2022教师成长教学反思.docx

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1、2022教师成长教学反思老师成长教学反思1转瞬已是xxxx年了。那时候既期盼又胆怯的成长课，现在都成了“曾经”。两轮成长课下来，不论是我自己的感受还是听课老师、领导对我的评价都能看到我在成长，这是一个好现象。我不怕一起先课上不好，就怕自己没有进步。记得有次谈话中，某位老师这样和我说：一节课上得好不好，其实自己是很有感受的。当时我还不太懂，但是一学期熬炼下来，我渐渐品尝出了其中的道理。有句话说：没有差学生，只有不会教的老师。我们上课其实也是一样，假如你一堂课形式多样，环环紧扣着抓住学生的爱好点，试问学生还会走神还会开小差做小动作，还会有时间讲话吗？我们现在的学生不比从前，他们很有自己的想法也敢于

2、表达，你的课设计得不好，讲解得不吸引人，他们就不买你的账，这对老师而言既是动力也是压力，所以作为新老师我更加感觉要努力再努力。第一轮成长课我上的是风筝第一课时，由于是第一次正式上课，所以在教案设计上都很常规化，力求完成教学任务，把握住课堂。整堂课上下来，虽然对教案都比较熟识，教学内容也都完成了，但不足之处还是许多的。首先，我的语速相对比较快，所以导致学生在后面做作业环节的时间有点偏多；其次，与学生的沟通不够，不太会倾听学生的回答，不太会从学生的回答中抓重点，不太会引导学生；最终，也是最重要的一点，就是教学设计方面，对于教学目标及内容的划分还有点模糊，对教参的理解也不是很精确，导致在教学时许多地

3、方都不扎实。有了第一次的阅历之后，在其次轮成长课支配表出来之后，我从选课环节就起先一步步留意了。选什么样的课很重要，因为只有老师自己也喜爱那篇课文，那你上起来才会有激情才能把你的喜爱传染给学生，假如连自己都不感爱好，那怎么去调动学生的心情呢？翻开第八单元的课文书目，第一眼印入我眼帘的就是赐予树，读了之后发觉更是喜爱这篇课文，它讲解并描述了一个温情脉脉的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。在阅读了教参及相关资料后，我确定教学由质疑课题动身，由学生提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解

4、决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在这里，我不得不再次感谢我的师傅，我的每一次进步都有她很大的功劳。一个学期下来，我们师徒俩已经很有默契了，也摸索出了一套适合我们的指导方法，就是我设计好教案，师傅拿着我的教案先去上一遍给我听，感觉有不对的地方干脆修改，然后我再在师傅修改的基础上整理出新的教案进行试教、磨课。我们发觉这样的方法更加直观，比一遍遍的讲解效果更好。在我第一次设计赐予树教案时，我把重点放在了对“赐予”的理解上，让学生先从自己的身边找找有哪些赐予，由此引入课文，去文中找找有哪些赐予，最终再提上升度来理解赐予。明显，对于第一课时而言，我的设计有点不太合理，一下子把整篇课文的精华都灌输

5、给学生，学生一下子接受不了，所以师傅仔细地对我的教案进行了修改，并且告知我，上课要做到“一课一得”，一节课能抓住一个点，解决一个问题就很不错了。经过修改后的教案，遵循第一课时的原则，把字词放在首位，接着借助填空梳理课文内容，然后重点学习课文第四段，从中感悟出小女孩金吉娅的优秀品质，也让学生一步步理解什么是赐予树，最终是字词的书写指导。与第一遍教案相比，很明显，它更具有第一课时的教学特点，内容充溢，脉络也更清楚了。无论是在试教还是最终正式上课，整个流程都很流畅。有了第一次的阅历后，在那以后的每堂课上，我都提示自己放慢语速，这次也一样，我自己能感觉到，别人也感觉到完全的速度慢下来了，但还须要努力。

6、除此之外，现在的我更能学着去倾听学生的回答了，与学生的沟通自然也加强了。但还是有不足的，比如：我对于课时内容的划分还不太熟识，仍旧须要师傅指引把关；在字词的教学上还可以再深化再扎实一点；教学中的朗读也须要多加强，指导要再详细有效；另外，对于文本的解析也须要再全面些。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。要想真正自己能独当一面，还须要好好磨炼，但是努力并不会白费，终有一天它会以你意想不到的形式回赠给你。告知自己：努力，再努力！老师成长教学反思2教后记这个月，师傅对我提出教学技能上的要求是：语速加快，提问精练。于是，十月份起，我尤为留意，在备课时，尽量把问题简洁化。新型玻璃这一课是精读课文，用时2课时。

