2022初中科学教学反思 .docx

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1、2022初中科学教学反思 初中科学教学反思 1本课是对于空气性质的接着研讨而绽开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中特别想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热忱，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，主动的参加到活动中来。整堂课中有两个重要的结论：1.空气是会占据空间的。2.空气占据空间的大小是会改变的。为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲自试验来验证。前一个试验是在老师的渐渐引导下完成的，老师应作到谆谆教导，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思

2、维，最终使同学探究到正确的试验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。其次个试验要求同学自身来探究，如何设计试验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学渐渐脱离老师的指导，学会独立的探究和试验。使同学明白科学探究必须要注意过程，注意同学的“体验”，同学只有在参加探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自身的探究失败了，对同学来说，也是一笔宝贵的精神财宝，同样具有重要的教化价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经验许多失败，科学的探究是永无

3、止境的。”最终一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培育同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何敏捷的运用学问。学会将所学的学问与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的相识到学问的价值，增加了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习爱好。在整个上课的过程中，我发觉在打算这堂课的时候我比较细心的设计了每一个细微环节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发觉，其实，课堂上同学的思维活动是特别活跃的，有许多奇妙的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应当是如何指导同学从内心深处迸发出

4、思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到小挚友的思维是活跃的，自由自在的，当我们给他们供应相宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们老师应当是助燃剂，所以确定要求老师自身有特别丰富的学问，才能使课堂成为生长才智、施展才气的沃土。所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能望见小挚友们最精彩的才智之花。初中科学教学反思 2新课改中推行的“科学课”，是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮助学生从整体上相识自然和科学，建立开放型的学问结构

5、，促进学问的迁移、学习实力的发展和探究实力的培育。在科学课的教学过程中，特殊强调培育学生的科学精神、科学看法和科学素养，激励学生擅长视察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。我校从20xx年9月起先在初中一年级(即七年级)开设科学课，在近一年的时间里，参加科学课教学试验的老师们进行了大量有益的探究与实践，亲身体验到了课堂教学氛围的改变，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热忱。与此同时，老师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点：一、学问结构的改变带来的冲击参与过新教材试验的老师普遍反映，科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合，因此，在

6、学问结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科学问的整合也不是简洁的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的相识自然，从基本科学观念上理解科学内容”(科学课程标准)。学问的整合不仅有助于学生建立开放的学问结构，而且其学习实力也将得到发展，但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的学问结构，这就给原本分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。我校科学课老师坚持每周集体备课，相互沟通，业余还抽出大量的时间去自学相对生疏的非本专业学科学问，并主动参与接着教化培训，可还是觉得学问不

7、够用。二、思维方式的改变带来的不适应原先的地理、物理、化学、生物等学科主要探讨的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也基本上是验证性的试验。在科学课里，呈现给学生的多是当代科技发展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着很多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的视察，对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注意指导学生科学思索与猜想，敢于怀疑，主动视察与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设

8、得出结论评价沟通”的学习方法。目前任教的绝大部分初中科学课老师在自己的学习生涯中还没有经验过这样的学习体验，不简单相识到课程思维方式的这种变更，因此，在实际教学中往往难以达到新课程的要求，例如，老师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清晰，而恰恰是这样“四平八稳”的教学行为扼杀了学生主动思索的机会。三、教学资源的缺乏带来的困难科学课的教材目前还处于试验阶段，仓促而成的教材错漏难免。虽然课程标准只有一个，但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差别较大，这干脆影响一线老师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的科

9、学课教学资源严峻不足，主要体现在软件上，无论是图书资源(包括配套练习)，还是多媒体资源都有待一线试验老师自己去开发。科学课老师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也须要打算大量的试验材料，其备课量已经超过了中、英、数这些传统的“核心课程”，不少老师已感到力不从心。老师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满意教学的须要，学生、家长对此也颇有微词，假如不尽早解决这个问题，将会影响教学质量，老师课改的主动性也会因此而受挫。四、评价方式的不确定带来的压力据调查，科学课普遍受到学生的欢迎，但由于目前我市对科学课如何评价还不确定，学生家长对这门课在升学考试中的“地位”不清晰，对这门课的

