2022一年级数学下册教学反思_1.docx

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1、2022一年级数学下册教学反思一年级数学下册教学反思1在本节课中，我试图只作为一名引导者，让学生在活动中自己去发觉问题，探究问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作沟通的重要。教化家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”数学课程标准也指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”这节课中形式多样的活动为学生供应了创新的机会，让学生通过动手、动口、动脑，探讨学问

2、，创建学问，解决问题。一年级数学下册教学反思2一、从感爱好话题引入，留意数学与生活的联系。认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟识和感爱好时，他会主动与它接近，并运用已有的学问，阅历和认知方法对其进行再创建。爱玩玩具是小学生的天性，我从学生喜爱玩玩具、做玩具这一特点引出，使学生感到数学就在身边，从而促使学生主动参加探究和探讨，获得亲身的体验。教学中不仅要求学生举诞生活中有关圆的实例，并且还要求学生用所学学问去解答生活中的现象，使学生充分感受到数学源于生活，又服务于生活，有利于激发学生的学习主动性和主动性。二、敏捷处理教材，重视学生的已有阅历。“从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于

3、学生自主学习、合作沟通的情境”，这是数学课程标准中提倡的重要改革理念之一。学生手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把学生已有的画圆的技能都看成空白。故我在课一起先就让学生画圆，事实也说明，虽没有老师强调的一二三点，但大多数学生都能顺当地画出来。然后通过引导学生归纳画圆过程中的留意点，进一步学会用圆规画圆，驾驭画圆的方法。这些发觉都是学生动手实践探究出来的收获，学生通过感知便能知道，不再须要老师的画图三步曲了。三、关注学生的学习方式，让学生在操作中感悟。动手实践、自主探究、合作沟通是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活阅历与学问积累，有肯定的认知水平，其中包含大量的数学活动阅历，特

4、殊是运用数学解决问题的策略。因此，老师要努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生主动参加数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探究、合作沟通”等方式中，使学生驾驭数学的一些思想方法，理解圆的基础学问，训练一些基本技能。尤为重要的是让学生体验了数学学习的欢乐，让学生的特性得到张扬。本节课的设计充分考虑了学生原有的相识结构，以及本年段学生所具有的实力特征。特殊是在对学生圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过视察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。四、教学中重视培育学生的空间观念空

5、间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建。学生的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。培育空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。标准还指出“空间与图形”的教学，应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。作为数学老师要合理利用资源，尽可能的来培育学生的空间观念。例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使学生进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等的辨析和借助手势比划来增

6、加学生的空间想象力，发展学生的空间观念。通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生供应必要的资源，给学生合作沟通的空间。在教学时，老师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，依据学生出现的实际状况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。一年级数学下册教学反思3本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法，简称20以内的退位减法;二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁

7、的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应

8、充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题;然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答;最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。一年级数学下册教学反思4读数与写数这节课，内容比较多，在教学设计时，我先引导学生画计数器，在此基础上让孩子们用

9、2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这样的疑问在画好的计数器上画珠表示24，边画珠边叙述：2个十在十位上画2颗珠，4个一在个位上画4颗珠。老师再摆出42根“簦猛姆椒瓿梢陨瞎蹋醚员24与42中的“4”、“2”的意义，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。在本节课的教学中，我突出了一个“学”字。我让学生通过感受详细的事物。课堂上通过个位和十位上的珠子换位子，激起了孩子们的学习爱好，通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。达到了预定的学习目标。在例5的。教学中，通过开展整十数写法的练习，学生明确了，当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对

