛硬币公允吗？”这句话为切入点，整节课围围着这样设计公允吗？抓住教学重心，利用学生的感爱好的事务激发学生的学习爱好，在充分调动学生主动性的基础上

30、，学生学得欢乐，参加性很好，取得了良好的教学效果。二、重视操作实践，让学生在操作活动中学习数学在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中让学生通过自己动手试验，让学生体验“基本领件和等可能事务发生的概率”，向学生渗透随机的思想。通过经验统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐平均线，最终出示科学家的试验结果，让学生深刻感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。在练习的全过程中，我都是让学生亲身经验学问形成的过程，通过说一说、玩一玩、议一议、猜一猜，为学生供应了充分的从事数学活动的机会，在动手探究的过程中，学生的思维得到提升，让学生深刻

31、的感受到数学就在自己的身边，养成了从数学的角度去谛视和思索四周事物的良好习惯，从而激发他们学习数学的爱好，产生学好数学的愿望。三、重视合作沟通，让学生在合作沟通中学习数学在教学的过程中老师设计了一个又一个别出心裁的嬉戏，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活跃。体现了数学教学的有效性。四、重视思维拓展，让学生在应用中体会数学作用在练习的设计上，我有意识设计具有梯度的练习，在议一议的环节，让学生通过探究发觉当分母是分

32、子的3倍的时候，摸到红球的可能性相同。在猜密码的环节让学生体会到随着猜的次数增加，猜中的可能性就越来越大，猜到最终一个的时候猜中的可能性就是100或是1，说明确定能猜中。而正是在这一的过程中，学生运用了学问，巩固了学问，而且通过活动，从而发觉规律。从而使学生的思维得到充分的训练，促进学生顺当地解决问题。一年级数学教学反思 7连加、连减这课的学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的实际问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。同时这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才

33、能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习10以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意留意时间短，思维还处在详细形象思维阶段。像连加连减这样须要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。建构主义学习理论认为：数

34、学学问不是通过老师讲授获得的，而是学生在肯定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现学问的再创建。而老师只是引导和帮助学生进行这种再创建。我在课堂上正是努力实现这种构想，把学习的主动权真正地交给了学生。新的数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。然而，对于学生人数多的教学班，老师很难关注到每一个学生的学习状况，课堂总被个别成果优秀，表现活跃的学生占据着，导致中、下层学生老是被老师忽视。为了变更这种课堂教学状况，我遵循课标中“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基

35、本理念，我通过细心设计，创建性运用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂，收到了良好的教学效果。但由于课前对学生计算实力估计过高，教材理解也不够透彻，导致在巩固连减环节大部分学生不能很好的完成学习任务，从而使整堂课不能很好地完成预先设定的教学目标。一年级数学教学反思 8捆小棒是北师大版一年级上册第七单元的教学内容。对于20以内的数绝大多数孩子在入学前已初步会数，但对于建立数位概念却不清晰。因此，这节课的教学，我首先从学生数喜爱的东西入手，力求体现师生间的双向活动。老师指导学生动手操作，让学生“数一数”“捆一捆”“拨一拨”“说一说”“画一画”，初步体验10个

36、一是1个十，以及1120各数的依次及大小。老师提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“关于这些数你还知道些什么?”等问题，让学生去探究、去思索，帮助学生建立十个一捆的观念，建立 各数的表象。使学生感受到胜利的喜悦，体会到学数学是一件很好玩的事。在整个教学过程中我力求从学生的实际动身，让他们通过有目的操作、沟通、探讨，让学生亲身经验学问的形成过程。胜利之处：1. 激趣引入：沟通了新旧学问的联系，便于学生进行学问的迁移。2. 教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得胜利的体验。3.运用多媒体形象生动的画面，简单引起学生的无意留意，学生的回答马上获得反馈，激发了学生的学习爱好。4.练习设计

37、：目的明确，好玩味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学学问，培育学生的思维实力，同时渗透了美育、体育、品德教化。一年级数学教学反思 9师生在课堂上不仅仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们应对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又胆怯。依据一年级新生的心理特点，我耐性的指导他们，真诚的激励他们，激发他们的学习热忱，激励他们说出自我对事物的相识，从而到达教学的目的。（一）透过教学让孩子们感受到生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选取学生身边的的事物，提出有关的

38、数学问题，以激发学生的爱好与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的”驾驭学问”，而是升华到了一个新的境界情感、看法、价值观的实现。教学好处已大大超越了教材本身了。学学问是为了长本事。在位置中，教学完前后、上下、左右时，我出现了”去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告知叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅仅说得很具体，还给了举荐走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意呈现自我的。（二）思维的训练应从一年级起先。数学课其实是思维训练的场所

39、。老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪慧，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么漂亮，也不在于设计得多么新奇，关键是是否能给学生们广袤的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材”5能够分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我专心与教材的新思想靠拢。在上前后一课时，我让学生们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在

40、第几？假如我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不必需都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的熬炼。（三）让学生在体验中学习数学。老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了58其好用85来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简洁；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不能够理解，但在学生的应用中它们

