2022《画杨桃》教学设计(15篇)_1.docx

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1、2022画杨桃教学设计(15篇)画杨桃教学设计1一、素养教化目标（一）学问教学点学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。（二）实力训练点1通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。2依据把一段话写清晰的要求，进行一次练笔。3培育朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。（三）德育渗透点知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。二、重点、难点及解决方法（一）重点、难点1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。（二）解决方法一是通过实物亲自去实践，二是同学之间探讨。三、课时支配3课时。四、学生活动设计

2、（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。（二）在老师提示下自学，老师出示一些引导学生理解课文内容的问题。（三）小组探讨沟通一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。五、教具打算课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。六、教学步骤第一课时（一）明确目标。杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区常常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。（二）给学生10分钟时间自学。内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。训诲教育、训导受用得到好处（三）老师留意强调的内容。教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应留意读准。肃字的

3、笔顺简单写错，要进行指导。（四）让学生再读课文。其次课时（一）明确目标。通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，接着学习课文。（二）整体感知。自由读一遍课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？（三）逐段深化理解课文。1学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要）（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？（3）指导朗读2学习其次至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？探讨：（1）其次自然段分为几层？（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。）老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨

4、桃就象五角星一样。出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。）让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。）3学习第4至6自然段默读第4至6自然段。（1）出示探讨题：起先同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么改变？为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。（2）指导朗读，留意语气的改变。（3）用上因为

5、所以说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。）4学习第7自然段，自由读这一自然段。提问（1）老师的话里共有几句话？（2）前两句告知了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（5）什么叫信任自己的眼睛？在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。5学习最终一个自然段，齐读。提问（1）老师和父亲的话哪些地方相像？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就

6、）谁能用要不要说一句话？6总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要信任自己的眼睛，要实事求是，假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。7齐读倒数第12自然段并试背诵第三课时（一）明确目标。这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。（二）老师导入。1老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今日我们也来写一件事。2投影出示：在你身边每天会发生许多事语句要连贯。（三）详细指导。1让学生说

7、出这次文章的内容及写作要求。2让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。3确定内容之后，根据写作要求在课堂上写。4最终读一读，议一议。七、布置作业预习第30课，读两遍课文，说明生词词义。画杨桃教学设计2设计理念：语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统

8、一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性动身，师生形成一个阅读话题如何理解“实事求是”？专心研读文本，才会发觉：课文通过“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵学会老醇厚实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。学习目标1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重点、难点：抓住重点语句理解课文内

9、容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。理解老师说的一段话中 句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。教具打算：多媒体教学课件课时支配：2课时教学过程：第一课时(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)一、导入新课，揭示课题 1、谈话导入，引言激趣：同学们看，今日，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是杨桃,杨桃是一种养分丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，好玩吗？课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告知了我们些什么？（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟识，老师打算几个杨桃，视察中更简单

10、激发学生的学习爱好，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。）2、老师写一位很了不得的作家、出版家的名字，是-板书：岑桑在闻名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他，直到现在还清晰地记得上小学时“画杨桃”的经验，你们想知道其中的故事吗？好，这节课，让我们一起跟随作者去（板书课题）11、画杨桃 生齐读课题3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思索，就肯定能有更多的收获。（设计意图：一位年过半百的闻名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这究竟是为什么呢？激发学生剧烈的求知欲望，自然也就在质

11、疑中拿起书本主动求知了老师和学生一起梳理问题，把有探讨价值的问题进行简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。二、初读课文，整体感知1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？（生自由读课文）课堂是最好听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？2、会读书，爱思索，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？3、检查读书状况：老师考考大家，怎么样？1）看，老师把课文中难读的这

12、些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们相识么？认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。2）给生字找个好挚友吧，读读看，怎么样？嘱咐、前排、靠边、精确、谛视、讲台、神情、肃穆、半晌、轮番、态度温和、熟识、角度、相像、训诲、认仔细真、老醇厚实3）下面这关，可就考你的视力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。说话简单做好难。许多时候，觉得写这个字很简洁，可真正写起来，写好还真的不简单呢。怎

13、么样？自己拿起笔练写一个吧！学生用自己喜爱的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。学生写字，老师巡察指导。提示书写姿态要正确，书写要规范。4、拦路虎被你们制服了，再读书就更简单了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感爱好么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书竞赛。怎么样？谁情愿发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？5、指名接读课文。正音，评价6、同学们可真了不得，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们兴致勃勃的表情中，我发觉你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？学生沟通。看来，图画课上的讪笑声、大家的探

14、讨、老师的训诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、同等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”）三、引导学习课文第一、二自然段我原委是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？1、默读课文其次自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。2）你是怎么理解“我”这种“老醇厚