7、细致备课，想精彩完成该课的教学任务，上课前也和师傅探讨改怎么样上该课。师傅点明该课的重点教学是五种玻璃的特点和作用的驾驭，也特殊指出：夹丝读jia第一声，简单念错。发觉在教学时，大多数学生都念错了。于是，我在正音之后，让同桌合作找出文中全部的多音字，有：粘zhan(第一声)贴、处chu（第三声）理、尽jin(第三声)管、调tiao(其次声)节等等。在字词解决后，便是自由朗读课文，接着是简洁说五种玻璃的特点和作用，并且完成作业本上的表格。第一课时也算顺当。可是到了其次课时，便出现了教学错误。在开篇回顾课文、让学生简谈五种玻璃的特点和作用后，便是玻璃播音员。教学时，特意强调朗读课文要有感情，能突出

8、玻璃的特点，还让学生朗读得绘声绘色。和师傅探讨时，才知道说明文的朗读要求自然流利、精确清楚。接着让学生做一回小小独创家，把自己想独创的玻璃介绍给大家，待同学们完成作业本上的小作文后，让他们上台介绍自己的奇思妙想，这个教学过程中，发觉他们反映激烈、表演精彩，可是时间却不够。于是，确定利用午课时间，举办一场“中国好玻璃”推销活动。同学们在活动中参加主动，精湛的表演令我惊羡。可是，却有很多同学在介绍时，主要仿照推销广告，讲价格的实惠，却忽视了商品介绍的外观、规格、功能、运用发法等等，这个可能在我教学时未刚好加以引导。但是孩子们在活动中熬炼了自己，同时看着他们满是微笑的脸旁，听着他们开怀爽朗的笑声，我

9、知道他们是欢乐的，而我也是！老师成长教学反思3那么，如何才能够进行正确的教学反思呢？我认为，自觉性的反思行为是老师应当具备和坚持的。老师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心，把教学实践提升到新的高度。其实，教学反思的过程并不是那么困难，也不是那么高不行攀。教学反思的方法和过程其实也很简洁：我们可在每天的教学结束后，进行简洁反思和用反思日记记载或用教后记的形式反思，这种记载不必四平八稳，抓住主要问题即可；老师之间可以相互听课观摩并相互指出优点、缺点，提出改进的方法和建议，更为重要的是，老师要对自己在教学中遇到的问题调查探讨，反思来再改善自己的教学实践

10、，并形成一种有意识地进行调查探讨的良好习惯。老师教学反思要从教化观念、工作方式、教学技能、教学策略和教学探讨等方面着眼。反思的目的是使老师能不断地自我变革、自我完善。首先是反思自己的教化观念。叶澜教授提出“将来老师应当具有与时代精神相通的教化理念，并以此作为自己专业行为的基本支点。”要建立起这些观念，首先要反思要变更长期以来形成的传统师生关系。因为这种不同等的关系使老师天经地义地成为教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。老师的这种角色使自己人已经习惯了依据自己的设计思路进行教学，因此就会出现想方设法地将学生虽然不大规范、但却正确、甚至可能

11、很有创建性的见解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂课后进行教学反思时，老师都要问自己：是否已经由高高在上的权威转化为“同等中的首席”？其次是要反思我们的工作方式。在以往我们的日常教学活动中，老师大多数是*一个人的力气解决课堂上的全部问题，这种工作方式造成了老师之间彼此孤立与封闭的现象。我们可以和同学科同年级的老师在进行课后教学反思，也可以和其它学科教学沟通，打破学科的界限，增加老师之间的互动关系，相互吸取各自的优点，相互借鉴有益的教学方法。一句话，就是学会与他人合作。假如老师之间能紧密合作，就能形成合力，提高课堂教学的效果。而且，老师在互动、合作的过程中也在不断地提高自己的综合实力。这对于老