10、看法也不明朗，这就给科学课老师带来较大的思想压力。在实际工作中，对老师教学工作的评价也会干脆影响老师对科学课程的改革行为。据了解，在我国其他地方对科学课的评价方式也不确定，有的是“平常综合地学，考试分科去考”，有的是在中考中单独命题或在一张试卷中出一部分综合性试题，还有的地方则干脆将综合性科学课又划分到各科老师分科去教。听说有的学校由于在初一、初二时将科学视作“副科”对待，现在要参与中考了，于是许多学校不得不在晚上和周六、周日补课，“像应付中、英、数一样对待科学课中考!”假如不改革考试评价方式，老师们就很难完全变更思维观念，放开手脚去探究去实践，因为谁也不敢因尝试改革使学生在升学考试中吃亏。针

11、对科学课老师遇到的以上困难和困惑，我提出几点建议：第一，开设“科学实践活动”校本课程。纵观科学课的探究与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参加实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，探讨开发 “科学实践活动课” 校本课程。我校开设了多门科学实践活动选修课，就很受学生欢迎。其次，完善科学课师资培训机制。教化部门在培训老师时，既要关注老师教学观念改革、对课程标准的把握、对教学评价的探究和教学方法指导，也要重视对老师的试验操作技能的培训。师范院校里也应当开设科学专业解决中学科学课师资缺乏的问题。第三，建立科学课老师的学习沟通和资源共享平台。一线老师通过自己的探究和实践积累起来的教

12、学资源是特别珍贵的，建立教学资源共享平台，增加老师之间的学习和沟通机会，必将有效地减轻老师的压力与负担，更有利于科学课的顺当推动。建议每所学校建立一个科学学科网站(或网页)，收集老师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。市教化部门建立一个大型的全市性的综合性的科学学科网站，收集全市优秀的科学课课程资源，并且给科学课老师供应一个相互沟通的空间(例如BBS)，从而使全市老师在实践同进步，并由此推动深圳市的科学课教改试验走在全国的前列。第四，仔细总结南山区初中毕业生综合素养评定工作的阅历，进一步明确和完善我市初中毕业生科学课的评价标准和方法。初中科学教学反思 3学教学反思的十个

13、“着力点”美国心理学家波斯纳提出：老师成长=阅历+反思，一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘阅历，极大地影响着老师的专业发展和理论视野，使教学成为起先时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈?教学反思如同一位向导，引领老师走出机械运动，走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败的关键。1、反思胜利预设课前老师细心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。反思胜利预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如奇妙的新课导入、形象贴切的比方、合理的时间安排、机灵敏捷的回答、典型新

14、奇的案例、默契的合作沟通、精辟的归纳概括、完备的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。2、反思失败之处课堂教学困难多变，难以精确无误地预设，老师也不是圣人，不行能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不胜利的演示试验，处理不当的重点难点，支配不妥的教学内容，某种缘由对学生主动性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具打算不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样的失误，引以为戒。3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、探讨沟通等教学方法客观上没有优劣之分，只有老师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于老师的理解、领悟、驾驭、实施实力，因师、因生、因

15、时、因教学内容有很大的不同。老师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。4、反思教学机灵课前预设只是老师的一厢情愿。学生思维活跃，不行能总被老师牵着走，冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等，都须要教学机灵。不回避又合理奇妙地解决问题，教化影响往往更大。5、反思学生表现特性迥异的学生带着各自独特的学问和阅历走进课堂，经常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽老师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建学问过程的障碍。老师应从课堂发言、提问、探讨、练习、作业、检测、考试等过程中，找寻学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。6、反思教学细微环节老子说：“天下

16、难事，必做于易;天下大事，必做于细。”对教学细微环节的处置，蕴含、折射着老师的教化理念、文化底蕴、教化策略和人格魅力。提出问题指向不明，“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;老师“是不是，对不对，就是说，什么”等简洁、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，频频看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小动作，老师的“漂亮”因此而打“折”这是师生共同的缺憾。7、反思媒体运用胜利的多媒体运用有利于学生绽开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以视察、体验的学问或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和沟通的机会。但并不是全部的多媒体运用都

17、能做到恰到好处的。8、反思板书设计运用书面语言、画图、记录表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、驾驭。板书不是教材内容简洁的缩写摘录，而须要对教材内容高度精炼和浓缩，依据学问间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。9、反思习题设计学问的驾驭、实力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”学问，高分低能。新课程强调训练要有利于培育学生的实践实力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应更多进入课堂。10、反思再教设想经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最终进行必要归纳取舍，对原预设