10、数位意义的理解，并且在读、写、中，孩子们体验到了胜利。在例6的教学中，我先让学生一个一个拨到10，再十个十个的拨到100，通过操作，使学生进一步理解了十进制计数法的基本原理。读数写数已经讲完了，我感觉挺满足的。专心上好一节课学生不但受益，自己也是欢乐的。无论从教学的设计，还是从学生的相识状况来看自我感觉比较胜利。在整节课中，要求学生用精确、简练的语言，条理清晰地回答，对有错误的学生面对面赐予指出刚好更正，有利于培育学生的口头表达实力，能调动学生学习的主动性。突出了重点，突破了难点。学生驾驭的也特别好。但本节课还存在着一些不足之处，如：在上课的过程中，假如能更刚好地对学生进行评价，增加一些对学生

11、的评价方式，多激励和表扬一些学生，学生学习心情肯定会高涨。一年级数学下册教学反思5人民币的相识是一年级下册的教学重点及难点。在成人看似简洁的人民币的换算却成了孩子学习的难点。对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少学生根本搞不清晰。于是我从实际生活动身，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例动身。让学生感知人民币单位的大小。一年级的学生理解实力非常有限，因此我用口诀的方法来激发学生的爱好。例如8元=（）角“元”和“角”哪个单位大？学生会说是“元”大，用口诀：大化小，就变多。（大大）例如500分=（）角学生会说分小，用口诀：小化大，

12、就变少。（小小）人民币的加减法更是难点许多学生虽然会认，但是并不会算。这一学问点对于一年级的学生来说实在很难。例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分看到那么长的一个算式，许多学生都会产生心理恐惊。我让他们先把这个想成很简洁的算式，从“分”起先加，分加完后到“角”，最终到“元”。编成口诀就是：看到加，从“分”起先加。例2：8元4角3元5角=（）元（）角减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了，于是我又编了一句口诀：看到减，单位化成一个样。一年级数学下册教学反思6今日我在小组内上了一节课，内容是“整十数加一位数及相应减法”。在上课之前我进行了仔细备课，自认为对学生课堂上会出现的状况都做了

13、充分的打算，但是上完这节课后，却发觉，许多预设到了课堂上并没有像我想的那样。预设乱了，我的思路也乱了。这节课是在学生驾驭了100以内数的组成基础上进行教学的，其实学生在没上这节课前，已经有许多学生会计算了，而至于究竟是怎样算的，唯恐有些学生也说不出个所以然，因为在他们的意识里或许就已经形成了几十加几就等于几十几这个印象。而我这节课要做的是要让学生不但知道结果，还要明白为什么可以这样做，即算理。如何在学生已有的学问基础上进行再学习，如何敬重学生的想法又能实现本节课的教学目标，是我始终思索的问题，也是这节课我重点处理的一个问题。反思这节课，有许多不足和缺憾。首先，对学生状况分析不够，课堂上出现意外

14、状况时应变实力差，课前，我想当然的认为所要讲的学问点在我的引导下学生能很顺当的说出来，学生能根据我的预设走，但是课中出现的状况可以说是我始料不及的。原来我以为假如先让学生说自己是怎么算的时，会说接着数的，或者是相同数位相加等，不大可能想到依据数的组成来计算，而课堂上却恰恰相反，第一个回答问题的小女生就说出了依据数的组成来计算的方法，忽然我的思路乱了。细致想想这时我完全可以顺着这个学生讲的把依据数的组成来计算的算理讲透，然后再听听其他学生是怎么算的，这样是完全可以的。而我是等把学生的想法都说了，再回头说这个小女生的想法，是不是就乱了呢？其次是我过高的估计了学生。我认为学生都已经会计算了，而且学生

15、对数的组成也都很熟识了，只要我略微一引导，学生对算理应当神简单就能理解。所以我原先原来设想的用计数器拨一拨，或者用小棒摆一摆也给取消了，我想学生都已经会了，再去用小棒摆，不是多此一举呢？倒不如让学生先说一说自己的想法，在学生计算方法的基础上，再用小棒进行演示，学生自然就理解了。但是学生没有像我想的那样，虽然学生心里或许明白，但是上升到语言表述对学生来说是有肯定难度的，而这点我是没有考虑到的。假如我当时能拿出一个计数器拨一拨，让学生看着计数器来说，效果或许会好些吧。另外在许多细微环节方面我处理的也不太恰当，如在设问上，在环节的过度上等。上完这节课后，没有我想象的轻松。反思自己，假如我能全面了解学

