2022教师的挑战读后感_1.docx

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1、2022教师的挑战读后感老师的挑战读后感 篇1振兴民族的希望在于教化，振兴教化的关键在于老师，随着社会的发展和教化的改革，老师将面临更大的挑战，要为学生供应更好更高质量的学习机会。而佐藤学教授在老师的挑战这一书中，通过一个个平凡的老师教学实践和学生们多彩的学习生活，来向我们宣告：当今的课堂上正在发生着安静的革命。这场安静的革命不仅仅是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，更是保障每一个学生学习权的挑战。我们都知道学生是学习的主体，因而现在越来越多的老师追求发言喧闹、华而不实的课堂教学，并且追捧它们为“优秀”的教学，认为课堂上不断的发言，才算真正符合当今课程改革所提倡的学生“主体性”要求。然而

2、佐藤学教授在老师的挑战中，却没提倡这种教学方式，反而是强调：“倾听”才是教学中老师活动的核心。只有以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”信念为前提，珍视每一个学生的发言，才能创建欢乐教学的新天地。回想起自己两年来的教学，感到惭愧。坦白地说，自己陷入了一个误区，只有学生不停发言的课堂才能真正体现出学生的“主体地位”。平常的课堂，总是不断地激励学生主动发言，并没有真正考虑到学生的回答是否是经过仔细思索后的结果，总是胆怯课堂上出现冷场，甚至出现过让学朝气械应答“是的，是的”这种表面看似特别活跃而实际没有任何意义的喧闹场面。而在前段时间看了老师的挑战这一本书后，让我得到很大的触动与启发。在学生中培育

3、相互倾听的关系的第一个要素就是老师自身悉心倾听每一个学生的心声，除了老师自身成为精彩的倾听者，培育相互倾听关系之外，别无他法。回顾起自己课堂上出现学生发言时其他学生并不仔细倾听时，总有几分生气，然而此刻才发觉，自己有时也在无意间流露出不情愿倾听学生的心声。因此，最近的课堂教学中，我起先转变自己的教学，起先注意对每一个学生的心声的倾听。对于回答声音较小的学生，我俯下身降低自己的高度，去倾听他的回答，对于一些后排的同学，通过走到他们跟前，仔细倾听他的回答。几次这样的倾听后，我发觉到班上原本不仔细倾听他人回答的现象，起先有些改观了，慢慢有一小部分学生会懂得渐渐去倾听他人的回答，虽然说人数并不多，但至

4、少这也算是个好的开头。同时，还有个让我意想不到的收获，有个学生的其次次回答是以“听了某某同学的回答后，我想到了”的形式绽开，这让我感到一阵欣喜，因为我知道他有真正做到了倾听，通过仔细倾听别人的观点，从而促进了自己的思索，碰撞出思维的火花。通过擅长倾听来关注每一个学生，逐步形成润泽、融合而平安的言说环境，同时把课堂上学生们的观点犹如珍宝一样串联起来，让学生借助同伴的思索与帮助，深化自己的思索，获得学问的超越，这样的课堂才能真正成为学生欢乐学习的场所。老师的挑战读后感 篇2哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的相识，假如落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保

5、守主义。细细品读老师的挑战一书，联想起自己平常教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要具体讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被老师的指导所填满，学生的灵气都被老师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创建思维，“勤老师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分信任学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学，因为主动能最大限度的提升学习效率。探讨表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言

6、，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，留意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。教学时，我们有必要充分信任学生的天分，学生自己通过读书或思索能感知的内容和理解的问题，老师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生驾驭解决冲突的方法，使学生能举一反三，触类旁通，由驾驭由“学会”走入“会学”的必定王国。信任学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，老师要学会期盼。期盼包含着老师对学生的

7、敬重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和好玩。课堂上，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼是过程，精彩是结果。课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节约时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不情愿等待，或督促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使

8、学生的理解与老师有了本质上的区分，老师也能谆谆教导，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之奇妙境界。每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。老师的挑战读后感 篇3我已经是教龄十几年的老师了，一拿到这本书老师的挑战，心中产生莫名的压力。面对着这本书中一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告着在交响的课堂上静静地进行着安静的革命，谱写着和谐课堂的交响曲。我是又向往，又兴奋。直面自己现状的课堂，该做怎么样的调整和改进呢？在书中，我找到很多。相互倾听是相互学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是老师自身悉心倾听每一个学生的心

9、声。老师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延长。当每个人的发言都建立在其他人的思索的基础上时，课堂上的观点就犹如珍宝一样被串联起来，学生们通过同伴的思索和帮助，丰富了自己的阅历和学问，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的学生。对此，佐藤学提出用“能”与“不能”的标准来区分对待，这会对学生造成很大的损害。因此，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他