12、师的成长与发展来说是特别重要的。老师成长教学反思4教学反思是指老师以自己的教学过程为思索对象，对自己的教学行为、教学结果进行谛视和分析，从而提高自己教学实力的过程。通过教学反思，可以使老师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性学问和实践性阅历的融合，提高老师的问题意识和教化科研实力，从而促使阅历型老师向探讨型老师的转化，实现老师的专业化发展。一、对备课的反思备课是上课前的打算工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是老师提高自身文化科学学问水平的过程，同时也是老师积累、总结教学阅历和提高教学实力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有仔细钻研教材，有没有细心设计上课的全过程等。如自己仔细

13、学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的学问技能驾驭状况如何？学生已具备了哪些学习实力、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节没个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望学生从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应当有什么样的活动等等。二、对上课的反思对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对学问点驾驭的坚固吗？学生的实力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清晰、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间安排合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应当改进的问

14、题，怎样改进，课后刚好总结了吗？这节课胜利吗？为什么胜利？假如不胜利，缘由是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以采纳什么方法实现师生互动等等。三、对作业布置与批改的反思对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的学生完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同学生的作业要求有无区分对待，对作业的要求是否交待清晰。其次是对学生作业完成状况的反思：哪些题目学生未驾驭做错了，缘由是什么？自己对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有

15、没有出现抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否须要批改全部学生的全部作业，可否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗？可以让学生自己互换批改吗？哪些状况须要面批，作业状况刚好反馈给学生了吗？作业的讲评是否达到了志向的效果。四、对课外辅导的反思课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即老师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应学生的实际须要、辅导的形式是否恰当以及辅

16、导的效果是否达到预期的目标。五、对学生成果考核与评定的反思对学生的学业成果进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最终的一个步骤，是教学工作不行缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的主动作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采纳考查还是考试，考查是书面测验还是采纳课堂提问，考试采纳笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是采纳评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资激励等等。国内相关的调查探讨表明，很多中小学老师对教学反思还不够重视，许多人认为出现了问题才须

17、要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方，这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起老师的留意。学校应当通过多种渠道，让老师相识到教学反思的重要性和必要性，让老师驾驭进行教学反思的理论学问和技能，使老师养成教学反思的良好习惯，形成没在的反思爱好与动力。学校应当组织多种教研活动，让老师相互评课、说课，进行现场视察，激励老师间的合作。针对课堂上发生的问题，各抒己见，进行反思，共同探讨解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。通过营造深厚的反思氛围，促进老师的专业成长。老师成长教学反思5本月，我接着将这本书反思探讨为了儿童与老师的共同成长作为我这个月阅读的图书

18、，从本书中我看到了各个地方幼儿的才智，每一小篇文章都是很贴切，也让我从中学到了许多学问，也看到了写作的一些技巧、方法。一、细心呵护“自我实现须要”为幼儿可持续发展注入动力美国心理学家马斯洛须要层次理论提出，人的须要可以须要五个层次：生理须要、平安的须要、归属和爱的须要、敬重的须要和自我实现的须要。其中自我实现的须要是最高层次的须要。（一）孩子有自我实现的须要吗？（二）满意幼儿自我实现须要的有效策略。这篇文章中说道“孩子的自我实现的须要是很重要的”我也是这样认为的，当一个人的“自我实现”得到了满意时，他会表现的更棒、更好！例如：在我班我让孩子们轮番来做小组长，有时会和中班的弟弟妹妹一起玩“以大带

19、小”，孩子们明确了自己的责任，感觉到别人须要自己，所以活动中照看起小弟弟小妹妹来有模有样。二、试论幼儿规则意识的培育有句话说的好：“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”，深刻的阐明白规则意识的培育不仅是幼儿现有生活、学习得以有序开展的保证，更是成为将来社会人的必备基础围绕这幼儿规则意识的培育本文探讨一下几个问题：（一）培育幼儿规则意识的重要性；（二）培育幼儿规则意识的现状分析；（三）培育幼儿规则意识的教化原则；（四）培育幼儿规则的意识的教化策略。规则意识的培育，不是一朝一夕就能完成并见效的，它须要长期、反复的引导，只要我们能坚持科学的教化方法，持之以恒，肯定能使幼儿将各种规则，化为心中自主

20、的、自觉的、习惯性的良好行为，使我们的孩子，将来顺当地融入社会。我们可以从以下几个方面进行：1.环境创设法，2.家园合作法，3.运用榜样。信任孩子们规则意识在我们的引导下，会有不错的成效。老师成长教学反思6圣人曰：吾日三省吾身，写好教学反思有利老师成长。圣人之所以“圣”，与其擅长反思关系甚密。华东师大教授叶澜说过，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如他坚持写三年教学反思则有可能成为名师。作为老师，欲锻造自己成为教学好手，学会写好教学反思意义重大。一、写好教学反思有利于老师专业成长1教学反思是教学才智来源的重要途径之一老师课前备课是教学预设，无论打算多么具体、周密，学生不行能完全按老师预先设

