2022关于《囚绿记》教案汇编8篇.docx

《2022关于《囚绿记》教案汇编8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022关于《囚绿记》教案汇编8篇.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022关于囚绿记教案汇编8篇囚绿记教案 篇1教学目标：1、学问与实力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。3、情感看法与价值观：理解作者对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对坚毅不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。教学重难点：1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。2、培育学生阅读散文的爱好，提高鉴赏实力。教学方法：对话、探究教学课时：一课时教学内容及过程：一、导入提到绿色，你会想到什么？生命、希望（学生自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今

2、日，我们就一起走进现代散文家陆蠡的囚绿记，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。二、解题课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？学生解答“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。三、整体感知，理清思路学生朗读课文，完成两个任务：1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情改变。四个同学分段朗读课文，老师引导，学生解答，明确（1）写作思路:遇绿（第1-4段

3、）赏绿（第5-7段）囚绿（第8-12段）放绿（第13段）念绿（第14段）。（2）对常春藤的称呼及感情改变称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第58段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。学生依据行文思路，试着用词语来概括作者的感情改变：一见钟情日久生情不由自主一往情深四、鉴赏语言，体会作者美妙的情感1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱的语句做上记号。2、学生读自己喜爱的句子。3、老师点拨鉴赏语言的方法：（

4、1）找精确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的运用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使作者的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和争论，还有描写和记叙，多种表达方式的运用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。4、学生赏析句子，老师点拨，再读，感受语言的美。5、老师总结言美，情切。五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨1、感受“绿”的形象特征问：作者用如此美丽的语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？学生探讨，老师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。2、联系背景，理解“绿”的象征意义（1）学生找出文中能体

5、现创作背景的语句，老师补充介绍背景和作者生平。文中语句：“卢沟桥事务发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。补充介绍：1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特别环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在狱中他至死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。(2)理解“绿”的象征意义老师引导学生依据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着憧憬光明、憧憬自由、坚毅不屈的民族精神。3、

6、理解文章的主旨问：这么美妙的“绿”，作者为何要囚禁它？老师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿赐予了处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬。总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广阔中国人民坚毅不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖国的情怀。六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义思索：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？其实我们每个人就是一抹绿色，免

7、不了要被生活的苦难和苦痛囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“恒久向着阳光生长”的“常春藤”吗？学生举例，分析、感受。老师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜寻两人资料，体会当代年轻人的坚毅不屈。总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去朝气，更不能枯萎和凋落，要恒久向着阳光生长！英勇地追逐生命的漂亮和辉煌！七、布置作业请以“我心中的（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。囚绿记教案 篇2第一课时教学过程：一、 导入新课1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸

8、芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。3、简介作者有关状况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。三、 老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把

9、绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充溢了思念）老师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿四、 研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。1、 学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。五、 研读“囚绿”部分。（第8-11小节）1

10、、 作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、 老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。1积累字词，了解文章结构，把握主旨。2反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。作者简介陆蠡（19081942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动高校，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时起先写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和

11、翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋斗争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫困疾苦，通过对劳动人民的勤劳、英勇、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和珍贵品行。在艺术上，那乡野泥土的气息，愁闷动

12、人的故事情调，美丽清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、美丽、醇厚，感情深厚、真诚、朴实。背景资料本文选自中国现代散文（19181949）（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日斗争时期。“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破裂的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的憧憬之情。这是去年夏间的事情。段解：交待事情发生的时间（1937年夏天）。单独成段，说明这事情让作者难忘。我住在北平的一家公寓里。我占据着高广不过一丈的小房间。砖铺的潮湿的地面

13、，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵活的纸卷帘，这在南方是少见的。段解：作者介绍所住公寓的大小、地面、墙壁、天棚、窗户、窗帘，突出其简陋的特点。窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到燥热。句解：光照时间长，小屋内燥热。这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我最终选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满意的心情占有它，那是有一个小小理由的。句解：屋简陋、狭小、燥热而作者却选择了它，并且感到喜悦而满意，给读者留下悬念，很自然地引出下文了。这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺左右。窗是圆的，却嵌着一

