浅析中外基础教育课堂管理方式比较研究 .docx

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1、浅析中外基础教育课堂管理方式比较研究 论文关键词：基础教化;课堂管理方式;比较 论文摘要：课堂教学是老师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。本文通过对比中外基础教化课堂管理方式，指出我国基础教化课堂管理现存状况和国外基础教化课堂管理方式的特点，进而明析国外基拙教化课堂管理方式对我国课堂管理改革的启示。 课堂教学是老师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。实施有效的课堂管理，不仅可以维持良好课堂教学秩序，约束限制有碍学习的违纪行为，而且能激发学生学习动机，提升课堂教学效率。 1.我国基础教化课堂管理的现状分析 当前我国基础教化的课堂中，部分老师仍拥有肯定

2、的权威，课堂基本上成为老师进行单独表演的场所，学生被动听从。客观地说，以老师为中心的课堂管理在教化历史上曾经发挥过主动的作用，但是随着教化科学的发展，尤其是随着世界范围内基础教化改革的进一步深化，这种传统课堂管理模式的弊端越来越明显: 1.1管理原则:部分老师倾向于专制独断 课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看，我国基础教化课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过度阶段，仍旧偏向于专制型管理。在课堂管理中，老师不能客观公正地对待每一个学生。总是亲近一部分，疏远一部分。依据自己的标准将学生划分为不同等级。同样的问题行为由成果差的学生做出，受惩处的可能性就大，惩罚程度也重。这种偏

3、见不但影响了师生关系的健康发展，也为课堂上学生问题行为有效处理设下了障碍。 1.2管理风格:部分老师倾向于任务中心 依据管理科学的四分图理论，老师的课堂管理风格依其对完成教学任务重视程度，分为低关切学生、低关切任务的放任型;低关切学生、高关切任务的任务型;高关切学生、高关切任务的综合型;高关切学生、低关切任务等四种。一般而言，除低关切学生、低关切任务的放任型外，很难说那一种风格肯定好些，一切以详细教学状况敏捷确定。但是，谛视我国目前基础教化课堂教学，其管理风格多为低关切学生、高关切任务的任务型的，老师始终把留意中心放在提高学生学业成果上，而忽视了对学生人格及生命意义的关注。 1.3管理效率:相

4、对底下 部分老师在自己的教学受到个别学生干扰时，为了限制课堂秩序，经常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反纪律的问题，进行冗长而常见的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行的转化教化。对此，学生厌烦并产生逆反心理，结果不仅老间题未解决，反而产生了新的课堂问题和病原体传染效应，增长了学生对纪律的淡漠与厌烦心情，也使老师成为一个失败的管理者。 2.国外基础教化管理方式的特点 2.1管理观念:以人为本 西方国家的基础教化在课堂管理观念上始终秉承以人为本。将以人为本作为课堂管理的核心理念和根本尺度。在教学过程中，通常可以建立自然、和谐的教学生态。多关注学生的需求，从学生的角度去理解

5、问题，使每个学生都有所获。从而营造出人性化的课堂心理氛围，重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上相互支持、主动参加、师生互动的课堂微观生态环境。 2.2管理技能:运用有效沟通技能和沟通方式 2.2.1倾听技巧:西方当代课堂管理理论认为，有效的沟通技能不但有助于增进师生关系，也是有效课堂管理的重要策略。擅长倾听是表达敬重的标记，是满意学生被接纳、受重视及平安感需求的最重要的途径，可以使学生感受到自己的价值。 2.2.2合理运用肢体语言:通过眼神接触，老师能读懂每个学生的要求和反应，握整个课堂情境，预防学生不良行为发生;身体接近，只须轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使学生行为端正;身体

6、姿态和面部表情，即老师以此辅佐说话，引导学生形成主动的看法，矫正学生的不良行为。 2.2.3师生关系:民主同等 国外所提倡的师生关系是师生人格上的同等关系。课堂上，师生的人格与地位是同等的，学生可随时与老师对话、探讨甚至争论。并在活动、嬉戏、探讨、试验等各环节中学会动脑分析、动手操作，还拥有与人相处的团队精神。 3.国外基础教化课堂管理的启示 3.1转变管理观念 3.1.1坚持以人为本的管理理念 课堂管理的核心是人，对作为既是管理客体也是管理主体的人的管理，达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的特性的目的。就是说在课堂教学管理活动场所中首先应建立以人为本的基本教化管理理念，坚持将学生的自然属

7、性、社会属性、精神属性辨证统一。 3.1.2坚持民主同等的管理理念 虽然老师是课堂管理至关重要的角色，但老师一个人的学识、实力是有限的，而师生共建的集体的力气却是无穷的。老师应激励学生主动参加课堂管理，共同营造一个宽松的课堂管理氛围，每一个学生都有机会参加课堂管理。在处理课堂问题时，遵循公允、公正原则。 3.2提高老师的管理技能 3.2.1老师自身的管理 老师是学生心志的培育者，担当着教书育人的职责。闻名学者艾普尔认为假如老师所具备学问不足以胜任老师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。对学生来讲，老师乃是学问的化身，他们对老师在学校情境中有着一种比较固定的期望。因此老师应不断充溢自己，

8、朝着学生所期望的方向发展。 3.2.2老师对学生的管理 老师一方面要维护课堂纪律，另一方面还要切实培育学生自律意识和行为。教化和管理的结果就是要形成人的自我教化和自我管理，使人成为自治的人。老师的管理是要在日常的教学中逐步实现学生由他律向自律的过度，使学生既能发觉自己的优点和特长，也能看到自己的缺点和不足，学会自我安排、自我调整，自觉地维持课堂纪律。 3.2.3老师对教学内容的管理 课堂教学是一个动态发展过程，它不仅是一个困难的相识过程，也是一个困难的组织管理过程。老师要努力提高自己的课堂管理技能，不断创建新的管理方法，提高课堂教学效率。为此应作到课前细心打算、课上合理传授、课后全面总结。 3

9、.3建立良好的师生关系，创设和谐的课堂氛围 老师一方面要敬重学生的人格，学会观赏学生，同等友好。另一方面，又要允许学生犯成长性的错误。因为任何一个社会个体都是既有闪光的一面，又有失误犯错的时候，并且每一个人又都是在不断地犯错误中总结阅历、成进步步。面对学生的错误，老师的作用就是让学生学会，在犯错后明白一个道理，懂得自己总结阅历避开犯同样的错误。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页