21、定的思路走，有一些意想不到的事情往往会充斥课堂，如学生心情改变、学生参加状况、师生互动状况等，这须要老师敏捷应对从而有效教学。因此，老师要不断反思，捕获课堂教学中生成的动态资源，发觉问题的结症，合理地调整自己的教学预设，让一次次的“意外”成为擦亮课堂的奇妙火种，使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪，提升老师的教学才智。2教学反思有利于教学有效性的提高在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节，如让学生学什么，为什么要学这些内容；让学生怎么学，为什么要这样学；我的教学有效吗，是高效还是低效甚至无效、负效；学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没

22、有。老师必需思索和总结其得和失，对自己的课堂教学做出正确的评价；在教学反思中不断加强学习和探讨，刚好改进和完善自己的教学策略，帮助并促进学生在听、做、想、说中学，从而不断提高教学的有效性，促进教学目标的实现。3教学反思有利于老师积累阅历通过反思大量教学中的得与失，总结阅历教训，调整教学策略，优化课堂教学结构，可以形成自己独特的教学风格；通过反思教学中出现的瞬间灵感，积累典型的教例、教学一得，以及学生在学习过程中提出的疑点、难点，为老师进行教学探讨、探究教学规律留下丰富的资料；通过反思学生的学练状况，对教学设计是否符合学生实际，是否受学生欢迎，教学效果是否达到预期目标等作好记录，以便在适当的时机

23、进行总结以提高自己的教学水平，教学反思写好教学反思有利老师成长。4教学反思有利于老师提升专业素养通过教学反思，老师刚好思索和总结教学过程中的新问题新状况，促使老师立足教学实践，深化探讨教学内容和教学方法，整合教学实践中生成的各种新信息，对原来的教学设计进行修改、补充和完善。这种植根于自己的教学实践的思索和探讨，能够极大地促进老师不断提高自身的专业素养，促进自身的专业成长。二、如何进行有效的教学反思教学反思就是探讨如何教、如何学，教中学、学中教的问题。那么，如何进行教学反思呢？1反思教学中的成败缘由在教学的过程中，总是会出现一些精彩的片段或独具匠心之处，课后若能刚好记录下这些课堂的闪光点，并进行

24、系统的整理、归纳、总结，不仅能够不断丰富教学阅历，提高自己的教学实力，形成独特的教学风格，而且为老师进行教学探讨、撰写教研论文供应不行缺少的资料。反之对于不志向的课堂，老师在课后应仔细反思查找缘由，主动寻求解决的方法，必要时还可以和其他老师沟通，或向学生征求各种看法，这有助于我们从不同的角度相识问题、矫正偏差，并在以后的教学过程中不断改进和订正，达到不断提高教学水平的效果。2反思学生在课堂上反映的问题教学中，学生是学的主体，老师的教是为学生的学服务的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题，拓宽了老师的思路，有的问题甚至可以引向纵深，有利于教学相长。此外，学生的提问还可以使老师发觉自己教学中的不足

25、之处，终归学生提出的疑问或许是老师没有讲清晰或被忽视的地方。3反思部分学生的学习及进步状况学生在学习在这一过程中，对所汲取的学问经常有他们独到的见解，甚至是一些新奇的“火花”。老师不仅要赐予学生确定，激励学生主动思索，刚好把学生的这些思维方式记录下来，学生有时候对问题的不同角度理解分析，往往优于老师预先设想到的课案，可以启发老师拓宽教学思路。教学设计是否科学合理，教学方法是否受学生欢迎，教学过程是否突出了学生的主体地位，教学效果是否达到预期目标等等，都是以后老师教学的第一手参考材料，对于提高教学的针对性和实效性，都具有重要的意义。教学反思可以激活老师的教学才智，有利于构建“温柔、轻快、自然”的

