浅析全人教育视阈下的高中数学教学的方法创新 .docx

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1、浅析全人教育视阈下的高中数学教学的方法创新 摘 要：在全人教化理念下，中学数学老师应主动树立以人为本的数学教学理念，对课堂结构进行优化重构，改进课堂授课方式，激发和培育学生对数学课程的学习爱好，帮助学生开发非智力因素，培育学生的数学思想和数学应用精神，从而促进学生的全面发展。关键词：全人教化 中学数学 教学改革全人教化(Holistic education)思想作为当代教化发展领域的新趋势，其发端于20世纪70年头的美国教化界。一般认为全人教化是一种以促进作为个体的人的全面发展为宗旨的一种教化理念，其主要观点认为，教化的首要目标是帮助和实现教化对象的发展和完善，而不是学问、文化的传授、灌输与获

2、得，使其成为全面发展的完人，而非工具的人、残缺的人。该理念订正了我国基础教化领域多年来普遍存在的机械化与功利化的不良倾向，与我国当前的教化改革实践不约而同。因此，本文就中学数学课程教学在实践中如何实行全人教化思想做初步探讨。一、更新教化观念，树立以生为本的数学教学理念自古以来，关于数学课程的价值取向存在着两种对峙的观点：一种是把数学作为有助于解决问题的学问，重视数学的好用价值;另一种则是把数学作为训练思维的工具，强调数学的育智价值。原委应当怎样相识和看待这一问题，在理论和实践中尚未得到妥当解决。始终以来，我国现行的数学课程在应试教化以及高考指挥棒的影响下，总体上仍是偏重于数学的思维训练，过于重

3、视数学的育智价值，而对数学的应用价值有所忽视。诚然，从数学的发展和社会的进步乃至人们的日常生活中，我们足以看到，数学的应用价值的确越来越大。但是我们认为，教化是以培育人为目的的活动。学问学习的本质意义在于学习者自我的不断完善和提升，从而实现学习者自我与客观世界之间的和谐发展。在全国上下主动提倡素养教化的背景下，特性化、多样化、弹性化教化是数学教化改革的重要趋势。所以我认为，中学数学的全人教化应当贯彻以生为本的教学理念。老师应当从以传授学问为首要目标转变到关注学生的发展，为学生生动活泼主动发展供应广袤的时间和空间。我们不仅要重视打好数学的全面基础，更要重视数学应用学问的学习;不仅要培育学生形成分

4、析、解决问题的一般实力，更要培育学生解决各种实际问题的实力;不仅要注意学生心智的开发，更要注意学生应用数学的实力和他们的将来发展。因此，素养教化下的数学课程应当是育智价值和应用价值的相互交融、辩证统一，应当在数学的应用中发展学生的智力和思维，促进学生素养的全面发展。二、优化课堂结构，变革中学数学教学的方式数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互对话与交往的过程，是沟通与合作的过程。对于课堂教学的重视，也是美国数学课程改革的一个新趋势。在全人教化理念下，中学数学课堂教学的着重点应当放在学上，而不是教，这亦是值得我们重点关注的焦点。当前，中国课堂教学过程大多是在老师严格限制下，学生被动地

5、完成老师一个接一个指令的学习过程，这严峻阻碍了学生自主实力的发展。为此，数学教学必需要改革传统的老师主宰课堂的模式，尽量让学生实现自主学习，构建以激励学习为特征，以学生为中心的实践模式，这就要求我们在教材利用上要有利于促进学生主动参加教学，构建以学生为主体的中学数学课堂。结合多年的教学阅历，我认为，在中学年级的数学课堂教学活动中，老师应加强对教学目标、教学重点与难点等教学内容的把握，尤其要以教学重点和难点的解决为突破口，培育和训练学生的问题意识，以问题为主线，以课堂教学任务形式引导学生形成质疑、调查和探究的学习习惯，使学生能够在老师指导下进行自主有效地学习。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。反复的

6、教学实践使我们意识到，数学的思想方法是中学数学教学的核心，它比一些详细的数学学问具有更普遍的适用性。因此，广阔老师还应在课堂教学中加强对数学思想方法的讲解、总结，帮助学生驾驭数学学问中蕴含的数学思想方法，跳出会解题的教学误区。三、挖掘非智力因素，开发中学数学课程的多元价值依据全人教化理念的要求，老师在课程教学的过程中不仅要关注学生学问的习得，更要关注学生个体的全面发展。广阔中学数学老师应当从传统的以传授数学学问为目标的课堂教学转变到关注学生全面发展的课堂教学上来，在数学课堂上为学生的主动发展供应广袤的时间和空间。因此我们老师应开发中学数学课程的多元价值，通过课程去帮助学生开发其非智力因素，如学