14、块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是高兴这片绿影才选定这房间的。句解：选定此房的缘由。当公寓里的店员替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地确定下来，这样了截 爽直使公寓里店员都惊异了。句解：作者这样酷爱绿色，让店员感到特别惊异。段解：作者因为窗外有常春藤而选择了此房居住。绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是欢乐。句解：作者喜爱绿色的缘由。我怀念着绿色把我的心等焦了。我高兴看水白，我高兴看草绿。我疲累 于灰暗的都市

15、的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼 盼等着雨水！我急不暇择 的心情即使一枝之绿也视同至宝 。当我在这小房中安排下来，我移徙 小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打搅我，因为在这古城中我是孤独而生疏的。句解：作者喜爱绿色的缘由。但我并不感到孤独。我遗忘了困倦的旅程和以往的很多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解：“我”怀着喜悦与满意的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺（li）青藤为伴，不再孤独，生疏的“我”与绿叶“对话”，遗忘了不快；象征生命、希望、欢乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一部分为下文

16、写“囚绿”作了充分铺垫。我愉快地坐在我的窗前。度 过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我起先了解渡越沙漠者望见绿洲 的高兴，我起先了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎 叶的高兴。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。段解：绿色让“我”愉快地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。我每天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开松软的卷须，攀住一根缘引 它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，慢慢变青，慢慢变老，我细细欣赏它纤 细的脉络、嫩芽，我以拔苗助长 的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥 的声音，婆娑 的摆舞。段解：欣赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，

17、“我”感到慰安与希望。突然有一种自私的念头触动了我。我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更密切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁 的心情。我要借绿色来比方葱郁 的爱和华蜜，我要借绿色来比方猗郁 的年华。我囚住这绿色犹如幽囚 一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘 ，照旧舒放，并且比在外边长得更快。我似乎发觉了一种“生的高兴”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋

18、里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌 在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为惋惜，倒怪他多事似的。句解：作者酷爱绿色是有渊源的。段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，句解：由“绿色”到“绿友”，称呼的改变体现了作者感情的改变。它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这恒久向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 旧让柔弱的枝叶垂在我

19、的案前。句解：对“绿友”爱之深，恼之切。段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心。恼恨后，我确定仍囚住它。它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。我慢慢不能宽恕 我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我慢慢为这病损的枝叶可怜，虽则我愤怒它的固执，无亲热，我照旧不放走它。魔念在我心中生长了。句解：“魔念”是指作者自私自利的心灵。囚绿记教案 篇3教学目标：朗读以悟情 品析以释旨 续写以练笔教学方法：整体感知 读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3

20、、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更密切。二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：宠爱2、请你找出文中体现作者对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。（1）学生找出体现作者宠爱绿的语段，并轻声地朗读。（2）小组内先沟通朗读，然后探讨如何朗读更好。（3）全班同学沟通朗读，体会作者对“绿”的感情。*老师可依据状况组织全班朗读，并对朗读予以指导。三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的

21、宠爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。我并不感到孤独，我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品。写作背景时间的语句。明确：卢沟桥事务发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，最终在一天早晨。离开北平一些年了。3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能麻木不仁吗？他写

22、这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。（1）小组先进行探讨圈画出“言外之意”的语句。（2）然后各人再进行批注。（3）朗读沟通批注状况，老师作好点拔小结。（4）填写句子：作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者_。四、续写一段话，熬炼。写作实力1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。2、沟通。写作状况。3、师依据状况作好。总结。写在后面的话：新

23、的课程改革，对语文老师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的。写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最终学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲伤！囚绿记教案 篇4教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年头的散文，含蓄

24、美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。教具打算：一常春藤盆栽。教学过程：一、 导入新课1、(老师展示一常春藤盆栽。)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。3、简介作者有关状况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)二、

25、 释题：囚绿就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。三、 老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)2、他把绿囚牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充溢了思念)老师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿四、 研读恋绿的部分(第1-7小节)。1、 学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读

26、体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆对话，要求学生以课文第五小节一段话绿色是多珍贵的啊也视同至宝为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。五、 研读囚绿部分。(第8-11小节)1、 作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。2、 老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到绿了吗?找出文中的有关语

