2022数学教学心得体会 15篇.docx

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1、2022数学教学心得体会 15篇数学教学心得体会 1本学年我担当高一（4）班与（7）班的数学教学工作，本学期教学主要内容有：集合与函数的概念，基本初等函数，函数的应用，三角函数等内容。现将本学期的教学工作总结如下：一、合理运用教科书，提高课堂效益。对教材内容，教学时须要作适当处理，适当补充或降低难度是备课必需处理的。敏捷运用教材，才能在教学中少走弯路，提高教学质量。对教材中存在的一些问题，老师应仔细理解课标，对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的调整。此外，还应把握教材的度，不要想一步到位，如函数性质的教学，要多次螺旋上升，逐步加深。二、在课前预习中培育学生

2、的自学实力课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看，学生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。为了抓好这一环节，我常要求学生在预习中做好以下几点，促使他们去看书，去动脑，逐步培育他们的预习实力。(1)、本小节主要讲了哪些基本概念，有哪些留意点?(2)、本小节还有哪些定理、性质及公式，它们是如何得到的，你看过之后能否复述一遍?(3)、比照课本上的例题，你能否回答课本中的练习。(4)、通过预习，你有哪些疑问，把它写在数学摘抄本上，而且从来没有要求学生应当记什么不应当记什么，而是让学生自己评价什么有用，什么没用(对于个体而言)少数学生的问题具有肯定的代表性，也有肯定的敏捷性。这些

3、要求刚起先实施时，还有肯定困难，有些学生还不够自觉，通过一个阶段的实践，绝大多数学生能养成良好的习惯。三、在课堂教学中培育学生的自学实力。课堂是教学活动的主阵地，也是学生获得学问和实力的主要渠道。作为数学老师变更以往的一言堂满堂灌的教学方式显得至关重要，而应采纳组织引导，设置问题和问题情境，限制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创建激情，从而培育学生的解决问题的实力。在敬重学生主体性的同时，我也考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。在教学中我采纳分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进。调动他

4、们的学习主动性。对于问题我没有急于告知学生答案，让他们在沟通中驾驭学问，在探讨中提高实力。尽量让学生发觉问题，尽量让学生质疑问题，尽量让学生独树一帜。四、在课后作业，反馈练习中培育学生自学实力。课后作业和反馈练习、测试是检查学生学习效果的重要手段。抓好这一环节的教学，也有利于复习和巩固旧课，还熬炼了学生的自学实力。在学完一节、一课、一单元后，让学生归纳总结，要求学生尽量自己独立完成，以便正确反馈教学效果，通过一系列的实践活动，把每个学生的学习主动性都调动起来，成为教学活动的参加者和组织者。以上就是我对本学期教化教学工作的思索与总合理化进行教学定位，重基础学问、基本方法和基本思想，指导好学生对教

5、材的合理利用，理解学问网络，构建相识体系，明确高考考试内容和考试要求，把握好复习方向和明确重难点，为学生进入高二进一步的学习打下扎实的基础。在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己，多方面提高自己的素养，努力工作，争取在多领域贡献自己的力气，发扬优点，改正缺点，开拓前进，不断地奉献自己的力气。数学教学心得体会 2数学教化概论这本书是由张奠宙、宁乃庆主编的，是一般高等教化“十五”国家级规划教材数学系列教材之一，它带附带有一个光盘，由高等教化出版社出版。这是一个关于数学教化基本理论与实践的概述，目的是帮助具有数学专业学问的学生获得有关数教化的基本学问和技能。它不再只是“教材教法”的说明书式的记叙

6、，而是阐述数学教化的规律，具有自己怕学科体系。全书分为实践篇和理论篇。首先从欣赏、分析大量的数学教学案例入手，帮助学生编制教案，走上讲台。然后概略地介绍当代数学教化的基本理论，探讨数学教学的目的、学生应具备的数学实力、数学教学模式、数学教化的德育功能等基本课题，同时探讨数学思想方法的价值，以及数学史、数学教化技术、数学教化心理等有关问题。书中设专章介绍和探讨全日制义务教化数学课程标准和一般中学数学课程标准的制定和试验，并就数解题和数学考试、数学教化探讨等问题进行阐述。体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生须要在自主探究中体验“再创建”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟

7、通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创建，有利于培育创新精神和实践实力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步相识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的干脆阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多

8、种活动探究和获得数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步驾驭数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创建性地教，让学生经验学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而达到学会学习的目的。第一、自主探究让学生体验“再创建”。实践证明，学习者不实行“再创建”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米

9、，问题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不须要精雕细刻，学生不须要细心打造”，要让学生像科学家一样去自己探讨、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。其次、实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作起先数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实

10、践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。在学习“时分秒的相识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生干脆解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分学生都能轻松解决问题，而且驾驭坚固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏

