2022《有的人》语文教学反思.docx

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1、2022有的人语文教学反思有的人语文教学反思1“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。纵观全诗，对比显明，照应明显，结构严谨，浑然一体。课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有肯定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，须要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。最终我确

2、定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。对比是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自

3、然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的着名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解

4、和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。对教学过程中各环节与细微环节的时间缺乏精准的预设，影响了教学目标的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够显明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应刚好的做到范读。有的人语文教学反思2这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值

5、的人。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义。“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到

6、了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。最终，在理解诗歌的基础上

7、，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，酷爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，乐意为社会作贡献。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。有的人语文教学反思2反思我的教学设计：依据参考书的教学建议，依据这首诗的结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗

8、的写作特点：一是对比（学生简单说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对其次个特点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。在教学中，对其次个特点学生的确答不上来，我打算运用其次种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他尽然说对了，我心里一阵兴奋。我兴奋的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经打算接着讲的时候，能够大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。虽然最终我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必需先要考虑到我们的

9、学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理备课背两头。有的人语文教学反思3一、强化朗读训练，领悟文章如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。在朗读指导中我实行了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其

10、次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；老师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生探讨：1、

11、结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2、这首富含生活哲理的诗，告知我们哪些通俗而深刻的道理呢？3、人原委应当怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过探讨，学生明白了要像鲁迅先生那样酷爱人民、一心一意为人民服务，而且酷爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必定灭亡。事实证明，擅长捕获时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授学问而忽视了德育，或者脱离了教化最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。以上是我觉得这堂课做的较胜利的地方，要说不足吧，就是当堂训练与课本P205与泰戈尔的某人比较

12、阅读没来得及完成，有点小小的缺憾。在以后的教学活动中，我会接着努力，不断探究，追求课堂的有效与高效。有的人语文教学反思4今日上了有的人一诗，在讲到“有的人死了，他却活着”的时候，为了帮助学生理解，就提到了以前人们对一个高校生为了救一乞丐老者而死去的事情引发的争论。这个见义勇为值不值得？这时，班里就有学生说：不值得。这个看法得到了许多人的同意。同学们都觉得，高校生有大好的生命，丰富的学识，而老者什么都没有，不值得救。我听到这些话的时候，心里有些难受，因为，他们心中已经有了人的凹凸之分。为了让学生明白，人，是不分凹凸贵贱的，我又举了希特勒杀害犹太人的事务，而这些，学生们几乎全没听说过。听到大屠杀的

13、事情，学生们都觉得很不行思异。在大量讲解并描述了法西斯的罪恶后，学生最终明白了，人，是不论什么身分，不论什么价值的，只要活着，是条生命，我们都应当敬重。见义勇为，无论对象是谁，都是应当的。虽然那个高校生死了，但他见义勇为的精神，将会激励更多的人，让我们的社会更美妙。假如人人都对身边发生的类似事务视而不见、认为不值得救助的话，那是多么可怕的社会！然后，我又引导学生去思索，见义勇为是应当，但我们应当怎样去做，才能把损害减低到最小。后来，学生一样得出：在保证自身平安的前提下，去见义勇为，要多动脑子，不能鲁莽。探讨到这里，下课了，但本课的一些内容没有得到完全分析，例如：鲁迅先生是如何为人民服务的，他当

14、年在日本时，是如何面对被残杀的中国民众以及中国留学生的。还有些练习，也没有得到讲解，只能留作课后作业，让学生课后探讨。从这节课的反映来看，现在学生的是非观是有了，但仅是一个很简洁的意识而已。在目前困难的社会中，假如得不到良好的引导，会造成严峻错误的人生观。还有，现在学生的历史学问真是太少了，少到可怕。他们不在乎、不关切国家的历史、世界的历史。我们的教化还有很长很长的路要走。还有，虽然这节课的探讨内容与教学设计有所偏差，但我觉得，这节课还是有收获的，有价值的。假如学生连最基本的是非观、价值观都没有的话，所学到的东西，只能是空谈而已。六年级有的人语文教学反思2“有的人活着/他已经死了；/有的人死了

15、/他还活着。”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。纵观全诗，对比显明，照应明显，结构严谨，浑然一体。课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有肯定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，须要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感

16、受鲁迅先生的爱憎和人生志向。对比是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。而且诗中

17、有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方

18、还多了点，学生的主体作用体现不够。对教学过程中各环节与细微环节的时间缺乏精准的预设，影响了教学目标的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够显明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应刚好的做到范读。有的人语文教学反思5有的人这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。2、通过朗读，感受能诗中

19、运用的对比手法，并理解其好处。3、学习鲁迅先生的宏大精神，树立高尚的人生观。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在沟通中明确为人民服务的人将永生。教学中，简洁的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必定灭亡。语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授学问而忽视了德育，或者丢掉了教化最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。老师就应当为孩子们的健康成进步行必要的引导，因此，老师应当时时关注孩子而设计教学。