通过英语课堂教学活动培养初中生听说能力的研究_孙英杰.docx

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1、 学校代码： 10200 研究生学号： 1062303429 分类号： G427 硕士学位论文 通过英语课堂教学活动 培养初中生听说能力的研究 A Study of Cultivating Students5 Listening and Speaking Abilities via English Classroom Teaching Activities in Junior High Schools 作者：孙英杰指导教师： 徐笑梅副教授 学科专 业：教育硕士 研究方向：学科教学 (英语 ) 学位类型：教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2006年 6月 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的

2、学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 ： 円 期 : 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本 授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有

3、关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学位论文作者签名： 指导教师签名： R 期： 6.n, R 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 长春外国语学校 电话 : 通讯地址： 长春市红旗街 1546号 邮编 : Ob, 5936765 130021 摘 要 英语语言作为一种国际性语言和学习先进科学技术、广泛进行经济文化交流的工 具，在当今国际经济社会生活中发挥着重要作用。英语教学无疑为中国打开了通向世界 的一个窗口，而全球一体化进程的推进和经济、社会的发展则对英语教学提出了更高的 要求。 听说能力是英语学习的基本

4、能力。如何结合我国实际，运用灵活多样的英语教学活 动培养初中学生的听说能力，具有极其重要的现实意义。本文从培养初中学生英语听说 能力的理论入手，通过对初中三个年级的调查问卷和对教师的访谈等实证研究，发现问 题，并提出了解决问题的建议，即要通过提高教师的职业素质来解决问题，而学生的听 说能力要通过教师在初中英语课堂开展合作学习，自主学习等多种多样的课堂教学活动 来提高。 全文共分五部分： 第一部分 :问题的提出。通过对听说能力的重要性的介绍以及对日常教学的听说现 状，提出问题，对本篇论文内容和观点作简要介绍。 第二部分 :文献综述。通过探讨培养英语听说能力的理论基础及国内外英语听说能力 培养的研

5、究现状，引出英语课堂教学活动的定义和特点。在 新课程理念的指引下，要求 英语教师以活动为主开展英语课堂教学活动。 第三部分 :调查与研究。针对目前学生的听说能力情况和教师所采用的课堂教学活动 的情况，对长春外国语学校的正式班学生进行了问卷调查。并对长春外国语学校的初中 英语任课教师进行访谈，进一步了解目前学校听说能力培养的情况和学生的情况，并对 结果进行了分析。 第四部分 :教学建议。通过合作学习、探究式学习方式组织教学。设计和实施适合我 国学生具体需要的教学活动来培养学生听说能力，同时促进其综合能力的培养和提高。 第五部分 :结语。英语教师要开展多种多样的课堂活动，使学生在自然、平等、和谐

6、的气氛中学习，增强学习兴趣，进而积极主动地参与到有趣且有意义的交际性课堂活动 中来，从而提高其听说能力，进而获得足够的运用英语进行交际的能力，达到全面发展 的素质性人才的要求。 关键词：英语课堂教学活动；学生听说能力；教师角色的转变 ; 合作学习；自主学习 Abstract English, as an international language and a tool of communication in learning advanced science and technology, is playing a vitally important role in leading peop

7、le on the way to the world. English teaching can equip learners with capacities for effective communication around the world. With the global integration advancement and the economy, societys development, English teaching is set a higher request. Listening and speaking abilities are the basic skills

8、 for English learners. It is of great significance to build up the students listening and speaking skills by using various activities. This essay is from the theory to practice. It starts with the theory of building up the students listening and speaking skills. We discover some problems through the

9、 questionnaire and the talk with the teachers, and we have to solve them by switching the teachers5 skills in teaching. The improvement of the students listening and speaking ability depends on the proper teaching activities based on corporative study and autonomous learning. This paper includes fiv

10、e parts: The first part is the introduction of the paper. It briefly introduces the contents and views of the paper by introducing the importance of the listening and speaking ability and the present condition of the daily listening and speaking teaching. The second part introduces the theory of how