11、一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会逻辑地思索。数学教学心得体会 3随着素养教化的实施，培育全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教化是基础教化，中学阶段所学的学问也属于基础学问，因此，要求学生驾驭中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素养教化，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广阔教化工作者面前的一个尖锐的冲突。分层教学是一种面对全体，因材施教的教学模式，它强调了“老师

12、的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“老师的教要适应学生的学，学生是有特性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份珍贵的可供开发的教化资源”。它的核心是面对全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推动教学。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的学问水平和思维实力差别大，进行分层教学效果会更加显著。以下谈谈我在教学

13、实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一、学生分层在充分了解学生的数学学问水平和数学思维实力的基础上。依据学生的数学学问和思维实力水平对学生分开几个层次。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好，思维实力也较好。 B层：数学基础一般，思维实力一般或较好。C层：数学基础较差，思维实力一般，或思维实力较好但数学基础较差，学习品质不够好。当然，这样将学生进行分层我是不告知学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成

14、课本习题，还要利用课外时间去完成其它附加的题目，激励他们提数学问题，多激励他们自学和进行一题多解。B层：提高他们学习数学的爱好，激励他们在课堂上多问，多提问题，多激励他们自学，多激励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成果最好的同学。C层：多激励多提问多辅导，提高他们学习数学的爱好和解数学题的爱好。要求他们在测验中取得合格以上成果。对学生分层是动态的，要随时留意学生层次的改变，激励低层次的学生向高层次发展。二、分层备课对学生进行分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学学问，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探究推

15、导的过程也不行能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，系统把握数学学问，挖掘数学学问所包涵的数学思想和数学方法。初中学生的数学基础和思维实力以及学习数学的爱好都有差异，所以我必需对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地驾驭数学学问和培育学生的数学思维实力，每节数学课都要进行细心的教学各层次的学生的教学目标和教学策略1如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深化的问题让学生去探究，探讨；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探究；如何设计各层次学生的作业，等等。三、分层教学20xx-2022学年度，我担当初三两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法

16、，在二班我用分层教学法，以便探究分层教学法，从而提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：1、在课堂教学中我针对不同层次的学生实行不同的导学方法，使各层次的学生都能理解驾驭数学学问和发展实力。课堂上多让A和B层学生探求问题、探讨问题，最终独立地或在老师的引导下找出答案，激励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培育他们的创新意识和创建性思维实力。对C层次的学生，在学习教学内容之后，让学生到黑板做题，加强面对面的个别辅导。2、上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开设计，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提

17、高题激励A层次和B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍激励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体基础状况而定。假如学生对某节的基础学问驾驭较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的简洁学问点题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题。四、分层训练课堂训练是培育学生学习实力的主要方法，应当设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。例如解下列一元二次方程：（1）x2 = 4（2）(x-2)2 = 4（3）9(x-2)2 = 4（4）(x+6)2 -9

18、= 0课外作业也应分层次，一般可分为必做题和选做题。如在学习“勾股定理”后设计的作业：熟记勾股定理，并比照图形默写两遍。1、已知直角三角形的两直角边长为3、4，求第三边长。2、矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。3、在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A点坐标为（0、3），B点坐标为（5、0），求A0B斜边上的高。要求：A、B层次学生完成全部题目；C层次学生完成（1）、（2）题。五、分层评价分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生实行不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生须要的是激励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是羞辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平常教学的微笑、

19、赞扬、激励的动作都是老师对学生的评价。对于C层次的学生，评价应当是偏向对他们的激励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成果；对于B层次的学生也要树立自信，进行激励；对于A层次的学生，正确地确定他们的成果，但要留意驾驭分寸，帮助他们相识自已存在的不足。六、在课堂教学中进行分层教学的效果。（1）采纳分层教学后，以往课堂上差生晕车优生陪读的两级分化现象得到有效限制，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在分层时，以“A、B、C”层命名，不出现差生等词汇，爱护了学生的自尊心。 “C”层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增加了学习的信念和战胜困难的志气。（2）运

20、用分层教学法比运用传统教学法教学效果要好。差生削减，优生增多。其缘由是：在班级教学中，传统教学法主要照看全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行特性化教化，因而能更好地提高学生的学习主动性和数学思维实力，进而提高了数学的教学效果。总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习爱好，引起学生内在的需求，调动学生的学习主动性，为学生创建一个轻松开心的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。数学教学心得体会 4一.教学不能只凭阅历

21、从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课

22、的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为学生是无法给出令人满足的学问网的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包括：表格式条理性很强。思路清楚，概括实力强，有较强的周详思维实力，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式详细、形象而且生动、好玩表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维实力。汇报式内容丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。体会式感受真实、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道

23、出对学习对象的真实感受。如数学很好玩它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。可见，单纯凭多年积累起来的教学阅历也不能够精确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的改变，学问背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。二、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1. 对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习

