浅谈幼儿艺术科学教育 .docx

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1、浅谈幼儿艺术科学教育 幼儿教化作为最基础的教化，近年来越来越受到大家的关注。本文从幼儿的艺术教化与科学教化的角度，分析了二者之间的关系。从中发觉可以将二者融合起来进行教化的必要。最终提出了实现幼儿艺术科学教化的模式。希望本文的探讨可以为相关领域的探讨供应帮助。 关键词：艺术教化；科学教化；幼儿教化艺术与科学是人类创建性地把握世界的两种不同方式，它们的发展是人类文明进步的重要篇章。艺术与科学，在幼儿教化中，是被看作成迥然相异的两种文化、两门学科，它们具有不同的教学功能、目的、内容和方法，如何在幼儿教化中通过提高艺术教化的重要性来变更现代科学对整个教化的影响，这是值得我们幼儿教化工作者思索的问题。

2、一、相关概念简述1、科学教化科学教化与科学的发展几乎是同步进行的。伴随着科学技术的发展科学教化也经验了从单纯科学学问的传授、注意科学教化方法到强调提高科学探讨和创新实力1的过程。现代科学教化是培育科学技术人才和提高民族科学素养的教化。现代科学教化的基本目标包括三个方面：科学精神、科学方法和科学学问。幼儿正是处于人生的初始阶段，身心的发展尚未成熟、完善。因此，幼儿的科学教化应当是科学启蒙的教化，让孩子起先接触科学。通过科学教化，萌发幼儿对科学的爱好、新奇心，并驾驭一些初步的技能，积累科学阅历，培育创建力，、为以后的学校教化打下良好的基础。因此，幼儿科学教化的实质是对幼儿进行科学素养的早期培育。2

3、2、艺术教化艺术教化包括艺术学问教化、艺术技能教化与艺术审美教化，而艺术审美教化又有对自然、社会、艺术、科学的审美内容。学前阶段的艺术教化与审美教化有更多的重合，艺术教化是艺术审美教化的一部分，艺术美是学前儿童美育中的核心内容，艺术审美教化又是艺术教化的基础。3由此可见，幼儿艺术教化指教化者遵循学前教化的总体要求，依据幼儿身心发展规律和幼儿艺术的特点，有目的、有安排地通过艺术观赏和艺术创作活动，感染幼儿，并培育其艺术审美实力和艺术创建实力，最终促进其情感和特性发展的一种审美教化。二、幼儿艺术教化与科学教化的关系评述幼儿艺术教化与科学教化都是幼儿教化的重要组成部分，它们之间的关系不仅仅建立在艺术

4、与科学、儿童的艺术与科学的关系基础上，还建立在教化的基础之上。幼儿艺术教化与科学教化之间存在着一样的关系1、教化目标的一样性二者都是为了促进幼儿在情感、看法、实力、学问、技能等方面的全面展。幼儿科学教化的目标是培育和促进幼儿对四周的事物、现象感爱好，有新奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩；爱惜动植物，关切四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。4幼儿艺术教化的目标是培育幼儿能初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美；喜爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用

5、自己喜爱的方式进行艺术表现活动。从二者的目标中，我们可以看出，幼儿艺术教化与科学教化在情感和看法上的目标都着眼于幼儿对生活的爱好和生命的酷爱，在实力的培育上，都重视儿童主动地探究和独立大胆地表现，在学问和技能的驾驭上，都强调和幼儿的生活阅历和情感的联系。2、教化内容的一样性二者都是对四周生活环境中的事物进行探究和表现。幼儿科学教化通常是联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象；幼儿艺术教化也是来源于生活，老师引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物，丰富他们的感性阅历和审美情趣，激发他们表现美、创建美的情趣。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自

6、己的生活或开展其它活动。3、教化手段和方法的一样性二者都激励幼儿自由大胆地探究、沟通、创建和表现。不论是幼儿艺术教化还是科学教化，都主见给幼儿供应宽松的环境、丰富的可操作材料、自由探究、大胆表现和相互沟通的机会。幼儿科学教化为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试，支持、激励他们大胆提出问题，发表不同看法，学会敬重别人的观点和阅历，供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育幼儿合作学习的意识和实力，学习用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果；幼儿艺术教化通过供应自由表现的机会，激励幼儿

7、用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的欢乐。在支持、激励幼儿主动参与各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和实力。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互沟通、相互观赏、共同提高。5三、实现幼儿艺术科学教化的模式通过以上对二者之间关系的一样性分析，我们从中教化的基础上找到了实施幼儿艺术科学融合教化的可能性。艺术和科学作为儿童创建性地把握世界的主要方式，它们在教化中的融合能够有效地帮助老师转变教学观念、改善、教学行为，从而给儿童的发展带来深远的影响。通过总结在幼儿教学中的多年阅历，一下几个模