26、课堂。作为学校的教化教学管理者，我们不妨在这个方面下点功夫，或许我们的老师会早日成为教学方面的一把好手。老师成长教学反思7观赏着一本本散发着油墨芳香的老师成长日记文集，翻阅着一篇篇身边老师笔下的文章，如同嗅到一朵朵夜来香，一缕缕芳香扑面而来，沁人心脾。一串串鲜活的故事，记录着老师对教化的相识，承载着师生共同发展的经验；一篇篇精致的随笔，记录着师与师，师与生心灵的对话，迸发出思想碰撞的火花；一本本设计精致的老师文集，凝合着郑州航空港区中心学校人的仔细与执著，折射出郑州航空港区中心学校人的睿智与灵性，更洋溢着郑州航空港区中心学校人对教化的的酷爱与追求。从前往后一篇篇阅读，我能明显感觉到：老师们的反

27、思由单纯粗糙的文笔，过渡到较为流畅的行文，再到如今对布局谋篇的斟酌。看来，老师们身上隐藏着巨大的潜力，教学反思带给老师的是勃勃朝气。教学反思正静静地变更着我们老师的教学方式，变更着学生的学习状态，她已真正成为我校老师专业成长的有力武器，成为学生享受欢乐成长的志向乐园，成为学校提升教化品质的志向平台。听王校长说，早在前些年，他在英协外语小学和聚源路小学当校长时，就提倡老师要加强反思意识，要求老师们每周一篇反思。也是由最初的提倡，到后来的制度要求，再到最终的渐渐形成习惯；由几个人，到一部分人，再到后来的全部人。一学期下来，老师们人人出了一本反思集。天道酬勤的聚源路人，白天研讨探究在课堂；晚上坐在灯

28、下读书反思，记录着教化随笔、读书收获、学习心得既创建了厚重的文化校内，更促进了老师们的精神成长。因此，才有了三年之内，学校有最初的54位学生发展为1700多名的郑州市名校这样的传奇故事。如今，我们中心学校的这帮子老师更让人刮目相看。原来要求一周写两篇反思，但老师们写三篇的、四篇的大有人在，即使是双休日和节假日，也从不间断。从建校到现在，有几位老师已写近400多篇。为了加强反思的沟通与推广，让更多的老师得惠于此。也为了表达对老师们的辛勤付出，营造更加深厚的反思氛围，激励更多老师主动地、深化地撰写教化教学反思，让更多人养成总结与反思的习惯，更好地促进老师专业水平提升，真正推动学校的内涵发展，特拾取

29、一部分编印成老师成长日记系列丛书。一本文集是一尊熔炉，冶炼出教化的思想；一本文集是多种理念的碰撞，迸射出刺眼的光线。尽管这些文字所表达观点稍显稚嫩、青涩、浅薄，甚至偏颇，但从字里行间明显感受到老师们在一每天成长。目前，学校各项工作正高效有序运转着，老师成长日记就是在我们每个学期来的丰硕结晶。闻名学者朱永新先生说：“人要学会有梦，没有幻想，就没有志向。”他甚至用开启胜利保险公司的形式，向广阔老师发出倡议老师成长教学反思8上个月的8号，听了我区教化局长一谈反思性教学的专题辅导报告，印象深刻。冯局长用生动的事例、思辨的语言，辅以精致的课件，给与会者很大的启迪。通过一段时间的实践，特殊是通过和老师沟通

30、以及翻阅部分老师的备课笔记以后，我认为，老师的成长的确离不开对教学工作的反思。其实，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求诸己”、“扪心自问”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“行成于思毁于随”都是关于反思的至理名言。当前，学校和老师的反思意识、反思教学的实践明显加强：有的学校成立了反思教学探讨会，主动开展反思性教学专题研讨活动；有的学校加强了年级组备课的研讨，强化了对二次备课和课后记、课后随想、课后札记的指导和检查；老师们也加强了对自身教学打算以及课后记的撰写。然而，老师对反思还存在一些误区，详细表现在：1、对反思的价值和作用，在相识上大多数停留在完成任务的层面上，以应对检查为目的，而不是把

31、反思当作自身专业成长的一种生活方式来对待。2、教学反思大多是对教学过程的简洁描述，或对教学结果的一种简洁评价。不擅长对描述教学情境中独特的细微环节，以及对这一细微环节的感受和体验，更是缺乏对教学过程中的现象进行深化分析和思索。3、在反思时，比较习惯于对教学事务的空泛解说，不能很好地把教学理论和实践结合起来进行深化浅出的思索，并用适当的语言表述出来。4、反思的视角比较单一，多数是从自身的角度去看问题、想问题，比较忽视从学生或者施教者的角度去思索。课后记更多的是回溯式的记录。5、教学反思的内容比较多地关注老师对“双基”的教学状况，几乎没有反思学生的情感、看法方面的，对于学生的参加状态和数学思索反思