16、生，对课堂上出现的状况做到全面考虑，自己心中有数，或许这节课又是一番效果了。要想上好一节课，只有在基于对学生的真正了解上，基于对教材的全面把握上，基于老师课堂上对学生的敬重上，更基于老师能敏捷的驾驭课堂的实力上，而这些都是我不断去学习和最追求的。一年级数学下册教学反思7这部分教材是让学生在详细的情境中感知100以内数的多少会用“多一些，少一些，多得多，少得多”精确描述数之间的大小，提高学生的语言表达实力，同时培育学生的视察实力，在视察中比较，学会由视察情境图比较转化为数的比较。这部分教材在传统数学教科书里没有的，我们在教学时应赐予必要的关注。一起先，我让学生同桌两人比高矮，让学生说说你比同桌怎

17、么样，同桌比你怎么样？然后让一个学生和我比，学生觉得新奇，好玩，乐意表现自己，主动地进入了学习状态。在比高矮的基础上，利用书上红金鱼78、花金鱼15和黑金鱼10，比多少的好玩情境，唤醒学生日常生活中积累的阅历，主动迁移，轻松自然地学习用“少一些，多一些”描述两数关系，同时学生还会在已有的学问上，由图意提出不同的解答方法，这样使生活中有关的数学现象和阅历得到了升华。接下来，我都是在详细的情境中，让学生自主体会少得多、多得多，然后逐步过渡到数的比较。最终学习完新学问后，我让学生想想在我们身边你能用语言描述你所视察到的两个数之间的大小关系时，学生爱好盎然，话题一下子就像放水地闸门，滔滔不绝地说开了，

18、他们说得那么地正确和有序，令我兴奋、惊异。对于课后练习，让学生完成做一做题时，很轻松地就完成了而且还说得很棒！其实， “数学来源于生活，又服务于生活”，让学生通过利用已学的学问说说生活中的数学现象，联系生活实际让学生感受数学的乐趣。大部分学生在课堂上还是比较活跃，驾驭得比较好，个别学生还有待于课后辅导。一年级数学下册教学反思8一、激发爱好，复习铺垫。依据一年级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算。二、创设情境，引入新课。老师又通过小精灵创设了一个学

19、生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。三、探讨沟通探究算法。由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来探讨一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题

20、的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。四、巩固算法，强化训练。在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的爱好。五、发散思维，培育创新。算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，

21、我设计了一系列的算式，如-9，填法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会。最终再通过让学生找寻十几减9的隐私，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力。通过各种形式的练习，学生还找寻到了十几减9的隐私：十几减 9的差，比被减数的个位多1。由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。一年级数学下册教学反思9标准指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不行缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中到处

22、有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。低年级更是以直观形象思维为主，所以在低年级的数学教学的课堂上，我注意用嬉戏，活动、操作等学生感爱好的活动，来调动学生的多种感官参加到学问的探究、形成过程。留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。例如：在学习了位置一单元的内容时，我考虑到学生在学前的生活中已经有了肯定的相识，要在教学中重视学生已有的生活阅历和情感体验，让学生从已有的生活阅历和已有学问中学习和理解，从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一摆、说一说等活动，加深对位置的理解，使他们在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受

23、数学的生活魅力。而且在这一单元后，设计了一些生活实践活动，例如：让学生按肯定的位置摆放学具、让学生上下楼梯、猜一猜我在哪里、看看他跑了第几名让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。从课堂的反馈来看，学生对嬉戏、活动、操作等等比较感爱好，参加性强，有剧烈的参加欲望；情感体验主动，都像主动的表达自己的感受与小挚友和老师共享，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题须要进一步探讨，如学生已有的学问阅历水平参差不齐，不够一样，甚至差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提示、帮助他们，但在课堂上时间和精力终归有限，难免有时留意不到，因此在提倡个体化学

