图文合奏润童年_绘本进课堂教学探索_陈金铭.doc

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1、研讨实录 主 持 研 图文合奏润童年 绘本进课堂教学探索 人：陈金铭 讨：陈小平 蒋爱东 李建国 孙梁玉 汪明华 季 宏 梅 艳 汪 娟 朱晓芳 黄海军 鲍丽斌 朱建国 话题一：绘本进课堂价值何在 陈金 铭（小学语文教师编辑部）：我们根 据两 节绘本课堂实践，来思考绘本进课堂的价 值何在。 朱晓 芳（江苏省盐城市神州路小学）：今天 我执教的是绘本我永远爱你。还记得第一次 和儿子共读这本书的情景，孩子第一眼见它时 的欣喜与激动至今让我难忘。也许是封面上温 馨的图片吸引了他，也许是幽默童趣的文字打 动了他，儿子是那么爱不释手。我想，这样的绘 本进入课堂，肯定可以让一年级的学生 “小脸通 红，小眼发

2、光，小手直举，小嘴常开 ”。绘本是通 向 儿童 言语 和 精神 世界 最 适当 、最柔 润的 使 者。对于一年级的孩子来说，阅读序幕刚刚拉 开，图文并茂的绘 本 无疑是激发他们阅读兴趣 的一条 “捷径 ”。因此，激发孩子的阅读兴趣，帮 助孩 子积淀 阅读方 法便成 了我本 节课的 落脚 点。我的这节课旨在通过 “悦 ”读、 猜 ”读借孩 子一双美丽的眼睛，赠他们一对想象的翅膀，送 他们一粒智慧的种子。 汪娟（江苏省盐城市崇礼路小学）：阅读绘 本，就是开启美丽又快乐的图文旅行，也是洗涤 心灵 的人性 “ 漫游 ”。绘本进 课堂，从形式、内 容、创造力与想象力 等方面与教材迥异。我选 择了驴小弟

3、变石头，引导 孩子们看、读、想 、 猜、说，让孩子们欢畅地欣赏图画、有感情地朗 读文字、尽情地想象情节，阅读享受不言而喻， 阅读收获不言自明。 梅艳（江苏省盐 城市第二小学）：优秀绘本 中的每一幅图都是匠心独运的艺术品，它们不 仅对主题的理解有着举足轻重的作用，而且能 激活孩子们潜藏的想象力。另外，绘本中的文 字或转折，或承接，或设疑，或拓展，无不启发着 孩子们的心智，并帮助孩子向纯文字阅读迈开 脚步。每一次小小的喜欢和感动，都将渐渐化 作内心积攒的某种力量，使孩子逐步懂得珍惜、 感恩、关爱、付出 我们欣然播下这样优良的 阅读种子，何愁不能盼得花开？ 鲍丽斌（江苏省 盐城市崇礼路小 学）：我认

4、 为绘本进课堂的价值在于 “播种 ”和 “观察力 ”。 “播种 ”是就其内容而言，绘本往往都是一些具 有明显价值导向的小故事。这些故事会在孩子 们心中种下一颗颗种子：礼貌 ”善良 ”勤奋 ” “孝顺 ”坚持 ”守法 ” 也许这些种子不会全 部萌发，但是它们中的很大一部分会随着孩子 年龄的增长不断影响着孩子的价值观。这种由 内而外自觉产生的普世价值观会更利于儿童接 纳和实践，更加有利于孩子的成长，其效果比起 由外而内的说教更显功效。观察力 ”是就绘本 学习的方法而言。绘本是图文结合体，这符合 低年级孩子认识发展的特点。就 我们所听的两 30 小学语文教师 2015.10 节课看，孩子们都能 在老

5、师的引导下前后联系 观察绘本中的细节，如阿力的碗、驴小弟家的花 瓶，这种观察能力非言传即可达成，只有在实践 中才能慢慢形成，并 且必将在今后的生活学习 中大有裨益。 汪明华（特级教师，江苏省盐城市神州路小 学）：绘本对于识字量 少的低段孩子来说，是向 纯文字阅读过渡的最 佳桥梁。正如加拿大儿童 文学协会主席诺德曼所说：儿童具有极强的适 应性，他们理解图画 就和他们学习使用口语一 样都是巨大的成就，能够神奇地无师自 通。 ”绘 本中的图画与文字不仅充满了丰富、灵动、多变 而又富有儿童情态的乐趣，而且其中关乎亲情 友情、人际交往、自我 反省，甚至直面死亡的主 题，还能引领孩子用 儿童的视角和思维方