41、却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。总之，一年级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也须要一点一点地培育，因此，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培育学生的潜力。一年级数学教学反思 10结合本课的教学内容，我设计了学生感爱好的春游情境，一统全课。课的一起先，就通过老师的语言渲染，创设了一个轻松开心的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习爱好，又有利于学问的轻松获得。对教学内容的呈现方式进行有目的加以引导视察，从养殖场主题图中所供应信息，满意教学的实际须要，以更好的发挥教材的作用。充溢童趣的内容，引起学生的高度感知，数一数谁多谁少，教给学生直觉

42、思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中常常运用的词，学生有肯定的学问基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，老师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分学问的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，老师有效的提问：为什么不选76人而选12人呢？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比老师语重心长的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教化的任务，老师的适时一问，教化学生敬重老人，礼貌待人，思想教化的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得活灵活现，这样

43、的设计正是学生所喜爱的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生主动思索，大胆发言，加深学生学习数学的爱好。传统教学中小结是老师的拿手戏，本课中，我放手让学生进行充分体现自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探究者，发觉者，体现了老师的学生观。学生学习了学问，陶冶了情操，课已尽而味无穷。一年级数学教学反思 11一、敬重学生新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，因此，上好一堂数学课的立足点应是敬重、关切、理解、信任学生，努力创设同等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“数学环境”，同时敬重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。现在比较流行“赏

44、识”教化，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“温柔细语”正面语言来评价他，甚至有过这样的报道：学生解错了题目，老师不应打错号，理由是应维护学生的自尊心，避开刺激学生。同时还应表扬他，认为他有上台解题的志气。殊不知这样“敬重学生”恰恰是不敬重学生，现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不行能一帆风顺的。适当的“挫折教化”恰恰是今后社会激烈竞争所必需的。二、敬重学问数学教学首要任务是传授数学学问，培育学生的数学素养，没有学问的教学就是有最华丽的教学手段和方法，都是空洞而盲目的。现在一些课堂上流行小组合作、生生沟通。课堂上说话声、说笑声、多媒体音乐声，甚至是不要纪律的走动声，越喧闹越好。殊不知数学

45、课是一门肃穆的科学课，不是情感沟通课，更不是嬉戏课、活动课。数学课堂应是以是否落实系统的数学学问，是否培育学生数学修养为唯一目标的。一堂胜利的数学课应当让数学学问本身的魅力来吸引学生，让学生充分领会到数学固有的挑战性。三、敬重规律敬重规律，我们首先应敬重学问的内在逻辑结构规律。数学学问本身就是随着社会、科技的进步而发展的，一般不具有跳动性。我们对教材的处理、课堂教学的设计也应如此。其次，我们要敬重学生的心理认知规律，数学学习应建立在学生已有的学问水平和心理认知规律基础上的，假如学生的心理规律没有发展到某个程度，就不要拔苗助长。任何事物总是根据其客观规律发展的，课堂教学也是如此，既不能好高骛远，

46、也不能急功近利。四、敬重自己老师是教材的运用者、开发者，是教学工作的实施者、探究者和创建者。长期教学阅历累积到肯定程度后，应自然升华形成独具匠心、具有显明个人特色的教学风格。教学特性应当是每位老师的终身追求，是教学的高境界，不要轻易受一些“时尚理论”的左右，应有自己明辨是非、虚心吸取的实力。很难想象，没有特性魅力的老师能培育出富有特性创建力的学生。新课程标准与理念具有科学性、先进性的一面，同时也存在有待于进一步检验的一面，旧教材、原有教化理念也有其值得发扬光大的一面。“法有可采何论东西，理所当明何分新旧”。课堂教学应敬重我们老师自己的推断，从而进行明确与正确的分析与实施。数学教学艺术应当在课堂

47、实践中逐步完善与发展的，实践是检验真理的唯一标准，新课程标准与理念也是如此。一年级数学教学反思 12胜利之处：在教学8加几时，XX老师是根据书上的课时支配，把8、7加几放在一个课时里进行教学，结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂，计算起来既费时又费劲，很是麻烦。所以我在教学这部分学问时，我就尝试拆开教学，8加几支配第一课时，7加几支配在其次课时，那么这节课的中心就是教学8加几，使学生能理解算理，正确并较娴熟的进行计算。8加几是在已学过9加几的基础上进行的，学生有了9加几的基础，难度不大，教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。为了调动学生学习的主动性和主动性，我以学生都喜爱的

48、闯关嬉戏引入，设计了闯三关的嬉戏（第一关复习，其次关学习8加几，第三关解决问题），有效地吸引了学生的留意力。第一关所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习加几的进位加法。其次关通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过课件的动画演示，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，探究出84、87、8+3的计算方法，进一步理解凑十法的思索过程，体会凑十法的简便性。然后脱离图画，让学生利用学问的迁移计算8+5、8+6，思索算法，算出得数，并说出为什么这样填，巩固了学生对算理的理解。在巩固练习时，我先引导学生回忆如何凑十计算8加几，再通过心算，干脆说得数，提高学生的计算速度。这样分层地逐步抽象，学生的动