15、实”的作画看法的呢？（生读书思索）你能把那份仔细读出来么？学生练习读句子。2、说出作者把杨桃画成五角星的缘由。1）明明是普一般通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上视察和你的位置上视察，一样么？视察点不同，视察到的结果会？2）作者把杨桃画成五角星，有视察点的缘由，还有别缘由么？把1、2自然段结合在一起，仔细读读看。3）原来在我这样的举动背后，老醇厚实地遵从了父亲的嘱咐。读读这位父亲的话，你读懂了什么？（课件出示）谁知道“嘱咐”是什么意思？从父亲的嘱咐里，你明白了什么？是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的

16、画成，否则就是。练读父亲的话，画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？还是在那个前排靠边的座位，假如我想当然地去画，或许会把杨桃画成什么样呢？ 还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平常最常见的那样，结果都4）、在我起先要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说：指名读：在我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：指名读：3、我正是抱着这种老醇厚实、实事求是的看法去画杨桃的，（比照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是请把那种自信、满足读出来。（设计意图：“阅读是一种被引导的创建。”没有多样性

17、的启迪就不行能有创新思维。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”在明确探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的实力，同时，也使学问在对话中生成。）四、课堂小结对于这幅画，作者自己认为-，交上作品的那一刻，他肯定会在心里想-可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们接着在课文中找寻答案。附：课堂检测：课堂检测题答案：读一读，选一选：略读一读，填一填：严格 肃穆 教化 训诲教学课件：多媒体课件杨桃，果实形态特别，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对

18、于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。其次课时（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身）一、复习导入：1、认读词语：嘱咐、想当然靠边、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲、2、父亲是怎样教化我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？二、精读课文，理解感悟1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子2）哪组同桌情愿来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑） 同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻视的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。3）从你们异

19、口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的讪笑。自己认仔细真地画出的画，竟无端地受到大家这样的讪笑，此时的我，心里有多么难过！老师的看法又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的看法？找出来，读读看。画杨桃教学设计3语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。培育学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯。1、学问和实

20、力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“训诲”、“受用”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。杨桃、图片、课件。一课时教学过程一、创设情境，真实体验1、（老师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？师：你

21、们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？2、（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？视察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上视察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，二、初读课文，整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、学生沟通。三、研读课文，体会人物思想感情。（一）自主学习，合作探究。1、请同学们细致研读其次大段，选择其中一个人物探讨一下。我们

22、可以怎样探讨？抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。2、学生找寻探讨同一人物的学习伙伴，合作学习，共同探讨。（二）学生沟通，相机引导（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变。1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。2、自由轻读，体会我的情感改变。我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下

23、，同学们又理解了我。课文，没有干脆描写“我”被同学们讪笑与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。（四）引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程。1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不

24、像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”2、想象说话。老师请同

25、学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。

26、他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨？（五）抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。老师的神态为什么从肃穆变得态度温和？1、出示课文，读“谛视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。（1）对我的图画感到有点

27、惊异，也想看个原委。（2）想爱护“我”的自尊心。（3）对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。（4）他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。2、理解“肃穆”。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，他的神情变得肃穆，他沉没了“半晌”。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们）。3、理解“态度温和”。老师态度温和，是因为（）。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相

28、像。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）5、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们？6、同学们，“杨桃”xxx结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。四、联系生活，想像拓展。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对

29、曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：板书：11、画杨桃爸爸的话是什么样，画什么样我的画认仔细真，老醇厚实老师的话是什么样，画什么样画杨桃教学设计4教学目标：（一）学问与实力：1引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会文中蕴含的道理。2培育学生有感情朗读课文的实力，读中感悟的实力。（二）过程与方法：理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事例，并指导学生运用本段的一些词语写一段话。（三）情感看法与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教化。教学媒体：制作多媒体课件、实物杨桃。教学过程：一、复习导入，以疑设悬1.板书课题；

30、画杨桃。2.出示杨桃，复习课文主要内容。3.设置悬念进入新课。二、互动沟通，学会质疑1学生自由朗读课文质疑。2.学生反馈。三、深化研读，悟情明理（一）读懂“我”画杨桃的看法。1.找出有关些写小作者画杨桃的句子。2.归纳小作者画杨桃的看法。（板书：认仔细真老醇厚实）3抓住“认仔细真”“老醇厚实”品读句子。（二）读懂同学和老师的不同看法。1体会同学的讪笑。（1）学生沟通。朗读文中同学们讪笑的句子。（2）体会同学们讪笑的语气。2、读懂老师的看法A小组探讨：面对同学们的讪笑，老师又是怎么做的？B全班沟通反馈：（1）课件出示老师谛视杨桃的句子，抓住“谛视”品读分析。（看）（2）课件出示老师变得“肃穆”的

31、句子，抓住“肃穆”“半晌”品读分析。（想）（3）再现老师引导那几位同学到“我”座位上看杨桃的情景。（做）3.体会老师说的话（说）（1）课件出示老师说话的句子。（2）老师的话告知我们什么？指名学生回答。（3）再次朗读。4.读懂作者的收获（1）学生读最终一个自然段。（2）理解这句话的含义。（板书：一生受用）（3）课外延长理解含义。（板书：实事求是）四、以读促写，深化主题五、作业设计，阅读延长1背诵老师说的那段话。2阅读课外书小故事大道理。：11画杨桃父亲说：是什么样画什么样“我”画：认仔细真老醇厚实实事求是（一生受用）老师说：是什么样画什么样画杨桃教学设计5教学目的：1引导学生从课文的重点句、段发