7、生在学习过程中的看法、动机、毅力、爱好等，从而帮助其实现全面发展。为此，我们可以从两个方面来改革目前的中学数学教学。一是增加情感教化。心理学探讨表明，自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满意，有助于自我效能的增加。因此，中学数学老师在课堂教学中，可以通过一系列富有启发性的数学问题来激发学生探究问题的爱好，在师生之间的教学互动和反馈中为学生创建自我表现的机会，提升数学课程的情感效能。二是培育探究精神。数学课程是熬炼学生思维的体操，更是培育和优化一个人的思维品质的重要途径。数学的学习不仅须要学习者自身的独立思索实力，有时也须要学习者之间的合作实力。因此，老师在组织课堂教学的过程中，应主

8、动引导学生开展自我和合作的探究，激励他们用已学到的学问去分析和解决新问题。在授课过程中，通过启发式提问和问题式反馈，推动学生参加问题的思索和分析，激励他们进行大胆猜想。通过这一系列的教学活动，让学生在学问的探究中学得新学问，在学习的过程中形成严密的逻辑推理实力，在团队合作中学会相互观赏，在问题解决的过程中学会共享。四、重视数学应用，培育学生应用数学的意识和实力如前所述，数学课程本身即存在着双重价值目标：育智与应用。而目前社会上关于中学数学课程的争论表明，我们目前的数学教化偏重于理论，忽视了数学学问的实际应用价值。而中学数学不应作为抽象的理论学科，而是能够实际应用的学科。目前，学界普遍认为，我国

9、现行数学教材中的数学习题，不管是从量上讲，还是从质上讲，对培育学生的开拓精神，都是特别乏力的。现行数学教材中的习题同其赖以存在的客观现实之间的鱼水关系被割裂、被纯数学化了，乃至给人一种错觉：数学是数学，现实是现实;要创建，只能在纯数学高不行攀的枝梢上进行，而在现实中，好像没有什么数学的创建性可言。生活和数学学问的关系这就从源头上被掐断了，从而大大限制了学生创建实力的培育。而在国外，数学课程的开设更加注意数学学问的应用性和实践性，即学生通过数学课程的学习可以去解决相应的实际数学问题。例如美国中学的数学课程标准就把能够解决数学问题列为学校教学达到的五个课程目标之一。而英国在其1982年发布的科克罗

10、夫特报告中指出，数学教化应成为重视应用的教化，全部学生应具备驾驭日常基本数学学问的实力，而课堂教学应是包括讲解，探讨，处理实际问题，基本学问与技能的巩固和练习，问题解决，探究性工作等诸多内容的教学活动。这种思想明显与我国传统的学问传授型课程标准差异甚大，值得我们深化探讨和借鉴。因此我认为，中学数学教材中的习题，特殊是应用题的教学，对于培育学生的开拓精神，有着至关重要的作用。为此，数学老师可以借鉴数学建模的核心思想，将书本的抽象数学问题详细化为现实生活中的问题，再以任务的形式布置给学生，要求学生在已学到的学问的基础上将问题抽象化为数学模型。进而，学生可以在数学问题解决的过程中通过自己提出问题、自

11、己找寻解题条件、自己设计解题步骤等学习活动，提升自身的创新实力和探究精神。此外，我们广阔中学数学老师还应留意加强数学课程与其他学科的结合与联系。我们必需谨记，教学除要教给学生数学学问外，更重要的是培育他们应用数学思想方法去分析、解决实际问题的意识和实力。五、结语诚然，全人教化是一项宏大的系统工程，而在中学数学课程的教学中贯彻全人教化理念也同样是一项综合性的创建性活动。数学老师作为中学数学课程改革的实践者，应当主动迎合全人教化的实践步伐。为了适应全人教化改革的须要，我们应当主动去学习那些过去从未接触过的东西，思索那些没想过的问题，而且要重视自身素养的不断提高，努力实现自我超越。在中学数学教学活动

12、中，应以培育学生素养的全面发展为目标，树立以人为本的数学教学理念，重视数学应用的教学，通过课堂教学方式的合理改革，为全人教化的深化开展做出应有的贡献。参考文献1高青兰.试论我国基础教化确立全人教化观的必要性J.西华师范高校学报(哲学社会科学版)，2008(4).2张雄.中国数学教化改革的趋势J.中学数学教学参考，2004(3).3See Stevenson H. W. ， Nerison-Low R.To Sum It Up：Case Studies of Education in Germany， Japan and the United States， National Institute

13、 on Student Achievement， Curriculum and AssessmentD.U. S. Department of Education ， March， 1999.4刘兼.21世纪中国数学教化展望()M.北京：北京师范高校出版社，1995. 本文由wWw. 供应，毕业论文 网专业代写教化教学论文和本科毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临5W.H.科克罗夫特.数学算数英国学校数学教化调查委员会报告M.北京：人民教化出版社，1994.基金项目本文系江苏省南通市教化科学规划立项课题全人教化背景下中学数学创新教化的探讨与实践(通教研20222号)和江苏省教化科学十二五规划课题问题互动中学数学课堂教学模式的探讨(D/2022/02/483)的阶段成果。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页