2022小学语文教学反思精选15篇.docx

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1、2022小学语文教学反思精选15篇小学语文教学反思1一、以学生为主老师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，老师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题起先。每发觉一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的新奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后依据教

2、学大纲和教材的要求，结合学生的实际须要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性削减，更具有针对性，实效性增加。二、以自学为主让学生自主学习，有利于培育学生的良好的读书习惯，习惯是人才素养的标记。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培育学生阅读的实力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必需一边读一边想，一边领悟一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培育学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲

3、的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉长久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读实力。三、以读书为主语文课程标准提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生绽开品读、探究，理解课文内容，感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品尝、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注意朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思索，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。在教学中还出现一些问题须要我们去解决，我将在教学实践中接着探究、探讨，解决教学中出现的

4、问题，总结出更好的教学方法，把困难的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思：一、作文指导不够充分作文是须要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和创建的一把重要钥匙，很多独创创建都是从联想起先的。联想对解除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想实力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学

5、质量的迫切要求。很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想实力薄弱有肯定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。很多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的实力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。二、批注式阅读抓得不实批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读实力，驾驭阅读方法，提高学生的自学实力、深化理解实力，从而培育孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深化，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读实力的培育。小学语文教学反思2观潮这篇课文里，描述潮来时的宏伟壮丽的景象这一部分资料是课文的重点。而抓住重点词句来品尝钱

6、塘江大潮的壮丽之美是难点。在设计教学过程时，我探讨运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。在教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采纳小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。所以，我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一部分，找出自我最喜爱的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。让学生能够充分发展自我的见解，允许有不一样看法，并激励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒

7、己见。在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。经过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自我的感受，体验钱塘江大潮声音、气概的改变。学完全文后，我再次让学生读自我最喜爱的地方，并赐予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。上观潮这课，是我第一次起先在在教学中运用多媒体在上完这课后，我体会到多媒体课件是能够以它直观形象的画面较快地突破重难点，但运用过早时可能会束缚学生的想象力

8、。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应探讨“因课施教”。小学语文教学反思3花脸是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着剧烈共鸣的。当然，这堂课要通过四非常钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的酷爱是对英雄的酷爱，也是对民族文化的酷爱，对于六年级学生来说，在没有足够的预习时间的状况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。因此，在课文中我抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好方法。我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，

9、动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。我在讲授时，特别重视朗读，尤其是注意即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。于是学生理解起课文也很轻松。由于这篇课文中的细微环节描写特别多，也特别精彩，所以在学完这篇课文后我依据本单元的主题，让学生写自己童年的往事要求题目自以，仿照本单元课文的写作方法并以细微环节描写和心理活动为主进行习作练习，写得特别胜利。小学语文教学反思4观潮这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者经过对农历八月十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这

10、一“天下奇观”，表达了酷爱祖国山河的思想感情。在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练和语言积累运用上。一、让“读”占“鳌头”语文教学大多是经过读，让学生经过自我的理解体会，把潮水的大张旗鼓读出来。但我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上，学生应当“读”占鳌头，以读为主，以读为本。读是培育语感的主要方法，是培育阅读本领的基础，要读字当头，一切都在其中。而要使学生具有必需的朗读本领，老师应当为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。1、加强指导：教给学生一些一般话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，如同千万匹白色战

11、马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮丽气概，应当读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“抖动”等词语。2、充分感悟：仅有在充分理解了文本资料，并将文本内化为自我的个人感受的基础上，学生才能将自我的感情融入文本，读出真情实感。这篇课文的朗读训练应在学生理解了课文的资料，体会到了钱江潮的宏伟气概后进行。3、爱护学生自尊心：学生朗读后，老师不能以简洁的好与不好来评判，要引导学生一齐探讨该生朗读的优缺点，不仅仅注意横向的比较，更要注意纵向的比较，对有提高的学生要给以激励，爱护他们的自尊心，调动他们的进