18、修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。初中科学教学反思 4在平常的教学中，常常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么？思索的方向对不对？假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于

19、学生解题思维实力的培育。另外老师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理科学问题的实力等初中科

20、学教学反思 5在教学日食和月食的时候，我首先让学生观看日食和月食的视频。然后学生对于日食和月食分别进行猜想它们形成的缘由。在学生进行猜想的过程中，学生们都进行了大胆的想象。但是回答问题学生的范围比较的小。总是那几个同学在进行回答问题。虽然我在之前激励学生进行主动的回答，无论你的想象是什么样的，无论你说的的是对还是错，都不要进行考虑。可是敢于举手回答或者进行猜想的同学还是不多。我始终在思索这是什么缘由造成的呢。是学生的学习习惯问题，还是学生性格问题，或是老师的激励和激发学生的氛围不够呢。应当怎样进行变更这样的状况呢？我想首先还是想方设法的创建好的认知冲突，使学生爱好被激发出来。在创建学生的认知冲

21、突这个问题，老师在这个方面，进行仔细细致的探究和反思，实践。在课堂上，通过一两个同学的不同的认知，进行探讨和探究。这个时候就要老师主动的和适时的抓住课堂的时机，进行组织学生进行探究。关于学生的学习习惯问题，我想这个须要一个比较长的过程进行督促学生进行改进调整。在课堂教学中，激发学生的学习热忱，我想这个不习惯于回答问题的习惯应当能够得到订正。关于如何激发学生的在课堂上学习热忱，这个课题我们应当探讨。初中科学教学反思 6通过近20年的初中科学教学，在多次和同事、领导进行沟通探讨后，我对初中科学的教学工作有了些许体会：一、 启蒙教学，充分调动学生学习科学的爱好。科学是新开设的一门综合性学科，学生对此

22、充溢新奇心和探究欲，这是一个很大的优势。教化心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。科学学科是进入科学殿堂的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，要能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。二、 充分发挥科学试验的作用，努力提高科学教学质量。在我与学生的接触中，

23、我发觉学生对科学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察实力，探究中对课题的引导，重点的突出都是一个试验胜利与否的关键，还有就是对试验的全程设计与把握，这须要老师把试验课备透，在试验课堂上能真正做到运筹帷幄，掌控大局。在演示试验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还应引导学生有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中视察和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。还可以结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学

24、生主动主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的实力。在此基础上就可以让学生自己动手，要在在学生试验中让学生相对独立思索，操作，而不是简洁的老师说，学生做，变成另一种填鸭式教学，如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计试验这几项，在师生共同探讨可行性，最终让可行性高的试验设计付诸行动，在个过程中老师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大胜利后，会得到很强的成就感，也就是他后期学习源源不断的动力。三、 学问系统化，并做到按部就班。曾今有一位老科学老师告知我科学中的化学部分就是理科中的文科，初听不以为然，细想有肯定的道理，是啊，化学的元素学问，物质性质、

25、改变等等，细分下来量大的惊人，这时候作为老师就应把总结归纳时时记心头，不仅自己总结，还要让学生也学会总结，简洁的是遇到相像相联系的学问会联想，深化点的就是会归结出学问树，学问网。这些不管是在记牢化学学问，还是作为学习化学的工具都非常有用。科学是开设时间相对较短的一门学科，因此有很多学问须要驾驭，但假如要求学生死记硬背会打消学生的学习主动性。所以如何让学生在保持爱好的同时记住科学学问，这是问题的关键。而按部就班就是一个好方法，如在还没有学到元素符号，化学式的时候就对一些常见的物质的相关学问进行肯定的渗透;或在学完一段后对某一方面集中训练，再进行学问竞赛什么的。当然以上只是我个人在教学后的一些不成

26、熟反思与总结，学无止境，教亦如此，所以还应当多注意信息沟通，主动与外界进行沟通与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。教化工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教化工作者，我必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。初中科学教学反思 7学生认为科学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下细致看书，平常多做些题就能把科学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不志向，那是为什么呢？我

27、想大家都忽视了“思”与“问”在科学学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理科学问题的实力等。思与问有成效，取决于师生的共同努力。我不断找寻答案：