6、式做 镜片，折射出现实世界的种种美景。 李 建国（特级 教师，江苏 省盐城 市第二 小 学）：绘本 是国外 备受重 视的一种 图书。 近年 来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教 授 也一直在呼吁让孩子们阅读 绘本，认为绘本 是 “人生第一本书 ”。绘本阅读也是帮助孩子们 通向独立的、流畅的 文字阅读进程不可忽略的 铺垫阶段。绘本进课堂必将开启孩子的阅读之 门，激励孩子踏上语言、想象、思维等众多能力 的蓬勃发展之路。这也印证了德国教育家第斯 多惠的观点：教学的艺 术不在于传授本领，而 在于激励唤醒和鼓舞。 ” 蒋爱东（特级教师，江苏省盐城市盐都区教 育局教研室）：如果说语 文教材无非是个例

7、子， “使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练 技能 ” ，那么绘本就应算是个 “引子 ”，即 “引 发 ”引导 ” 引领 ”。孩子课内的愉悦阅读享受 不应该因为课堂的结束戛然而止，相反，它应该 能够引发孩子主动的课外阅读愿望 ，充满更多 未知却急切的阅读期待。阅读课堂 ，基于授人 以渔的理念，引导学生掌握必要的阅读方法，这 是师者义不容辞的责任之一，绘本教学当然也 不能免俗。美能激智，美能发辞，美能怡情，美 能育德。图片美、内容美、情感美的绘本引导作 用润物无声，向上、向善、向美的潜移默化非说 教可同日而语。由此可见，绘本进课堂，其固有 的文学价值、美学价值、主题的人文价值，在使 孩子获得

8、精神享受的同时，也为纯文字阅 读设 下了有效的铺垫，还引燃了孩子创造与阅读的 激情，构筑了孩子关于阅读的梦想。 话题二：绘本进课堂的内容该如何遴选 陈金铭：绘本价值 斐然，其种类丰富，主题 意蕴丰富，能给予孩子情感的滋养，为孩子的精 神世界涂抹上靓丽的底色。今天，两位老师同 时选择了亲情类主题绘本，是否意味着绘本可 供选择的空间过于狭窄？什么样的绘本值得教 者选进课堂，可以让学生获益匪浅，甚至受益终 生呢？ 李建国：苏霍姆林斯基认为，为孩子选择正 确的读物是教育工作者特别重要的任务。教师 在为孩子们推荐阅读绘本时，应该以孩子的心 智发展 特点为立足点，以儿童的阅读兴趣为基 石，以丰盈儿童的心灵

9、世界为追求。选择贴近 孩子生活的绘本，使儿童感觉熟悉而奇特、跌宕 而有趣；选择语言表达丰富的绘本，使儿童认知 浅显而生动、简练而有音乐感；选择图画表现绚 丽的绘本，使儿童获得鲜艳而活泼、唯美而深邃 的视觉享受。 孙梁玉（江苏省盐 城市神州路小学）：阅读 教 学的理想境界不就是追求孩子能 “披文以入 情 ”吗？因此，绘本教学内容要以孩子为本，遴 选切合孩子年龄特点的经典走进课堂，这样，我 们的教学追求才不会成为空中楼阁。经典的绘 本以图文并茂的形式培育着孩 子的心性；相反， 内容 低俗的读物对孩子的成长极为不利，甚至 戕害 孩子的心灵。因此，我认为选择绘本还要 “以质取胜 ”。 鲍丽斌：如今，绘