12、取性。4、激发竞争心理：开展朗读竞赛，老师给学生恳切的评价，并给学生以期盼的目光，使外在的激励变成学生内在的竞争动力。5、激发爱好：都说爱好是最好的老师，有爱好才有学习的动力，老师要努力激发学生的朗读爱好，能够为学生创设一些朗读的情境，如表演读、配乐朗读等。让学生在这些训练过程中感受到语言的魅力，朗读的乐趣，视朗读为一件乐事。也能喜爱这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。变更了以往那种不管学生有无爱好，都必需根据老师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，并且都情愿领读，

13、那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢这种主角的转换，所得到的效果可能远远赛过学生被动跟读的常规做法。二、注意积累和运用，加强语言文字的训练假如学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎样回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应当只是让学生理解课文资料，应当借助课文资料，设计各种语言训练的情境，想方设法地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注意课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们经过各种形式的许多的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较简便地到达积累课文语言的目的。对课文中的新词，我们变更了以往一起先先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文

14、的过程中，联系详细的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生依据意思说出词语，然后经过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅仅节俭时间，也非常有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，所以老师教学词义时就要有这种意识，尽可能探讨如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生依据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了打算。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不一样层

15、次的学习水平级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最终一个环节，就是结合课文资料，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文资料的简洁重复，而是要求学生依据自我的理解敏捷运用学到的词句，各种层次的学生都能参加，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较胜利的。三、恰当地运用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，其次次让学生边看录像边背诵，既帮忙学生理解，又能促

16、进记忆。老师还多次运用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。小学语文教学反思5在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自

17、然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了

18、热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会讪笑你!”“英勇点!”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学

19、习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、 让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。小学语文教学反思

20、6美具有规范的本领，但它既不是随意的，更不是强制的，而是顺其自然天成的。这种规范，是自然与社会向统一的自由造型。正是自由这个目的把人性、美和教化三者联系起来。教化和美有着共同的冲动，那就是把自由给予人，在这个目的面前，它们又互为手段。在教化的王国里，也像在美的王国一样，遵循着“经过自由赐予自由”的基本法则。本课中，在观赏钱塘潮之美上，老师给听众最大的印象即在于此他不是经过强制的手段，经过外力把美灌输给学生，而是经过品读、感性的材料(录像)，点拨、引导，把学生关于潮水、关于壮丽的审美阅历挖掘出来，自我感受和观赏钱塘潮之美，并对文本进行“二度创作”。教化是美的实践外化，美是教化的本质。教化的本性趋

21、向于引导人走向自由、完整、全面的发展(这正是我们此刻的学生所最欠缺的，也是新课程标准的基本要求)，该课文是审美教化的典型材料，该老师也充分发挥了自我的审美素养，经过读、听、看，在课堂上很好地营造了审美的氛围。小学语文教学反思7近年来,小学语文教学在语文课程标准精神的引导下,发生了很大的改变。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向“学生是学习和发展的主体”,老师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践实力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。在教学找骆驼一课时,我注意学生的读。在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要

22、问大家?读后沟通。生1:我读懂了商人丢了骆驼。生2:我读懂了它心里很焦急。师:你从哪些地方看出来的?生2:找了好多地方看出来的。生3:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。师:你们看得真细致,那谁能读出商人的焦急呢?(指名读,自己读,齐读)而在教学第29自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。更好玩的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创建力和仿照力。小学语文教学反思8谈到教化案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教化教学实践中的一则则

23、鲜活的教化案例，凝聚着广阔教化工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教化情感，更凝聚他们对教化事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例（教化故事）作为一种实践性很强的教化方法，日益受到教化界领导和同仁们的极大关注，围绕教化故事绽开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以进一步加强对案例的相识，提升“案例活动”（以案例为中心绽开的活动）的水平，进一步彰显教化案例所特有的魅力，让教化案例在教化改革与发展中绽放出更加动人的光彩。一、什么是教化案例简洁地说，教化案例就是以教化教学过程中一个中心人物和事务为素材，经过提炼而形成的体现新时期老师专业化素养的典

24、型的记叙性短文（教化故事）。详细分析如下：（一）从案例所反映的对象讲，指向一个中心事务和人物。详细说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教化故事。（二）从案例的.形成过程看，是细心提炼的过程。（三）从案例的内容讲，应体现老师专业化素养。专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业学问、专业实力。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业学问和实力是保证。而以人为本是现代教化理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。案例的典型可从两个方面去分析：第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。其次、是老师