27、句来说明。板书：对生活的酷爱3、 对作者囚绿这个行为你是如何理解的?在学生探讨回答的基础上，老师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。4、对被囚的绿友的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生探讨的基础上明确：常春藤的不屈不挠;生命不行侵扰;万物各得其所，人为不行干扰;假如真的喜爱这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存板书：生命的尊严不行侵扰六、 研读释绿部分。(第1

28、2-13节)学生探讨：由作者释绿的时间和地点，你联想到什么?老师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害。老师明确：释绿这部分是文章的主题所在，在这里，作者从这永不屈服于黑暗的囚人那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，珍重地开释表明白他发自内心深处的对自由和光明的呼喊。板书：呼喊自由和光明七、 研读思绿部分。(第14小节)引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同

29、胞的惦念与牵挂。八、 师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情九、 布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄美丽的特点。附板书设计：恋绿 囚绿 释绿 思绿酷爱生命 生命的尊严不行侵扰 呼喊自由和光明咏 物 抒 情囚绿记教案 篇5下面请同学们思索这样一个问题。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗?你对爱有什么新相识?请同学们用小练习“爱不是而是;不是而是”或“爱不是不是;而是而是”来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。如：爱不是占用，而是付出;不是损害，而是疼爱。我们用当代闻名诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容)囚绿记教案 篇6学习目标：1、学问与实力

30、：体会作者对“绿”的情感改变，学习反复、比方等修辞方法的运用。2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品尝语言。3、情感看法与价值观：理解作者对光明、自由的憧憬，学习绿色所象征的名贵品质。教学过程：一、导语：绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是面临绝境的希望。它是多么使人迷醉，让人憧憬!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来观赏他的美丽散文囚绿记，感受作者的囚绿情结。二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简洁了解下作者状况陆蠡(19081942)，浙江天台人，他1933年起先散文创作，前后共出版了三部散文集，即海星竹刀和囚绿记。1942年4

31、月被捕。在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰富，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。三、检查预习状况：接下来我们看一下同学们的预习状况给囚绿记的生字注音嵌(qin)瞥见(pi)了(lio)截爽直涸辙(h zh)移徙(x)拔苗助长(y)婆娑(su)猗(y)郁蕈菌(xnjn)四、研读课文从字词的驾驭状况看，同学们预习的状况还是不错的。下面我们来研读课文。当老师第一次看到这个题目时，脑海里立刻产生一个疑问。我们在第一模块学过“美丽的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它运用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名

32、为囚绿记是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题目时有什么想法?(找同学们回答)这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种怀疑。一读：快速阅读课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢?2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。3、通过阅读课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感?(感情基调)(14段)：“遇绿”;(57段)：“赏绿”;(812段)：“囚绿”;对绿的宠爱之情。

33、(13自然段)：“放绿”;(14自然段)：“念绿”。二读，找出“绿”的特点，体会作者对绿的感情改变请同学们带着感情大声朗读课文，通过回答下面问题体会文章感情改变。1、绿有什么特点使作者对它如此喜爱?生命、希望美、青春绿色、爱、华蜜渴望光明自由倔强固执、坚贞不屈永不屈服2、这种宠爱之情，文章通篇如湖水般安静还是有层次的改变?有什么样的改变?文章每一部分是如何体现这种情感改变的?宠爱之情逐层加深，不断改变的。第一部分，因绿而毫无迟疑地选择了一个矮小潮湿的房间。其次部分，从作者“怀念着绿色把我的心等焦了”“我每天望着窗口常绿藤的生长(细微环节描写)作者像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个微小改变看出

34、作者对绿的宠爱。第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。第四部分，放绿并向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，体现宠爱之情。第五部分，一年后仍对其记忆犹新体现宠爱之情。老师小结：同学们找的特别好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结：文章表现的对常绿藤的宠爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。文章最终，一年后还在怀念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经验和心理经验。每一步都有感情的深化，一步步地把宠爱绿色生命的浪潮向前推动。还有一个细微环节不知道大家留意了没有?那