24、数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能

25、多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、老师对教学反思要留意的四个视角1.自我经验：在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程

26、中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新做一次学生以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设

27、计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的实力只有在逆境中才能得到最好的熬炼。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。3.与同事沟通同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽

28、开有意义的探讨。数学教学心得体会 5在这几年的教学过程中通过自己的阅历 以及园领导与其他老师的沟通结合，我总结出幼儿数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必需为幼儿创设引发他们爱好的学习情境。首先，必需明确在教学过程中创设的情境必需目的明确，要为教学服务。提出的问题要仅仅围绕教学目标，而且要特别详细，要有新意和启发性，这样幼儿能理解问题的含义，才有可能来探究思索这些问题。其次，我们应当依据幼儿的年龄特点选择合适的内容和形式。作为数学老师，在课程设计之前，必需充分的了解幼儿，幼而对于颜色、声音、肢体动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境。如：运用讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示、合

29、作沟通的情境。用数学本生的魅力去吸引幼儿，让幼儿多感受、多运用，尽量让他们由内心的胜利体验产生情感上的满意，进而成为推动下一步学习的动力。下面就是我在大班级数学教学过程中的一点总结：一、创设情境，激发主动。爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是不行能学好数学的，所以我们要依据幼儿的特点，为他们创设充溢气味的学习情境，以激发他们学习的爱好，我还利用幼儿新奇、好动、好问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新颖、好玩的学习情境。促使幼儿认知情感由潜藏状态转入主动状态。由自发的新奇心变为剧烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。大家都知道幼儿对故事，小动物都特别感爱好。因此，把教材中

30、的问题编成小故事，用小动物来做主子公，使幼儿身处拟人化的世界。：“投其好而行之”。这样不但增加课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动幼儿学习的主动性。使幼儿一心一意地投入到学习中。二、在嬉戏中学数学，为幼儿供应丰富的学习资源。在组织大班教学活动时，我就着手进行教学学问与嬉戏相结合的试验，结果表明，让幼儿在嬉戏中数学比单纯的数学集体活动与操作活动效果还好。嬉戏是幼儿最宠爱的活动，把抽象的数学与生活的嬉戏结合起来，能够使幼儿获得有益的阅历，并且通过自主探究、合作沟通，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解与应用，如：在复习整点钟、半点钟，我就用嬉戏来报数。让一名幼儿扮演公鸡，我就扮太阳公公.当公鸡

31、叫:“喔、喔、喔.天亮了，太阳公公敲了六下锣鼓，全体幼儿将时针、分针分别指着12和6，表示6点钟。通过嬉戏，幼儿扮演的各种角色参加活动，通过仿照与想象，体验活动的乐趣。如：商品嬉戏中，幼儿可以将商品分类摆放，在买卖的过程中，让幼儿学会主动去购物、结账，充分对人民币单位有更高的相识。并且在买卖的过程中学习数的加减法。其他如：抢椅子、扑克牌嬉戏等，可使幼儿比较10以内的多少、大小、学习数的组成分解、序数等学问，为幼儿供应与实际生活相关的情境与材料。三、在教学中必需要敬重幼儿的个体差别异。敬重幼儿在发展水平实力阅历学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使幼儿都能获得满意和胜利。幼儿的实力差异是客观

32、的，是不以老师意志为转移的。有的孩子思维灵敏、感悟快、一点就通，而有的孩子思维迟缓、感悟慢、总不开窍。在数学中，让孩子进行有层次的练习、也可以让幼儿按不同要求练习。如：在相识1 -10的排序，实力强的幼儿可以供应6种以上的图片进行排序，实力差的幼儿可供应3个明显大小的实物供其摆布。实践证明，只有承认幼儿的差异，让幼儿在进行有层次的操作练习，才能让他们体验胜利的欢乐！才能支持他们对数学活动的爱好。“以关怀、接纳、敬重的看法与幼儿交往，耐性倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、激励他们大胆去探究与表达。”俗话说：“千人千面”。说明每个人都是独特的个体，都有自己特性化的表达方式，老师只有敬重孩子的前

33、提下，他们才能自由、大胆地表现自己。总之，我认为在幼儿数学教学中创建各种适合教学须要的方法。通过动手实践、自由探究与合作沟通，从而获得真正理解与驾驭基本数学学问技能，使幼儿得到全面发展，真正成为数学学习的主子。数学教学心得体会 6在这三十来年的教学过程中通过自己的阅历以及与其他老师的沟通结合新课改的要求，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。这一学期，我担当学校五年级的数学教学工作。我仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，改革教学，在教学过程中从以下几方面入手，搞好教学。一、要狠抓学风。由于本班大部分学生的基础差，上课的时候只有少部分学生比较仔细，能用心听讲，课后也能仔细完成作