32、时关注不够。几点建议：学校要营造宽松的反思环境，加强对教学反思的指导、激励和检查。可以请相关专家对教学反思的撰写进行指导，以学校胜利的教学反思案例教会老师如何反思；也可以进一步改进备课方式，让优秀老师谈反思性备课的做法；还可以定期开展反思评比活动，对反思教学比较好的老师，反思材料撰写比较胜利的老师给与表彰和嘉奖。同时，留意刚好发觉和订正反思中存在的问题,比如被动迎合、不切实际的盲目求新要刚好指出。总之，教学反思对于老师的成长至关重要。老师在写教学反思时，要有感而发，充分体现老师自己对教学实践的独特思索和特性见解。老师在自身的专业成长中，须要留住精彩、登记败笔、捕获灵感，这是一笔财宝，只要坚持，

33、积少成多，必有所获！期盼着，反思中成长起来的一代优秀老师！老师成长教学反思9前苏联教化家苏霍姆林斯基建议:每一位老师都来写教化日记,写随笔和记录。这个呼喊在新一轮的课程改革中显得更为迫切我们老师要擅长进行教学反思。所谓教学反思,是指老师以自己的教学活动过程为思索对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程,其目标既要求老师教学生“学会学习”,又要求老师“学会教学”,教学反思实质是一个否定之否定过程,是自我发展、自我完善的思维运动过程。美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。老师在重视理论学问学习的同时,深化对课堂教学实际情景与自身教化阅历作多视角的反

34、思,能促进老师的思维由阅历型向反思型转变,实现从教学阅历到教学理论的升华,提高老师的专业化水平。新课程改革给予老师的角色以新的内涵:老师不再是传统的“传道、授业、解惑”者,也不再是用别人设计好的教案去上课的“教书匠”,老师应成为“同等中的首席”,成为课堂教学的组织者、指导者、合作者、促进者、引导者和决策者。在新课程改革中真正做到教学相长,老师要持之以恒地教学反思,主动为学生的思维发展创设良好的教学情景,深化关注学生的主体性学习,把新课程改革推向深化。在新课程标准的实施过程中,老师应刚好、有效地进行教学反思:(一)写反思日记在一节课教学结束后,要求老师刚好写下该节课教学胜利之举、“败笔”之处、教

35、学之智、学生思维之花。例如,一次初二政治随堂单元小测验,我起先时严密凝视着每位同学以防止作弊,由于我采纳了中考政治开卷形式命题,没有经过开卷训练的学生面面相觑,有学生举手问“能否翻书本?”我突然想,这次严格考试确定令许多学生悲观,不如临时变更一下策略,于是我对盯着我的全班同学会心地笑一笑,并且放松了对学生的监视,果真有些学生起先翻起书来,接着一道道难题做出来了,再后来我也参加到其中,对个别学生进行指导和沟通课后,我在反思日记写到“一节原本考试的课演化成了以考题为形式的自主探究课,教学目的由考学生变成了以考试为形式来培育学生的学习主动性和解决问题的实力。”由此可见,老师的教学反思是多么重要,同时

36、,我意识到只有出于剧烈的事业心、责任感和对学生无私的爱,才能真正促进老师的教学反思,促进教学改革。(二)写反思教案反思教案即“再教设计”,在一天课堂教学下来,深化思索,系统整理上课的教案,摸索教学规律,形成下一次上课的新的教学设计:1、教化观念再分析。例如,一些地方的课堂教学出现了以下动态“问答式取代了老师原来的填鸭式教学,美其名曰新课改”,“课堂上学生讲故事、角色扮演、相声小品、唱歌、学问问答、辩论、甚至武术表演,热喧闹闹,美其名曰学生为本、每个学生都参加”,透过现象看本质,我们要反思新课程改革中的教化观念。我们要反思教学能否真正关注学生的生活实践,使得学生获得基础学问与基本技能的过程中同时