28、（1）要相识学生个体。学生是小大人，他们具有独特的特性，独特的内心世界和感受，老师不能以成人的思维方式去要求和约束学生。（2）要有高尚的师德。老师要酷爱学生，专心去相识、理解、关怀学生，做到一言一行总关情。正如陶行知先生所说：“真教化是心心相映的活动，唯独从心里动身，才能达到心的深处。”（3）要有先进的教化理念，渊博的学问，多方面的才能。（4）要赏识学生，用主动乐观的看法看待学生的天性。（5）要有幽默的性格，用风趣的课堂语言诠释着学科学问。思与问有成效，也要学生“动”起来。所谓“动”，指的是学生能主动开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的看法。那么怎样才能让学生既能“动”，而且

29、能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：老师要转变观念，解放思想，明确师生互动好处，明确课改的目的意义。课堂气氛肯定要融洽，师生感情肯定要和谐。放手让学生自己去发觉问题、解决问题。学生由于受应试教化的影响，在大脑中听老师讲、被动学的思维习惯还蒂固根深。注意学用结合。初中科学教学反思 8初中科学是一门特别重要的学科，但是“科学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的科学教学起先，首先要正确的引导，让学生顺当打开初中科学的大门，其次是要让学生驾驭良好的科学基础学问，然后依据学生的详细状况进行拔高。1、对教学目标的反思首先，三维教学目标的

30、全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导

31、致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。2、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，注意学法指导。中学阶段形成科学概念，一是在大量的科学现象的基础上归

32、纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能

33、，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透科学的常用探讨方法。例如科学试验法、限制变量法、转换法等。学生假如对科学问题的探讨方法有了肯定的了解，将对科学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨科学问题的思维方法，增加了学习科学的实力。3、对训练方法的反思第一，解题要规范。对新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向实力的转化。我们的.教学思路应当由原来的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前

34、，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展实力。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。4、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。科学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿

35、挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。其三，教具的运用、试验操作娴熟、规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。总之，我们作为引路者，有意识的降低初中科学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“科学好学”的假象，我们都是胜利的。只要我们擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。初中科学教学

36、反思 9日食和月食这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培育学生运用试验的方法相识食物的实力和空间想像实力，培育探究宇宙的爱好，难点是日食和月食现象的成因。月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。我在上课时通过“三球仪”的演示与月相改变演示仪的演示，学生对月相的圆缺改变了解比较清楚，而且能将月球公转轨道形成了肯定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人情愿上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清晰，最终，通过学生操作试验：“日食、月食

37、发生时三球位置的摆放”。学生学得很快乐，又驾驭了学问，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相改变是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们望见了多少的改变过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的放射光造成的；月相改变是指农历一个月里的圆缺改变，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个缘由，建议：在探讨“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个学问时，请学生拿着月相改变演示仪，进行月球

38、的公转演示，老师应在一边做解说员，并依据状况提出问题，定格演示，帮助学生理解。初中科学教学反思 10科学是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关学问，内容多，学问面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和改变过程中看待每一个学问内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，老师的主要任务不仅是学问的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，老师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习供应支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试

39、。科学的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定试验安排、获得事实与证据、检验与评价、合作与沟通。那么，在教学过程中，如何培育学生的科学探究实力，怎么提高学生的学习动机、爱好，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将确定着探究活动的方向，在肯定程度上它将确定学生探究的主动性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺当完成的前提。由老师引导，创设问题情境，可以干脆切入主题，激发学生的新奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探究。如：在讲解“物质溶解性”时，老师可以先问学生：在肯定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是

40、否都能溶解呢 又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢 学生一般都会回答下沉，然后老师做演示，发觉鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最终浮在液面上。学生对这一现象感到惊奇，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区分。试验是进行科学探讨最重要的环节，通过试验现象可以引发许多问题。如：在讲解“物质改变时，事先打算好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发觉水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色改变会产生极大的爱好，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感爱好的问题，细心呵护学生的新奇心，激励学生视察、思索身

41、边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的爱好。另外在平常的教学中，常常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使学生了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么?思索的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维实力的培

42、育。所以老师在平常的教学中时刻记住培育学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉。总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的基本学问与基本技能作为培育学生科学素养的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的创建性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在驾驭基础学问的同时，也培育了学生的科学意识和应用实力。