35、就是作者对这绿常春藤的称呼的改变：绿影绿色绿友。这称呼的改变也充分体现出作者对绿的感情在不断加深。到“绿友”，作者已经把这常春藤枝条给予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见作者对它的爱之深。这也回答了我们刚上课时的疑问为什么题目叫囚绿记。看来课文题目不但没有问题，而且很有新意起的很新颖，吸引读者阅读下文。这种写法值得大家写作文时借鉴。囚绿记教案 篇7作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的宠爱，有没有更深层的涵义?文章还有哪部分值得我们品读、挖掘，我们却没留意呢?请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。(提示：我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘文章主旨。)卢沟桥事务发生了。点明写

36、作的特别背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使本文具有显明的现实感和深刻的思想性。从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的起先更是中国人民全面抗日的起先。本文写于抗日斗争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。战胜日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。作为一个爱国的作家，陆蠡作者看到祖国命运想到一年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)小结：文章以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安静。而我们的作者在“烽火四逼”的民族

37、危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更给予绿以时代须要的象征意义它象征包括作者在内的广阔人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的憧憬(象征)。而作者最终的念绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(示意)。我们从中也窥见作者渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。在那抗日救国的年头，囚绿记一文也起到了照亮民族心灵的作用。三读，品尝语言本篇文章语言纯朴、清爽，并运用多种修辞方法，特别美丽。下面请同学们再读课文，圈划出自己喜爱的或能打动你的词、句，细细咀嚼、体会。详细语句如下：1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。”这句通过排比修辞，使句子生动富有气概，干脆抒发了作者对绿的赞

38、美，为后文揭示主旨作好铺垫。2、比方：“我怀念绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水!”运用比方，抒发了作者对绿的渴望和宠爱。3、反复：“我起先了解我起先了解”“我要借绿色来比方我要借绿色来比方”4、拟人如：“有一天会和我面生吗?”“淅沥的声音，婆娑的摆舞”等等这句话表面上写自己离开北平后还始终挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。其实这句还含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了作者对成功地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广袤的想象空间。5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。比方的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的改变含蓄地体现了作者感情的改变

39、。“珍重”一词，更是隐含了对坚韧抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与憧憬。各种修辞方法的运用，增加了文章语言的表现力，使语言更加美丽生动。美丽生动的语言增加了文章的抒情性，使作者表达的情感更为真实感人。作业：这种语言表达方式，是我们同学在作文时都比较欠缺的，我们要加以借鉴。下面我们做一个小练习。(看大屏幕：请同学们充分发挥自己的想象力，仿写“我要借来比方，我要借来比方”或“我起先了解，我起先了解”剩下时间请同学们大声朗读你认为写的最精彩的一段或你最喜爱一段。读时留意语调的抑扬顿挫和重音，细细品尝语言，体会作者表达的感情。囚绿记教案 篇8学习目标：1、把握文章抒情线索。2、理解文章的深刻内涵。（

40、重点、难点）3、树立主动的生命价值观。（重点）课前打算：1、学生仔细预习课文。2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。教学时数：一课时。教学过程：一、导入新课1、导入：要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生气勃勃、朝气蓬勃、绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充溢生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的囚绿记二、研读课文第一块：与陆蠡相识学生依据自己搜集的资料谈作家作品。巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是

41、和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚英勇的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。其次块：走近那抹绿1、绿是什么？“我”为什么如此酷爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更密切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如

42、幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。恒久向着阳光生长的植物它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）第三块：评论那抹绿联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人探讨后回答。本文是作者在抗日斗争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。（因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的

43、激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬。常春藤的不屈不挠；显示了生命不行侵扰。）全班沟通中明确，形成板书蓬勃 生命、希望绿 向阳 象征 憧憬光明、自由固执 坚贞不屈的民族气节小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的憧憬之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。 白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 .杨万里日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 白

44、居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 贺知章两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 白居易千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 杜牧绿树村边合，青山郭外斜。 孟浩然诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色调美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代须要的象征意义（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年头，囚绿记的确像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。第四块：拓展“那抹绿”其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。缺憾的是，有的没有能够恒久向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“恒久向着阳光生长”的“常春藤”吗？自由发言。应当知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等总结语：艺术家