10、本逐渐融入儿童的生活， 各 种文化出版机构每年出版的绘本数以万计， 这难免出现儿童读本良莠不齐的现象。既然是 小学语文教师 2015.10 31 选进课堂，就必须是具备语文特质的绘本，能保 证让孩子 享受到阅读的美和快 乐。因此，那些 获得绝大多数读者认可的、具有积极向上的普 世价值观的经典绘本应该是我 们的不二选择。 比如我们今天听到的两节课，两位老师分别选 了我永远爱你和驴小弟变石头作为教学内 容，课堂上孩子们潜移默化地受到了 “感恩 ”知 错就改 ”爱 ”的教育。我们跟孩子不需要去讲 那么多，但是主流思想的种子已悄然播下。 黄海军（江苏省盐城市龙冈小学）：选择人文 内涵和表达形式俱佳的绘

11、本作品是我们进行绘 本教学的首要条件。优秀的绘本以其内涵的卓 尔与广博、语言的风华与韵律，必然会令孩子获 益匪浅 ，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶。 选择 能促进 学生观 察思考 能力发 展的绘 本作 品。这些作品中饱含智慧的画面用明快的节奏、 美丽的色彩、可爱的形象，为孩子们讲述着一个 个经典的故事。同时，绘本教学应便于孩子们进 行文本理解性观察、空白画面的探究性观察及隐 含情节的推理性观察，从而发展学生的观察能 力。选择能引起学生阅读兴趣的绘本作品。国 内外的绘本种类琳琅，进入教学视野的作品应凸 显儿童特点。俄国哲学家别林斯基说：阅读一本 不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。因此， 我们

12、必须为孩子挑选最有价值、最 适合他们需 要、最能点燃孩子阅读热情的读物。 陈金铭：一旦选进课堂，是否应对绘本的文 本内容原封不动地讲解，还是有所取舍？ 汪娟：故事性强的绘本，既应该是孩子们的 宠儿，也应该赢得教师的青睐。因为，这样的作 品，在孩子阅读过程中，更易引发他们的阅读兴 趣。值得一提的是，这样的绘本，教师不能一直 奉行 “拿来主义 ”。适当的 删减或甄选，有时可 以唤醒孩子更多的阅读期待，甚至收获事半功 倍的效果。 季宏（江苏省盐城市毓龙路实验学校）：就 像课本不等于教材一样，绘本的文本阅读亦不 等同于绘本教学内容。将绘本作为教学 资源引 进课堂，需要教师根据绘本特点、学生年段心理 特

13、征，结合学生的最近发展区，对绘本内容加以 选择、重组、凸显，对教学环节加以优组、调控， 这样才能将绘本的精髓变成涵养孩子言语的良 好载体。 朱建国（江苏省 盐城市义丰小学）：绘本在 阅读课堂只是孩子精神滋养的源泉，即使相同 的绘本，不同的教学对象获得的滋养也不尽相 同。对于低段孩子来说，这种滋养犹如涓涓细 流，虽清浅却不失婉转清灵。可对于高段孩子 来说，只有汩汩清泉奔腾不息，方能尽显绘本意 蕴无穷的本色。如教授驴小弟变石头，和孩 子针对绘本的内容展 开交流时，话题一定是贴 近孩子生活的，问题必然是符合孩子认知水平 的。过分追求对绘本内涵的挖掘可能会造成阅 读趣味的丧失，最终导致课堂气氛的沉闷。

14、 陈小平（特级教师，江苏省盐城市教科院）： 阅读是一种带有明确目的的思想碰撞和情感交 流的活动，它可以改造人们贫乏的思想和淡薄 的情怀。绘本阅读还可以带领我们探究它独特 的语言形式，探寻它图文背后的秘密。而绘本 教学虽然也把文本阅读作为穿越时空与作者交 流的基石，却不能游离于固有规则之外，如基于 课程标准要求的阅读方法传授、阅读能力培养、 阅读价 值引领 都会在 绘本教 学过程 中若隐 若 现。语文阅读教学应是一场无形的 “较量 ”，是 寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生 所能接受的含义这三者交点的过程与结果的较 量。成功的语文阅读教学，当然也不会把寻找 的结果看得比寻找过程更重要。绘本