11、 to foster the students English listening and speaking ability and the study actuality of it, and then bring out the defination and the characteristics of English classroom activity. English teachers should organize various active classroom activities in the direction of the new course theory. The t

12、hird part is the investigation part. A questionnaire is used to investigate the students listening and speaking abilities and the classroom activities in Changchun Foreign Languages School. English teachers in Changchun Foreign Languages School were also interviewed in order to get a further underst

13、anding of the present conditions. The results are analyzed. The fourth part is about the teaching suggestions. Teachers can organize various classroom activities following the principles of corporative study and researching study mode to improve their listening and speaking skills, as well as their

14、communicative competence. The last part is the conclusion of the paper. The method can maintain students motivation, make students learn English in a natural process by creating contexts which support learning. In other words, students are always involved in the real use of English. Thus, students a

15、re helped to acquire communicative competence. Key words: English classroom teaching activities； the students abilities of speaking and listening; the switch of the teachers role; coorporative learning; auton目 录 +対 _ . I 奴矛 _ . II 1问题的提出 . 1 2嫌織 . 3 2. 1国内外英语听说教学的研究现状 . 3 2. 1. 1国外研究现状 . 3 2.1.2国内研究

16、现状 . 3 2.2培养英语听说能力的理论基础 . 4 2. 2. 1听说教学法 . 4 2. 2. 2认知理论 . 5 2.3英语课堂教学活动的理论基础 . 6 2. 3. 1杜威的 活动课程 理论 . 6 2. 3. 2新课程理念的要求 . 7 2.3.3英语课堂教学活动的定义 . 7 2. 3. 4英语课堂教学活动的特点 . 8 3 i周細 . 9 3. 1英语课堂教学活动对听说能力培养的问卷调查 . 9 3. 1. 1调查问卷说明 . 9 3. 1. 2问卷调查及结果分析 . 9 3. 1. 3结论与启示 . 11 3. 2英语课堂教学活动的访谈 . 12 3. 2. 1访谈对象 .

17、12 3. 2. 2访谈内容 . 12 3. 2. 3访谈结果 . 14 3. 2. 4访谈启示 . 14 4教学建议 . 15 4. 1提高教师的职业素质 . 15 4. 1. 1教师的职业能力和职业素质 . 15 4. 1.2教师的职业道德 . 16 4. 1. 3教师的个人风格 . 16 4.2开展课堂教学活动提高学生的英语听说能力 . 16 4. 2. 1合作学习 . 17 4. 2. 2探究式学习 . 19 4. 3处理好应试教育与听说能力培养的关系 . 21 i吾 . 22 銷嫌 . 23 P付 . 25 至文 谢 . 27 1问题的提出 在我国的英语教学中，听说能力越来越受到重视

18、。提高学生的交际能力已成为英语 教学的重要课题。在教学中如何提高学生的言语表达能力是上好一堂课的关键。 语言是人类最重要的交际工具。学习语言其目的在于交际。要把语言当作交际工具 来学，当作交际工具来教，当作交际工具来掌握，从而体现出语言是交际工具这一最本 质的功能。因此，获得交际能力便是语言学习者最根本的目标。英语作为国际上最为重 要的语言之一，为大多数人所掌握和运用，所以，具有较强的英语综合运用能力在理论 和实践方面都有重要的意义。那么，如何在课堂教学中采用合适的活动，培养学生的听 说能力呢？这正是我在初中英语教学中一直思索的问题。 交际能力不是一项单项能力，而是几种能力的综合。构成交际能力

19、的几种能力处于 不同层次，不同的平面，相互作用，相互制约。我们说： 一个人获得交际能力，那就 是说他不但获得语言规则知识，而且还获得语言在社交中使用的规则 （ 黄国文， 1991)。 交际能力可以使语言的基本结构在语境中复现，使语言知识在具体情境中得以应用 (顾芸英， 1986)。 口语是第一性的，因而听与说这两项活动便是 人类交际活动的基 本方面。听说活动在信息传递的过程中担负 75%的信息传递量，言语交际是由接受信息、 输出信息两方面构成，听是接受信息的能力，说是输出信息的能力。听话人必须根据已 掌握的语言知识和必要的背景知识，听懂说话人所要表达的内容 ;而说话人则须凭借已 有的语言知识，