32、觉并提出问题，培育质疑实力。2引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。3理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清晰。教学重点：1引导提问，培育质疑实力。2理解老师的话，弄懂句与句的联系。教学过程：一导入：1上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今日，我们接着来学习课文。2昨天，有同学向老师提出，为什么用画杨桃来做课题？那假如让你把课题换一个，你准备怎么说？（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；）同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了肯定的了解，不错。二引导质疑：导：昨天老师布置同学们仔细读课文，大胆提问题，现

33、在老师来了解一下，读课文之后，你最感爱好的是什么？你有什么问题或想法？1引导质疑。2同桌相互沟通探讨。3指名沟通。4结合学生回答，梳理板书一些问题：（1）父亲、老师的话相像在哪？作者为什么说“一生受用”？（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不干脆说明？（3）这件事为什么这么难忘？5师小结：同学们通过自己仔细读书思索，提出自己感爱好的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发觉并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在相互沟通探讨过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？三抓重点，理解课文：1其次自然段：（1

34、）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（其次自然段）（2）默读其次自然段：（用“”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“”划出为什么会画成这样的句子。）（3）把划“”和“”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）（4）试着用“因为所以”连句，加深理解。2第三至十七自然段：（1）看了我画的杨桃，同学们的看法怎样？（哈哈大笑、讪笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，看法怎样？老师做了几件事？（2）四人小组分角色朗读，读后沟通探讨。（3）师生沟通归纳：a谛视杨桃b提出“像不像”“好笑么”的问题c请同学们轮番坐我的座位，并问他们“像什么”d对同学

35、们说了一段话（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不干脆回答？”3第十八自然段：（1）自由读，仔细读懂每句话。（2）指导分层。（3）指导朗读：a指名读b评一评他读的怎样c引导抓住“不要要信任是什么样的就画成”（4）齐读这一段话（5）读了老师这段话，你懂得了什么？（6）解答“老师、父亲的话相像在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）四、老师过渡总结：他们的话告知了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、

36、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应当实事求是。作者把这些话牢记着，坚持一切从实际动身，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象五、指导背诵：（1）说说可以用什么方法背诵？（2）自由练习背诵。（3）指名背诵。板书设计：画杨桃从重点句段提问：实事求是父亲嘱咐不要想当然印象深刻？终生受用老师态度温和信任自己的眼睛相像在哪？一生受用？神情变了？干脆说明？画杨桃教学设计6教学目标1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。2.能够有感情地朗读课文，

37、读出对话的语气。3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。教学重难点1.识记生字，积累词语。2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学课时2课时第一课时教学过程一、导入新课，揭示课题(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?1.齐读课题。2.让学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?(2)画杨桃的过程中发生了什么事?(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告知我们一个什么道理?二、检查预习状况，沟通重点字词1.指读生字词，同桌互读，开

38、火车读。2.沟通易读错生字，老师重点指导。而：零声母音节，念“r”。肃：平舌音，念“s”。晌：念“shn”，与“响”要区分字形。嘻：念一声，“x”。诲：念四声，“hu”。3.学习多音字“倒”，做组词练习。4.指导书写，教学重难点字。摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。5.读“读一读，记一记”中的词语。三、初步感知，了解内容1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2.画出不理解的词语，标出自然段序号。3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们

39、的讥笑。老师通过让学生轮番到“我”的座位上去看看，让他们相识到自己的错误，明白了做事应从实际动身。)4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班沟通解决。问题预设：(1)课文中老师怎样提的问题?(2)提的是什么样的问题?(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?(4)老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复地提出问题?(5)为什么课文最终说“老师的训诲让我终生难忘”?其次课时教学过程一、明确目标1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，原委是什么道理呢?今日我们接着学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。(1)指名读

40、课文，其他学生仔细倾听并思索：这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)“我”是怎样画杨桃的?(理解“认仔细真”“老醇厚实”“精确”等词语)揣测“我”把杨桃画成了什么?(2)同学们细致找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物，请同学们视察。(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)2.学习第217自然段。(1)朗读课文，并思索：起先同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么改变?老师有什么反应?为什么有这样的改变?把有关的句子画出来。用“因为所以”的句式说一说同学们的相识为什么发生了改变。

41、举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着讪笑别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。)(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一起先讪笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的心情。读出老师一起先肃穆的语气，以及后来态度温和的看法。3.学习第18自然段。(1)为什么说老师的训诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)(2)探讨：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明白一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情

42、)(3)根据老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要要，要要)谁能用“不要要”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。画杨桃教学设计7教学目标：1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用“实事求是”的