8、式可以实现幼儿艺术科学融合教化。1、相互渗透式相互渗透式的融合是指在艺术分科的课程中渗入科学教化的内容，或者在科学分科的课程中渗入艺术教化的内容。通过我在实践教学中的总结发觉，目前我国各个幼儿园大多数还在采纳分科教化的形式，所以在此基础上推行幼儿艺术科学教化是可行的。例如，在小班科学活动的一个单元，我们可以支配如下的教学：主题：我们喜爱的动物(小班)（1）小鸡的一家通过感知和视察大公鸡、母鸡和小鸡，探讨对小鸡一家的相识和感受，师生共同创编儿歌，表现小鸡一家的特征和生活习性以及对鸡的情感。（2）可爱的兔子感知和视察兔子的形态、特征，了解兔子的毛色是多种多样的，探究兔子喜爱吃什么食物，制作兔子头饰

9、，仿照兔子跳动或唱小兔子的歌。（3）机智的猴子感知和视察猴子的形态和特征，通过观看录像或参观动物园发觉猴子的灵活和聪慧以及猴子的种类和习性，制作猴子的面具进行自由嬉戏。单科渗透式的融合，是在保持单科逻辑结构和学问体系的基础上，充分挖掘它与其它学科的核心联系，在完成学科目标的基础上，促进艺术思维与科学思维的连接和互动，激发孩子们的创建表现。2、多科并列式多科并列式融合是分科教化向综合教化过渡的一种融合，它以分科的形式为基础，选择艺术与科学学科中的共同概念、原理或主题，从不同的学科组织相关的活动，帮助儿童获得相通的理解。如艺术与科学中共同的对比概念，我们可以选择轻和重，冷和暖，松软与坚硬等主题，分

10、别从音乐、文学、美术、舞蹈、数学、常识等方面开展一系列的活动。6例如在以冷和暖为主题的教学中，可以支配下列活动达到对主题的相识：（1）夏天和冬天比较冬天和夏天的不同特征，如气候，动植物，河流，雨雪，人们的穿着，饮食，活动等方面，获得对冷暖的不同感受。（2）阅读卖火柴的小女孩通过文学故事和情境表演体验作品中暖和与悲凉的感觉。（3）热忱的音乐与哀痛的音乐通过观赏不同风格的音乐作品体验音乐中传达的不怜悯感，如欢快、低沉等或用其它象征性语言来描述，了解不同音乐的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象画的形式表现热忱的与哀痛的音乐。（4）冷暖的改变谈论生活中的冷暖改变，了解制冷和取暖的工具与方法，并激励

11、孩子们大胆想象，如取缓可以将房间装扮成暖色，围着火炉唱歌，讲故事等，将日常的感受和审美的感受结合起来。3、主题网络式主题网络式的融合适用于综合教化中的核心课程，它是围绕一个儿童感爱好的主题，对主题所涉及到的内容，从不同的角度、不同的侧面绽开一系列相互关联的活动。主题网络中的活动可能与特定的某个学科相关，更多的活动是与多个学科相关，体现了学科的综合性，而多科并列式的融合其活动更多的是与特定的学科相关。在主题网络式的融合中，艺术与科学活动不是孤立的，它是幼儿园主题网络中的一部分，与其它领域、其它方面的活动也有着不行分割的联系。对于幼儿来说，主题网络式的融合是比较充分的，适合儿童的身心发展水平。主题

12、网络式的融合不是从学科的关系动身，而是从儿童的爱好和须要动身，做到生成和预成相结合。下面以桥为主题的教学中，老师可以支配如下活动：（1）参观桥；（2）在参观活动的基础上，自由谈论桥，并用绘画的方式表现；（3）老师和幼儿共同收集有关桥的资料；（老师在儿童的话题和资料中选择下一步的活动内容：观赏和了解不同种类的桥。）（4）我最喜爱的桥。观赏有关桥的图片，感知桥的不同造型和态势，初步了解桥的不同种类，在比较中发觉自己最喜爱的桥，实行小组合作的形式用不同材料和方式表现我最宠爱的桥。（5）怎样造桥。在上一次的活动中生成，讲赵洲桥的故事，孩子们进一步用自选材料搭桥；（6）桥的形态。孩于们搭出了不同形态的桥，并且争辩谁的桥最美丽。四、结语对于幼儿艺术科学教化的探讨，由于篇幅所限，本文仅对实现模式进行了主要的探讨，而其他方面诸如教学活动的组织和实施等还有待进一步探讨。让我们一起努力为幼儿教化事业贡献自己的力气。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页