20、借助语言手段和非语言手段来表达自己要传递的信息。因此在任何一种 语言的学习过程中，听与说是一切活动的基础，是不可分割的。 英语教学的目的就是通过语言教学使语言学习者掌握听说这种非常有效的学习工 具，来学习概念，扩充词汇，理解语言结构，为所有其 他发展能力提供基础。在美国， 高中和大学近 90%课堂时间用于听演说和讨论 （ Taylor， 1964)。在英语作为第二语言 教学中这个方法的应用比例还不止这些。无数的研究结果表明 大学学业失败的学生， 听说能力的缺乏是超过阅读能力和学术能力欠缺的更主要原因。 (Conaway 1982, p. 52)。 由此可见，听说能力对于英语学习者来说有很重要的

21、意义。 然而在日常教学中，能够运用所学过的知识，与以英语为交际工具进行流利自如、 自信地表达自己的思想情感，对于大多数中学生来说确是个难题。在教学实践中，听说 能力 的重要性并没有得到应有的重视。改革开放以来，随着对外交流的进一步扩大，对 外语人才的需求也越来越大。许多学了十几年英语的高才生走出校门后却发现，自己学 的英语竟然无法与别人面对面地交流，也就是在听说方面存在着很大的欠缺。这就要求 广大的英语教师在教会学生知识的同时，还要使他们学会如何用英语表达自己的观点， 与别人自由对话、交流。然而，这个能力的培养需要一个很长的过程，绝不仅仅是一个 四会 便可达到的。初中是学习英语的起始阶段，也是

22、学生能否养成积极的听说习惯 和提高听说能力的最重要阶段。目前国内外的许多学者和一线教师对此方面的研究也很 多，但大多数都是以大学或高中学生作为研究对象，对于初中学生，尤其是中国的初中 生如何提高听说能力的研究甚浅。 本文作者通过多年在初中教学一线的教学经验，对比新旧教材的异同，结合初中学 生的年龄特点，通过对学生的问卷调查和对教师的访谈等调查研究，力求探索一套适合 初中学生的提高英语听说能力的方法，探讨如何在课堂教学中采用合适的活动，培养学 生的听说能力，使学生具有较强的英语综合运用能力，把英语作为一种语言来真正地掌 握和运用。我选择 初中英语课堂教学活动与学生听说能力的培养的研究作为研究对象

23、， 以便在以后的教学中能够更好的培养学生的听说能力，提高课堂教学效果。本课题的研 究在理论和实践方面都有其现实的意义。 2文献综述 2.1国内外英语听说教学的研究现状 2. 1. 1国外研究现状 美国语言学家 Hymes提出英语教学的交际法，对外语教学有很大影响 。 Littlewood 1981年在他的书中指出一个人的交际能力是自身知识和技能的复杂体系。这种能力的核 心是用这种语言来学习，和学会使用这种语言，而 不是仅仅学习某一种语言。因此交际 法的最终目标就是使学生掌握足够的交际能力与人交往。 在课堂教学中，这种能力应该在交际的环境中得以培养 。 Littlewood (1981)介绍 了

24、在听力教学中如何使用交际方法。他认为教师应该鼓励学生用语言知识和非语言知识 来理解所提供的材料，并能做出自然的反应。因此，听力练习的设计应能够极大地提高 学生的兴趣并为学生提供明确的目标。 Jeremy Harmer (2000)在他的如何教英语一书中阐明如何教听力和口语。他指 出教师要注重培养学生的语言技能和在实践中语言应用的能力。在教学中，教师要创造 性地组织教学活动，目的是让学生通过交际活动参与投入到英语的学习之中。他建议 说 的教学活动要遵循参与式学习的模式，即教师给出学生感兴趣的话题，学生操练 的同时教师观察倾听。对于听力教学，他提出以下六个原则：语音设备非常重要；听力 前的预习热身