25、处理解决问题的典型（主要指教化机灵）和教化效果的典型。（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教化故事。二、教化案例的结构、分类、特征（一）案例的结构案例主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应当显明、生动、形象，不应当是论述式、说理式的题目。其次、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。假如说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体部分，也是整个案例最具魅力的部分。第三、案析。案析即对案例的分析。详细地讲，就是用肯定的教化理论、教化观念对案例进行分析。案析一要有针对性，

26、二要论点显明，三要升华到理论的层面上，文字一般在200300字左右。（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：第一，从案例的胜利与失败分：有胜利的，有失败的，()还有胜利和失败相结合的。其次、从案例的内容分：可分为教化案例、教学案例、管理案例等。第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教化实践的反思回顾，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题动身，着眼于解决问题；二是发展式案例，即着眼于学生的发展。（三）特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英

27、语教学反思案例小学语文教学反思9让学生学得趣味、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的职责。小学六年级的学生经过几年的阅读积累，已储备了必需的学问，也有着相应的阅读理解和写作本领。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在构成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效发展他们的语文本领呢?(一)因势利导迁移应用六年级学生在学校里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。老师如何因势利导，抓住学

28、生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：进取疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校庆祝百年的盛事，学校面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣扬用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为学校广播站进取撰稿。在练笔、探讨、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的完备情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。六年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计多数的练习，由此来提高学生的阅读本领和习作水平，往往难以到达预期的效果，学生的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生

29、把学问融会贯穿，敏捷、高效地学，趣味有味地学。例如在学习了卖火柴的小女孩后，相机返顾或举荐小珊迪小音乐家杨科等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培育学生读书思索、分析感悟本领，这是从文章的资料方面相串联的;还能够从作家的系列作品拓展，在学习小组里沟通安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培育了学生广读博览的爱好;还能够进行读写学问的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头喧闹照旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家绽开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，老师进一步激发学生的学习欲求

30、，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、苦痛的饿地方去了。她们向着光明和华蜜飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读本领得到了培育。(二)开发课程熏陶情感在实际课堂中，异样是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育学生的读写爱好为目的、以提高学生的语文素养为根本，必定会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文

31、、用语文的意识，丰富了学生们的学校生活：同学们觉得毕业前的学校生活是惊慌有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、学校网里有宝贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自我的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。小学语文教学反思10一、语文课堂的问题意识-学生没问题，老师有问题。学生没有问题，老师就有问题；学生提出问题，老师不主动理睬，老师有问题；学生提不出有价值的问题，老师有问题。有效的问题：有肯定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用相宜的方式提出。读应是语

32、文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、看法、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论的是：假如

33、课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应当思索 学生提不出问题该怎么办 了。二、怎样激活我们的语文课堂1、自主的教学模式在语文课上，老师真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，语文老师应注意对学生的引导和开展课堂探讨。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格的。老师和学生围坐在一起共同参加探讨是很常见的，师生之间的沟通与对话也是自由自在的。老师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参加意识很强。以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么朝气昂然，鸟儿是那么生气勃勃，

34、假如请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？请你作出确定。（生选择 XX ）师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段）师：选鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段。（生齐读）师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第 2 回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜爱“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。（交换位置集中）师：现在请“树“和”鸟“细致品尝一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。（生朗读，沟通后，争先恐后的上台写词语）师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发觉，

35、这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。（生思索沟通后上台修改）师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？（生打算，小组探讨沟通）师：请“树”先来，可以吗？生：大榕树枝叶繁茂，颜色光明，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。师：假如这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶.”（师把“我们”念成重音，示意学生角色改变）。生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色光明，每一片树叶都在闪烁，好象有一个新的生命在抖动。我生命力特强，没有我，我们可爱的挚友小鸟就不能生存。师：鸟儿们。你们上来吧！

36、两女生：（甲）我聪慧伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛漂亮。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽光明，我们的歌声宛转好听，我们聪慧伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面对“树“组同学）你们同意吗？众“树“：不同意；两女生：我们是南国之树-榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，假如没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。师：多有诗意的表述！榕树就是充溢诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？生