24、习、小组合作学习的今日，如何关注学困生的发展，仍是我们须要进一步探讨的课题。1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。(1)体验左与右通过生活实例，使学生获得大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。教学时，学生经常因左右手协作做事而较难分开体会，老师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。(2)小嬉戏：听口令做动作。(由慢到快)伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。在老师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过嬉戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中到处有数学。2、玩学具，理解左边和

25、右边(1)摆一摆(2)数一数。(3)说一说。(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、视察与语言表达紧密结合。驾驭以“?”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参加学问形成的全过程。“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培育了创新意识。3、体验“相对”，加强理解。(1)找一找。(2)想一想。左右的相对性是本课的难点，老师奇妙地用设疑的手法让学生们推断老师举的是不是右手，一下抓住学生的留意力，引起学生的思索；再让学生举起右手与老师比照，让学生去体验、感悟其中的奇妙；最终通过老师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集学问

26、性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。4、解决问题，增加应用意识。一年级数学下册教学反思10一、因为同等，所以互动一年级学生好动且留意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老不协作的现象，以前出现这种状况我总说“同学，请仔细听讲”，“同学，请坐好”等方式提示他们留意，可效果总不志向。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪慧”，“小挚友讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。在学习过程中，教的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教的言行神态，都在小挚友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教时刻关注着学生的情感看法价值观，捕获学生创建出来的珍贵的教学资源

27、，让全部的学生都觉得自己被老重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻留意自己的行为了，认为要跟同学和老好好协作。二、因为合作，所以胜利在计算技能方面，一般的小挚友都能完成得比较精彩，不须要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为学生的自主合作创建了很好的条件。由于一年级的学生好动且留意力集中的时间不长等缘由，我们总是担忧他们不能很好地进行合作学习。学生在探讨沟通的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表看法，自己却不参加到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组沟通合作是教学的重点任务。一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。一年级的学生特殊喜爱童话

28、故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的学问，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老与学生之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采纳了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这样的探讨，平常不情愿主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作实力得到了提高。一年级数学下册教学反思111、在教学时我留意从学生已有的生活阅历动身。比如：在电影院找座位。通过活动学生很快明白了要找到自己的位置须要两个数据：排和号。接着提问问学生，在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法？凭阅历学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生的思路展示了书上

29、的随堂练习和例一。效果都很好，学生的热忱也很高。书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较生疏，在此我设计了一个嬉戏，嬉戏体现学生的一个分工合作精神，完成了此嬉戏，“议一议”也就迎刃而解了。此时课堂气氛达到了最*。2、整节课学生都是学习的主子，老师只是一个学问的引导者，组织者，并且气氛始终都很热情，每个学生都充分的参加进来了。效果很好。通过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：至少须要两个条件。并且确定位置的方法有许多种。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有亲密联系的题，同时留意学生语言描述的精确性。引导学生把所学的数学学问和方法

30、，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的学问，有助于培育学生的创新实力。3、本节课由于内容比较简洁，在教学的时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在应当探讨的地方适当支配了时间，整节课下来平常基础很差的同学都驾驭的很好，达到了预期的目的。一年级数学下册教学反思12在教学数铅笔之前我了解到大多数学生在入学前已初步会数100以内的数，但对于数的概念却未必都清晰。这节课我没有运用教具,用的都是教室里的素材,如有多少个同学,多少只手,多少个手指头等。课堂气氛特别热情，学生也很感爱好，或许是刚开学的缘由，学生学习的主动性特别高，过完年后，似乎也懂事了。看到这帮小家伙一个个精神饱