25、很关键；反复操练；鼓励学生对听力内容而不只是对语言本身的作出反应； 不同的学习阶段需要不同的听力任务，教师要全面帮助学生理解材料。 2. 1.2国内研究现状 许多中国学者和教师也对英语听说教 学作了研究。其中颇有影响的是文秋芳 (1999)的英语口语的测试与教学和何林松 （ 2000)的何林松谈英语听说能力 训练。前者为大学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要 阐述了作者作为一名高中英语教师的教学原则，他认为听说能力是实现听说读写四种 技能目标的基础。 其他的研究者如林立岚、史小梅、崔兰、姚胜军、廉中伟也就这一课题阐述了各自 的观点。林立岚 （ 2003)强调要给学生提供

26、足够的机会来实现语言的真正交际功能。她 认为交流是共享的活动，需要参与者积极参与。教师要努力营造学生能够自然表达的轻 松的交流氛围。她说 以学生为中心 的课题教学是营造好的交流氛围的一种好的教学 方式。史小梅 （ 2002)探讨了如何激起学生对听力课的兴趣并提出了有效的办法。首先 她帮助学生解决语音问题，然后帮助学生养成良好的听力习惯。在听力课堂，采用多种 活动使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。周末英文电影和英文歌曲作为一种真正语言的 背景知识也对学生的听力学习有很大作用。 崔兰、姚胜军、廉中伟也就学生听说能力培养这一课题提出自己的观点和教学方法， 但 他们的研究对象大多是针对高中生和大学生。相

27、对于语言学习关键时期的初中学生听 说能力培养的研究为数不多。 听说能力的培养要追溯到听说教学法的研究。 2. 2. 1听说教学法 (1) 听说法是以 B. F. Skinner的行为主义心理学和 Leonard Bloomfield的结构语言 学为理论依据的 。 Bloomfield (1989)在他的实际学习外语的要领 （ 0加 /we 加你/ 办 o/F(胃 /gw )中指出： 语言的掌握不是知识问题，说话者要 把各种语言习惯描述出来是困难的，语言的掌握是实践问题。 四十年代初听说法开始风靡美国，以后逐渐被欧洲以及世界其他地区的国家采用， 获得了很高的声誉。听说法把行为主义心理学与结构主义

28、语言学的观点运用到语言教学 中，学生经过接收这种方法的短期训练成效快。 1961年著名美国语言学家 William G. Moulton在美国 1940 1960年的语言学和语言教学一文中对结构主义的语言学和 听说法进行了全面的总结，主要强调了语言是话语，不是文字；语言是一整套习惯；应 该教语言，而不是有关语言的知识。 Moulton的总结对听说法的普遍运用起了指导作用。 八十年代中期我 UI许多高等学校开始采纳这种方法。似小久就中断了。七十年代末恢复了正常教学秩序后，我 UI英语教学还继 续采用听说法。 (2) 根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，可把结构主义语言学家提出 来的听说法的

29、基本教学原则归纳为如下七点： a. 听说领先 b. 反复实践，形成习惯 c. 以句型为中心 d. 排斥或限制母语 e. 对比语言结构，确定教学难点 f. 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 g. 广泛利用现代化教学技术手段 美国布朗大学教授特瓦德尔根据听说法的原理和原则，对外语教学程序和学习的过 程进行了多年研究和实验， 1985年他在日本讲学时提出了学习过程的五个阶段：认识， 模仿，重复，交换 （ a.替换 b.转换 c.扩展 )，选择。 (3) 听说教学法在教学法方面的成就主要是： a. 强调外语教学的实践性，重视听说训练。 b. 建立了一套培养语言习惯的练习体系。 c. 把句型作为外语教学

30、的中心。 d. 广泛利用对比方法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点， 并在教学中有针对性的加以解决。 e. 广泛利用现代化教学手段。 (4) 听说教学法的缺点主要表现在以下几个方面： a. 否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。在行为主义心理学理 论的指导下，听说法过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培 养，因而不利于学生实践掌握外语。 b. 过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义。这样使学生能自动化的说 出句型，但却不善于结合情景进行交际活动。 听说法的研究对于我们在教学中如何开展教学活动提高学生的听说能力奠定了一 定的理论基础。 2.