34、业。但大部分学生由于基础差对学习提不起爱好。学习看法不够仔细。还有个别的学生，学习上存在的问题不敢问老师，这样就影响了学习的信念。为此，找他们了解缘由很重要，有些是不感爱好，有些是没有努力去学，有些是存在某个学问的段层，跟不上就放弃了等等。这样的状况要跟他们多次沟通，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们，找出适合他们自己的学习方法，分析缘由，激励他们不要胆怯失败，要给自己信念，并且要在平常多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，也要刚好地表扬他们，养成勤学苦练的习惯，形成良好的学风。二、激发学生学习爱好，让他们能够感受胜利、体验到学习数学的欢乐。我先让学生感到学数学不难：上课时

35、我有意识的设计一些简洁的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，是他们能在老师善意的帮助下顺当的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要驾驭基本的方法是可以触类旁通的；然后在讲课时把学问生活化的方式，以学生常见的范例、常常接触的身边的数学问题为例，加以绘声绘色的描述，使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自己的将来，要好好学数学，要学好数学，因为须要而产生学习数学的爱好；学生的爱好被激发后，我首先想到的是保持，一是注意从学生的作业上来反馈，将学生的问题和与优点加以评价，再就是通过开展一些丰富多彩的数学活动，

36、如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，主动发掘学生的闪光点，让学生的特性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围，让学生体验学数学和做数学的欢乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象，最终，我利用各种机会，常常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的胜利与欢乐。一学期以来，成效显著：首先是学生敢于大胆回答问题了，其次是能基本清晰的描述解题思路了，再次就是作业正确率提高了，测试状况也有了较为明显的好转。三、努力提高课堂学习效率。增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课

37、堂上特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲精练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，所采纳的方式不肯定是老师讲授。可以采纳“小组合作”，“学生自主学习”等方式进行。精练指的是在课堂上老师讲得尽量少，选用的习题必需是符合学生的特点的。学生简单接受的、好玩的。用少题精题使全班学生动口动手动脑尽量多；达到举一反三、甚至达到举一反十的作用。这些精选题也可以在课后练习、也可以进行提高练习。此时的练习使学生的家庭作业量有所削减。即达到了减轻学生课业负担的目的。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生

38、都得到提高。达到对学问能精确的驾驭和敏捷的运用。四、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度

39、一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。数学教学心得体会 79月12日，我县组织到潢川参与海峡两岸小学数学名师好课堂系列教学研讨观摩会研讨会。研讨会的主题为“名师好课堂课堂的研讨”。会前潢川中学老师介绍本次研讨会的目的和宏观要求。上午观摩了来自首都的吴正宪老师的三年级下学期面积的相识的公开课，下午观摩了来自江苏省启东市蔡宏圣老师的四年级下学期乘法

40、安排律的公开课；次日上午我们听取了江苏省启东市试验小学副校长季国栋的用数对确定位置五年级的示范课，他主见疑趣课堂，让学生在疑趣中享受生活。通过同课异构的形式提高教研活动的时效性、针对性。观摩后听了专家的学术报告，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化，从中受益匪浅。面积的相识这节课，吴正宪老师很努力、真实地呈现学生的思维状况，并敬重学生已有的学问阅历，通过猜想验证得出结论这一思维过程，让学生在探究过程中得到新知。乘法安排律是中年级课程，两位老师都选择了好玩的素材，来激起学生的爱好点，敬重学生的认知基础，并注意低年级学生学习习惯的引领。用数对确定位置这节课季国栋老师按部就班，从简洁的

41、生活现象导入问题，一步步的把学生引入问题、探究问题，使学生在开心中获得学问。通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的沟通，不再是单纯的老师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简洁的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生供应了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断激励学生主动尝试，主动去探究问题，让每个学生都有参加思索和发表看法的机会，让每位学生都成为数学学习的主子。对于学生一时想不出来的问题，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现老师以学生为主体，学生是数学学

42、习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。通过这次研讨会更使我明白了：教化是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。老师要想真正拥有自己的今日，把握住明天，就必需勤奋而又才智性的吮吸学问的甘露，走出属于自己的路。数学教学心得体会篇3在这几年的时间里我得到了一些教训，相识到自己有许多不足，并且对小学教学工作有了体会。一、设计生活实际、引导学生主动探究1、这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。2、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学

43、生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。3、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。二、主动提问贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都

44、不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子惊慌起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育学生的思维实力；另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热忱消退的。三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主

45、动获得新的学问。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。老师要转变思想，更新教化观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，激励学生主动参加教学活动。老师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。老师在学生的学习探讨沟通过程中，只赐予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经验、体验数学学问的形成和应用过程来获得学问，发展实力。四、数学教学不能只凭阅历从阅历中

46、学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总

47、有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。五、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。2、对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3