31、满端正地坐在教室协作着我上课，此时的我也被小挚友的精神面貌感染了。借着这一良好的状态，我采纳了多种教学形式组织学生进行了100以内的数数。（一个一个数、两个两个数、五个五个数、十个十个数等）整个教学过程下来，大部分学生都能用不同数数的方法数出100内的数。此时，我感觉这节课的效果应当不错，学生驾驭得也应当差不多了。于是就进行练习巩固，在练习过程中，我却发觉了学生并不像预期的那样，出现了诸多的问题。如“圈一圈，数一数”中一堆杂乱无序的圆点，数数一共有几个？很多学生为了更快地数出结果，用五个五个数，三个三个数，十个十个数等方法数数，数着数着就乱了手脚，结果出现许多漏数或多数的错误答案。（这种状况应

32、当选择边圈边数的方法）再如一个整齐有序的队列（10人一行），数数一共有多少人？学生为突显自己的方法多而且独特，用三个三个数，六个六个数等方法去数，结果不单速度慢而且简单出错。（这种状况应当选择十个十个数或五个五个数）学生虽然学会了数数，但在许多实际状况中，许多学生不知如何选择哪一种数数方法去数数。一年级数学下册教学反思13上下前后教学反思儿童相识空间方位的依次是先“上、下”，再“前、后”，最终是“左、右”。依据探讨，儿童在驾驭空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的肯定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正

33、确分辨“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标记为中心进行分辨这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、相识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：一、嬉戏为主，强化主题。在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学

34、上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。二、来源生活，用于生活数学教化家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必需植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所驾驭的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的

35、时候，又可以进行讲卫生的教化。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教化。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第

36、几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。左右教学反思数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的氛围下建构学问。这节课我注意了以下几个方面的设计：1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料

37、，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，创建性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。2、注意课堂师生情感的沟通。我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人嬉戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐同等的学习氛围。3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。数学活动教学以变更学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参加求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以

38、嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的相识，学生爱好盎然。位置教学反思按行、列x定物体的位置学生在生活中常常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课“位置”的.教学，教材只要求结合学生生活

39、实际，让学生在详细的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如“第几组第几个”（六年级还要学习用数对来表示）。这节课我本着“从学生已有的生活阅历动身，充分调动学生的生活积累.让学生体验生活中到处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描述自己的位置、依据老师的描述找位置、依据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能精确而娴熟地确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发觉：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组。由于本节课的教学内容是学

40、生熟识的，因此学生很感爱好，教学效果也较好。但有一点我觉得不好把握：假如供应给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？究竟是从上数往下数，还是从下往上数？我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有，“下一行”为第一行的也有，究竟怎么给学生说呢？没方法，我只好告知学生，先看看题中有没提示的语言，假如有，先依据提示的语言来确定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。只能这样了。十几减九教学反思“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节

41、游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让

42、学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新

43、授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容十几减几教学反思十几减几这一课是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生主动主动地参加问题解决的活动过

44、程，发展学生的特性思维。讲完这节课有以下感受：1上课起先以学生熟识的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的实力，并适时对学生进行了思想教化。2本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7?的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。3在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反馈计算方法时，出现了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了

45、比较，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。4课后的练习创设了“才智屋”，把各种练习题支配在里面，形式多样，以课件来演示，学生特别感爱好，都争先恐后的来回答问题。5.算法多样化。6.加强练习，增加运算技能。平面图形的拼组教学反思是在学生已经相识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步相识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是

46、让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；(2)几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的改变，并能从图案中得到美的感受。针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感爱好的画入手，激发学生学习的爱好。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的留意力当中转移到平面图形的学问点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的相识。通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：1、可以启示学生：不肯定要拼出有规则的图形。2

47、、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可削减教学量，缩短教学时间，给学生足够的时间动手实践；另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。3、整节课的重点应改成探讨图形之间的转换。4、在剪圆的活动中，应当为学生打算两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让学生自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。立体图形的拼组教学反思教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过视察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点：1注意数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2在操作活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在相识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合