31、 2. 2认知理论 著名的心理学家皮亚杰 （ 1935)认为： 认识起源于活动，认识是 从活动开始的。 从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理 解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是 对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习 是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的 意义和意象。学习是由一系列过程所组成。学习的过程就是通过学习与外部环境相互作 用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构 得以转换和发展。认知结构

32、指在感知理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理 结构，是个人的全部知识的内容和组织。 皮亚杰 （ 1942)认为，认知结构可用图式 (scheme)来表示，指心理活动的框架或组织 结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。他认为认知发展是受三个基本过程影响的： 同化、顺化和平衡。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就是说，个体在感 受到刺激时，把它纳入到头脑中原有图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将 营养吸收一样。顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。内部图 式的改变以适应 现实。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另 一种较高平衡状态

33、过渡的过程。 认知理论强调个体通过主动的心理建构活动，来获得那种能真实反映客观规律的认 知结构，形成有效地解决问题的认知能力。形成良好的认知结构是学习的核心任务，已 经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件，体现为搜索与预测功能、建构与理解 功能、推论与补充功能、整合与迁移功能。奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教 学的主要任务。 因此，无论教师采用怎样的教学方法，都应以学生为主体，以帮助学生建立良好的认 知结构，即图式为根 本目的。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心，通过学生主 动思考并积极参与，在活动中通过信息的输入、吸收、理解、并能输出信息，培养学生 的听说能力。 2. 3. 1

34、杜威的 活动课程 理论 杜威是 20世纪著名的教育家，他依据自己独特的哲学观、心理学观和社会观，建 立了独特的教育理论体系，形成了颇有特色的课程观。 19世纪末，活动课程在杜威 （ John Deway， 1859-1952)的 教育即生长，教育即生活，教育即经验 的理论下正式登上了 学校课程的历史舞台，他的 活动课程 ，对 20世纪的课程理论和课程实践产生了深远 的影响。 杜威的哲学与他的教育理论融为一体。杜威哲学的中心概念是经验，他认为一切学 习来自经验，教育是以经验为基础的，教育就是经验。他针对传统学科教育弊端提出教 育内容要与儿童的社会生活经验和活动密切相连，要依据儿童的经验、兴趣决定

35、课程的 内容和结构，强调适应儿童的本性，通过儿童的主动作业获得经验，培养兴趣，锻炼能 力。于是他提出了 学校即社会 、 教育即生活 、 教育即生长 、 教育即经验的不断 改组 、 儿童中心 、 从做中 学 等口号，并率先在芝加哥大学实验学校进行综合活动 课程的教改实验（李臣之， 1998)。 杜威的 活动课程 理论具体可概括为以下三个方面： (1) 重视学生的兴趣与需要 杜威认为教育的过程就是一个能够使儿童的兴趣或冲动得到连续不断地释放、协调 的过程，也是不断实践这四种兴趣的过程。杜威十分重视兴趣在活动中的意义。因此， 要使活动具有真正的教育价值，教师设计活动必须从儿童的兴趣出发，如果在外部压

36、力 或强制的情况下进行活动，这种活动并不带有任何意义，也就违背了活动课程的本质。 (2) 坚持探究性的活动课程形式 杜威提出活动应该 唤起儿童的新的好奇心与求知欲，把儿童的思想引向一个新的境 界，否则，无论多么惬意的活动也毫无价值。杜威认为应该在活动中设计问题，让儿童 去探究以前从来没有接触到过的问题而使儿童的思维到达一个新的境界，既获得了知 识、经验，而且还获得了思维的策略，使儿童的探究能力获得发展。 (3) 儿童知识和社会相统一的课程观 杜威曾经提出： 一个课程的计划必须能够适应现在社会生活的需要 ;选材时必须以 改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好。 （ 赵样麟，王乘绪 1981