37、：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很漂亮的，是充溢艺术感的。换位整合师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？生；我认为树和鸟应当和谐相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是挚友关系，而且关系特别亲密。生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依靠的。师：你不但擅长倾听，而且擅长思索。生：我认为鸟和树是形影不离的，就肯定会有鸟窝，肯定有鸟儿，假如没有鸟儿的话，树就没有生命力。生：树和鸟

38、是不行分割的，假如没有鸟，树很快就会苍老；假如没有大榕树，鸟儿也唱不出好听的歌。师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生：假如说大榕树是一幅漂亮的画，那么有了小鸟，这画才更完备。生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不行分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应当相互观赏。师：有了这个相识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）师：你们有什么感受？生：我觉得鸟儿的确特别活泼可爱，歌声也那么嘹亮好听

39、。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树哺育着我们呵护着我们，我们应当感谢大榕树。生：我认为这些鸟儿的确是羽毛漂亮，歌生好听，活泼可爱，聪慧伶俐。我想，假如它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应当是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。生：读了这段话，我仿佛来到一棵非常漂亮、茂密的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。生：鸟儿可爱，大榕树漂亮。犹如一幅美丽的风景画。假如有机会，我肯定要去看看，让这幅美景恒久留在我的心里。生：但愿我也有这个眼福。生：我不是很喜爱写景的文章，一起先没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没

40、有大榕树！师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！相互观赏本生就是一种和谐的美！2、好玩的作业形式五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的爱好、爱好与志向，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做许多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培育学生思维实力和独立解决问题实力的同时，也带给学生由衷的欢乐。对问题的答案老师并不做统一要求，而重在有自己的思索观点。学生可以探究，可以怀疑，可以批判，也可以独树一帜。或许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了

41、巨大吸引力。3、生活化的教学内容面对生活的教学内容在面对生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时辰表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文学问的同时，了解生活、相识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙

42、漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。小学语文教学反思11听了两位老师上的李时珍其次课时后，颇有感受。两位老师自身素养都很好，课堂调控实力也都不错，也很留意体现自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。 一

43、位老师围绕课后思索题“为什么人们称李时珍是宏大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画体现李时珍宏大的词语句子，思索，探讨，沟通。可以说，给了学生较大的自学、探讨、思索的空间，但是在反馈时，明显学生主动性不高，课堂气氛较沉闷，究其缘由，是那个“宏大”限制了学生，把学生吓住了，束缚了学生的思维。小学生对详细形象的事物简单感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些详细行为立刻与宏大联系起来，他们看到的是从小立志学医，到处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品尝药物的李时珍，而不是“宏大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“宏大”上来，真是难为了

44、孩子们。因此，老师不得不费劲地把学生的每一次回答都牵到“宏大”上来，孩子们学习的爱好、学习的信念渐渐地也被牵走了。另一位老师的课没有把“宏大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却到处感受到了李时珍的“宏大”。李时珍的宏大表现在他有一部宏大的巨著本草纲目，还表现在有一个宏大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。上课起先，老师请学生介绍自己了解的关于本草纲目的有关学问，然后老师出示一本线装本的本草纲目并简要介绍，那本古朴的年头久远的书和老师的介绍一下子抓住了学生的心。正值学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时

45、珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望立刻被调动起来。老师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，便于每一个学生进行有效的学习。每个孩子在自己实力所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得主动的情感体验。不论是自学还是小组探讨，学生都很投入。反馈时，学生更是跃跃欲试，心情昂扬。老师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导绽开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对详细的语言现象的感悟，品尝，提高理解和运用语言的实力，李时珍的形象也在学生心目中渐渐清楚，渐渐高大起

46、来。课后，老师引导学生接着通过读书，上网了解李时珍及其本草纲目以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关学问。 这两节课留给我们的思索是什么呢？好的教学的标记是能够促进有效学习的进行，老师的教应当为学生的学服务，老师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。其次节课的教学，正是顺应了学生学的需求，老师创设了情境，调动了学生探究的爱好，学生思维活跃，并进行着主动的情感体验。 语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，其次节课则制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解本草纲目等正是积累文化，带

47、领学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。小学语文教学反思12燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。作者用词精确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程中老师只是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了学生的创