37、成为学会学习和形成正确价值观的过程;是否真正做到激励学生主动参加、乐于探究,使得每个学生都能得到充分发展。2、教学目标与内容再分析。反思我们的教学如何贯彻新课程标准,落实新课程目标“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”的三位一体;能否将教学目标转化为学生的学习目标和内容;在教学重、难点的处理上是否关注学生学习的“最近发展区”。3、教学策略再分析。例如,某些老师在课堂教学中一模一样地运用探讨性学习、探究性学习和合作性学习,美其名曰“生本教化”,其实这恰好是对新课改的“形而上学”。因此,我们须要反思教学策略能否由原来重学问的传授转向重学生的学的发展;能否由重结果转向重过程的发展;能否由统一规

38、格教化转向重差异性教化,关注学生的个体差异;课堂评价体系是否有效地促进了学生主动主动的学习。“没有老师发展就没有教化发展。”持续进行教学反思,可以激发老师终身学习的自觉性,在实践中学习,在反思中提高,与新课程共同成长。老师成长教学反思10随着社会和科学的发展，人们越来越清晰的相识到早期教化对人一生发展的巨大作用。让每个儿童都接受良好的早期教化，为他们一生发展奠定基础，是全社会共同的责任。于是，父母与孩子一起嬉戏、学习，家长既是老师、又是玩伴的教化方式“亲子教化”正在被社会所认可。我园于03年11月被XX市教委认定为“XX市早期教化基地”，在一年多的亲子教化中，亲子老师通过实践反思再实践再反思的

39、按部就班过程，积累了一些阅历、方法，使教化技能和专业素养明显提高。同时，我们也在亲子教学实践中，体验到反思的重要性，使自身专业成长的过程成为不断实践反思的过程。亲子教化反思一 亲子教化中的教化对象应当是谁？很多人认为，幼儿园老师带亲子班很简单，我们每天面对的是孩子，亲子教化中也是孩子，只不过年龄小了一些，有家长跟随罢了，不就是变相组织了一次“家长开放活动”吗？于是在亲子活动中，很多老师多面对孩子，忽视家长，导致每次活动后，老师精疲力尽，家长盲目协作老师，幼儿活动被动。亲子教化中的教化对象究竟应当是谁呢？让我们听听美国亲子早教提倡者thomas gordon的话：现代父母并没有获得足够的机会和条

40、件来接受如何教养子女的训练，只有预先实施父母教化，供应一系列合理、有效并具有针对性的方法，帮助父母教养他们的子女，这样才能预防和削减儿童适应问题的发生。从亲子教化的内容和目的也不难看出，亲子教化对象是家长。即：让家长了解孩子成长的隐私，相识儿童不同于成人的身心发展规律，驾驭孩子特有的言行、思维、情感方式，获得与孩子相处的特别技能、技巧，让孩子喜爱亲近，对孩子的健康成长产生有效影响。在亲子教化的实践活动中，老师变更了教化对象，更多的指导家长，让家长了解科学指导孩子活动的方法，以家长为主体，发挥家长的自主性，老师成为亲子活动中家长的合作者、引导者、支持者。亲子教化反思二 亲子活动的设计内容是否符合

41、幼儿的年龄特点及发展水平和家长的需求亲子活动的组织者要依据孩子的年龄特点和发展水平，确定符合儿童发展需求的活动目标。所以在亲子活动设计内容前，老师要熟识幼儿的年龄特点和发展水平，做到心中有数。例如：在可爱宝宝班（1.52岁）进行活动时，老师总在埋怨孩子小，什么都不会说，到处乱跑，很苦恼。我和她一起对活动目标、内容、实施过程等进行反思，通过分析反思发觉：老师所定活动目标不符和幼儿的年龄特点和发展水平，在1.52岁幼儿的言语发展中，只会说两字、三字的词语，不能达到整句话的完整表述，而且幼儿的有意留意时间很短，并以跑来代替成人的走。老师在实施过程中，请幼儿坐在家长前，有意留意的时间长，目标过高，使活

42、动脱离了幼儿。在指导老师进行反思的同时，帮助老师对亲子活动进行改进，使相宜的目标既高于孩子现实发展，又要经过努力能够达到水平；既考虑儿童群体水平，又兼顾他们之间的差异，同时变更幼儿静坐的状态，在亲子肢体互动中，让幼儿欢乐的发展。亲子活动还要考虑到家长的需求。在活动中，我们不仅要向家长示范宣扬科学的育儿方法，还要在活动前了解家长在教化孩子方面的问题和阅历，将家长中既好又好用的做法引入到亲子活动中，激励家长把其深化到家庭应用中。同时，亲子活动也可以从各个方面去考虑家长的需求。例如：一些妈妈由于生完孩子后，体型难以收复，很是苦恼。我们从女性塑身美体角度向更多的妈妈们宣扬一些塑身美食、塑身熬炼的好方法