37、)他认为 学科知识是在社会生活中发展起来的，社会的进步又依赖于学科知识，两者相互作用， 相互依存。 杜威的 活动课程理论与实践 ，经他的学生克伯屈的设计教学法加以发展和完善。 杜威的活动课程理念深刻地影响着 20世纪以后美国中小学的教育。日本在 20世纪 60 年代以后也产生了类似的活动课程，到 20世纪 80年代己经形成了比较完整的课程形态。 在我国 20世纪 20-30年代，学成归国的杜威弟子曾一度掀起了 活动课程 的实验热 潮。著名教育家陶行知先生积极倡导 生活即教育 、 社会即学校 等教育主张，鼓励 实行 教学做合一 的 生活教育 ，教育家陈鹤琴也提出了 活教育 理论，但是受 传统教育

38、思想的影响被迫中断。在二十世纪中叶，活动课程在美国的主要地位开始动摇。 然而在经过一个否定之否定的过程之后，活动课程又成为当代课程改革的主要内容，成 为当前课程理论研究的热门话题。 80年代中期以后 ，一 批学者在中小学进行了活动课程 的研究和实验，直至 1992年，在国家教委颁布的九年义务教育全日制小学、初级中 学课程计划中才将活动课程正式列入课程计划。 活动课程的提出为我们英语日常教学设计中开展丰富多样的教学活动提供了理论 依据。 2. 3. 2新课程理念的要求 以活动为主，开展课堂教学活动，以适应新课程理念的要求。 2000年我国开始进行了新一轮的基础教育课程改革的探索与实践。这次课程改

39、革不 仅更改了课程标准、更换了教科书，它还是一次全方位的改革（包括课程功能、结构、 内容、实施、评价、管理六大方面的转变 ）， 不仅覆盖面广，而且推进力度大，处处散 发着教育要创新的气息。新一轮基础教育课程改革深层次地触动了教师教育观念的转 变，带动了学校教育教学各方面的整体变革。 新课程改革实施中应树立的师生观是：教与学是师生生命历程的重要组成部分，是 师生心与心、生命与生命交流的过程，是师生共同发展的过程，在这个过程中，师生的 相互平等、相互尊重和相互作用是决定性的。教师不再是知识的权威，教学将不再建立 在学生的灌输式教育的基础上。学生是学习的主体，教师对学生的发展只是一个外在条 件，与其

40、他外在的自然条件相比，所不同的是它具有能动性，这种能动性集中表现在对 教育教学过程的规划上。如：注重养成学生的信息素养，培养学生基础学习能力（根据 学生讨论，适时适地地指导学习方法、学习思路 ）； 尊重学生经验，发展学生个性，注 重培养学生的创造性与开放性思维（如在学生联系实际的探究性的学习过程中，创设情 境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维能力 ） 。 新课程理念要求英语教师在英语课堂上营造出人性化的教学环境，在教学活动中真正做到以人为本，把课堂交还给学生，让学 生通过对语言的体验，学会并掌握一门语言。学生积极主动参与，在活动中运用语言，提高听说能力，以便形成较强的语

41、言运用综 合能力。 2.3.3英语课堂教学活动的定义 Crooks (1986:1)定义课堂教学活动是 通常有一确 定的目标，作为教育过程的一 部分而进行，或者被研究者用来得出研究数据 的工作 。 Long (1986:89) Phillips(1981) 和 Wilsn(1986)与他看法相同。对于 Wilson， 课堂教学活动是 帮助学生获得合适行为 的不同模式。 按照 Williams。 和 Burden(1997)， 课堂教学活动主要是在语言课堂中， 为促进语言学习过程给予学习者的（可选择性的 ） 活动 。 Richards J. C.和 Lockhart C. (1996:161)给我们一个简洁清晰的定义 一 课堂教学活动被描述为为了实现一特定的 教学目标所选择的活动。 从上面给出的定义能看出研究者强调课堂教学活动的不同方面，但也有共同的特 点：它指出课堂教学活动在语言的交流和使用中帮助学习者，并帮