15、教学也不 例外。这样才能脱离不启发、不质疑、不点拨、 不指导的阅读误区与角色误区。 话题三：绘本进课堂是否有章可循 孙梁玉：达尔文曾经说过，最有价值的知识 是关于方法的知识。我们与孩子探讨绘本，绝 不会仅仅局限于孩子对故事的了解，对主题的 感知，因为绘本教学不仅是有情、有趣的，也是 32 小学语文教师 2015.10 有章可循，有 “法 ”可依的。绘本是一张到处都 隐藏着秘密的 “神秘地图 ”。我们可以教给孩子 借封面、扉页、前后 环衬来悄然开启探索之旅。 用 “讲述故事、制造悬念 猜 测情节、创编故 事 共同阅读，验证猜想 ”等流程让孩子倾心 体验探究之趣。 汪 明华：教育的可能性归根 结底

16、应是教育 对象主体本身。 由此，我们不仅需要借绘本的 基本架构和环节设置的精心 安排，还要注重保 留原生态阅读空间，缔造属于孩子自己的私人 阅读。因为熟读才能精思，力求培植角色体验 意识，以移情体验为平台亲近角色 ，走进文本， 以身 “体 ”之，用心 “验 ”之，由 “体 ”生 “验 ”。 季宏：作为绘本，本质上说就是个故事。讲 故事，讲 ”应是绘本教学基本的、主要的策略， 它应该贯穿教学的始终。当然这里的 “讲 ”自然 不应平铺直叙，也不 是纯粹以朗读者的身份读 完故事就完事。语文老师的 “讲 ”，应有或者至 少有追慕传统评书艺人 “讲 ”的 “手眼身法步 ”。 在讲中设置悬念，在讲中引导

17、“细读 ”读图、 读文、读细节，在讲 中引导参与故事建构，在讲 中模拟角色体验，参与情节，体验情感 蒋 爱东：绘本教学的方法目 前可以说是百 花齐放、百家争鸣，究其模式，尚无定论。我们 今天看到的两位老师分别采用的是 “通篇伴读 ” “精选引读 ”的方法 。个人认为，绘本教学一定 要有别于平时的阅读教学。我们只有努力在课 堂让孩子体验阅读的快乐，感受阅读的美好，用 什么方法都是对的，只是切忌落入阅读教学的 俗套，总希望孩子明白些什么，记住些什么，学 会些什么。绘本教学完全可以尝试一 种开放的 课堂，可以是师生伴读，可以是生生伴读，也可 以是家长伴读等。教无定法，我认为绘本教学 如果非得有章可循

18、的话，这个 “章 ”一定是让儿 童享受纯粹的阅读的快乐，仅此而已。 梅艳 ：每位语文老师要结合学 校及自己班 级的具体情况，认真思考，力争有效地开展与绘 本阅读相关的活动。短小精炼的 绘本，如同精 致的单元剧，课堂上，教师应该充分发挥绘本的 优势，使孩子们在不知不觉中带着好奇之心融 入绘本的故事情境。教者不管是深情导读、巧 妙设疑，还是指导发现、想象拓展，都应该时刻 忘尊重孩子身心发展的特点，不要说 教，要能满 足孩子心灵的成长需要，为他们搭建起更为温 暖的心灵家园、更为宽广的心灵空间。 陈金铭：有 好的课例才能触发更多思考的 火花。感谢两位老师的精彩呈现，她们的努力、 付出与成效让人心生敬意

19、，也为我们的讨论提 供了很棒的素材。最后，请陈院长作活动总结。 陈小平：大量阅 读是 “行路 ”的起点。古人 云：读万卷书，行万里路。 ”因此，阅读教学在语 文教学中至关重要，我们也深知任重而道远，课 外阅读指导亦然。本次活动之后，每一位语文 教师都应意识到自己有责任和义务成为儿童阅 读的积极推广人，有效引导孩子踏上平坦 而光 明的阅读之路。同时，希望教师在孩子阅读教 学上多实践、多思考、多积累，努力建立阅读教 学的个性化理性思维。 2013 年 “盐城市中小学 语文课外阅读推荐书目 ”公布之后，经过两年的 筹备、磨合与努力，今年，盐城市教科院颁布了 新的盐城市小 学语文 、英语 课外阅 读推荐书 目。本次目录内容与要求均分年级、分类别、 分梯度，许多优秀儿童文学作品都纳入了这份 书目。有了书目的指引，加上活动的助力，我市 阅读推进工作必将迎来美好明天！ （实录整理：江苏省盐城市神州路小学杨燕） 小学语文教师 2015.10 33