43、，深受妈妈们喜爱。有个妈妈向我们说：“没想到和孩子一起上亲子班，自己不但比以前更会教化孩子了，而且还比以前更美丽了呢！”亲子教化反思三 亲子活动的形式是否有利于互动亲子活动中的互动有两个方面：一方面要留意家长和孩子之间的互动；另一方面要留意家长和组织者之间的互动。父母对幼儿丰富又主动的情感沟通，对于子女将来一生形成良好的人际关系和健康的情感。亲子活动中家幼互动要亲切自然、便利易行。例如：亲子嬉戏大鸟小鸟中，家长的大手扮大鸟，孩子的小手扮小鸟，大鸟小鸟一起飞，引导幼儿感知方位上下、前后。使父母在亲子嬉戏的互动中，成为孩子嬉戏的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。家长和组织者之间的互动在亲子活动中也是

44、很重要的一部分。老师要充分调动家长参加活动的主动性，合理有效的运用家长珍贵的教化资源，使亲子活动有效的达到预期的目标。同时，老师的专业成长也要感谢家长的各种问题，在家长和老师的互动中，幼儿得到发展，家长和老师的育儿水平共同得到提高。亲子教化反思四 亲子活动中老师的语言在亲子教化中，老师常常反映幼儿听不懂话，家长过于重视活动的结果。我们针对老师的实际问题，反思了老师在活动中的语言。在亲子活动中老师的语言要儿童化、嬉戏化，语调要亲切、具有亲和力。针对较小的幼儿，还可以适当运用一些幼儿熟识的口头语。例如：在引导小幼儿认知自己身体部位时，我们采纳小手爬的嬉戏形式，适当加入一些口头语。“毛毛虫呀，爬呀爬

45、，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍。”小幼儿在亲切、轻松、自然的嬉戏环境中，相识了自己的身体部位。在指导家长中，老师的语言要具有指导性。不要因为老师的指导语言不当而造成家长的包办代替。例如：在亲子活动移豆子时，老师为了激励孩子用勺子移豆，说：“谁的豆子移的快，小碗最先空，咱们比竞赛！”于是，家长通过老师的话就把孩子移豆的动作快慢和最终的结果当成重点，导致手把手的包办代替现象出现了。其次，老师的语言要具有示范性，帮助家长和孩子更好的沟通，并为家长树立榜样。引导家长关注孩子的成长改变，发觉孩子的闪光点，找到表扬孩子的位置和缘由，不盲目表扬。此外，亲子老师在和家长沟通时，不要给

46、人一种凌驾于人的感觉。在发觉家长出现一些不相宜的教化行为时，要用家长乐于接受的语言提出建议。亲子老师是亲子教化中的主体，同时又是幼儿、家长仿照和学习的对象。新世纪的老师，就要成为反思型的老师，只有在亲子教学实践中，老师不断反思，才能使专业素养得以提高，促进自身成长，体验胜利的喜悦。老师成长教学反思11一、教学反思的溯源、涵义自20世纪80年头以来，“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教化。现已成为国际老师教化领域广泛流行的时代性语言，成为凝合教化改革力气的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型老师”现已是国际老师教化改革的一个重要方向。近年来，我国教化界也起

47、先对其绽开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为老师专业化成长的必备环节。作为一个日常概念，人们简单将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思索，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，“吾日三省吾身”始终是儒家弟子的自我要求，人们始终强调通过反省来促进自身的发展。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教化家杜威，他在名著我们怎样思维中认为，反思是“是一种对于任何信念或假设性的学问，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、长久的、周密的思索。” 强调“教化即生活”、“在做中学”、“在阅历中反思”。 而反思性教学这一术语的正式出

48、现，主要得益于美国学者斯冈的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思索(1983)、反思实践者的教化：走向专业中教学和学习的新设计(1987)的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是老师从自己的教学阅历中学习的过程，他从将老师培育成专业化的人员的角度动身，阐述了作为实践者的老师职业活动的特点，他指出实践者的专业性学问是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的老师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简洁地贴上胜利或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程.二、教学反思与老师专业化发展的关系杜威