10、们无可比拟的、特性化的创建。这种特性化的学习和成长过程，就是我们发觉和赐予每个人的尊严和信任的过程。合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依靠老师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活看法。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳观赏、相互取长补短，学习品质和精神品质共同提升。在课程构建方面，我们是习惯于“目标达成评价”的组织方式，还是追求“主题探究表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。“学会生存、学会学习、学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼喊，是适应社会的须要。合作使学生的特性得到张扬，学生的禀赋和潜能

11、得以开发，合作教学方式的尝试与探究，使传统的教学模式受到了冲击。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发诞生命活力。每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。读完掩卷，留下深刻印象的是：课堂的核心在于真正的开放。学校应当成为学习共同体、应当追求的不是发言喧闹的教室,而是专心相互倾听的教室，从而建设“润泽的教室”。跳进脑海的关键词不外“乐学”、“联系”、 “倾听”这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，在那里可以

12、找到与我们共同成长的挚友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。老师的挑战读后感 篇4最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着老师的挑战一书， 在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现

13、全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不

14、大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是

15、一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生发展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。老师的挑战读后感 篇5老师的挑战:安静的课堂革命由佐藤学编著

16、，书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个学生与老师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是老师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了老师自身成为精彩的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”经常是老师期望的美妙境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制实力差，表现

17、欲旺盛等状况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和老师讲课；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思索；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到：老师激情投入，学生心不在焉者有之，瞻前顾后、东摸西搞老师提问，部分学生“群情激扬”，而部分学生随声附和，仍旧停留在低层次的倾听上，一节课经常在推断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。如何培育学生倾听的习惯呢？1.让学生明白倾听的重要性倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和敬重。上

18、课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被敬重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“宏大的倾听者”。2. 规范学生倾听的外显行为学生的张扬特性不代表可以随意插话，民主同等也不代表可以无视纪律。必需培育学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；赞许的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐性的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐性，要赐予期盼在自己学习的同时，也令发言者增加信念。3.让倾听者担当责任在学生倾听时，要明确任务，让学生带着疑问，带着详细的任要求去听，让学

19、生在倾听过程中充溢责任感。学生回答后，老师可通过进一步的沟通探讨来检验学生的倾听状况。4.老师的刚好引导与评价老师在平常的课堂教学中，除了要视察发言者，更要专心去关注发言者，充分确定那些仔细倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出主动反应的同学。带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具特性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，赐予孩子们更多的对话权，以及展示自己。老师的挑战读后感 篇6有幸读到佐藤学先生的著作老师的挑战，在这本著作中，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不惊慌的心态是他们安心

20、学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。由此，我想到了自己的课堂，在平常的教学中，走进课堂，心里就装满了教学任务，脑海里始终想的是如何完成我的教学设计，把学生抛在了一边，只顾着自己孤独

21、的前行。有时候，我也很困惑，我们的教学究竟应当怎么样进行，究竟什么才是完备的课？读了佐藤学老师的书，我才彻底明白过来。一节完备的课，应当建立在对全体学生的敬重与信任的基础上。我们要敬重每一个精彩的发言，不要胆怯学生的错误回答，一个错误的解决，正好可以避开更多类似的错误不是吗？我们不能只对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们特性化的创建。佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数老师来说却是个难题。在老师的挑战中

22、，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。在佐藤学看来，假如老师以身作则，成为一位耐性的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为老师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有特性的人，学生是有实力的人。我们要“保障全部学生的挑战性学习”，即使是短暂处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。敬重是一扇门，对每个孩子的敬重，就是为放开一道通往胜利的门！这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，在那里可以找到与我们

23、共同成长的挚友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。老师的挑战读后感 篇7最近，我读了老师的挑战这本书，受益较多，里面的许多案例和思索，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心绽开课堂教学的案例印象较深。案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但许多学生还是胆怯学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自

24、己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在沟通了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁说明一下。”几乎全部的学生都静静地举起了手。一起先，老师点名让凌子回答，她在海报上用了最简洁的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是说明不了。”小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师激励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期盼与激励下，绫子同学站在黑板前起先慢条斯理地说明起来，声音小得像说给自己听一样，但却说明得无可挑剔，为此，她得到了老师的确定和赞

25、许。由此我不禁想到自己的课堂上，也常常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏熬炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在奢侈我们珍贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在宁静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似变更了这种尴尬的场面，推动了教学

26、。()但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越洪亮吗？我想答案确定是否定的了。这里不容忽视的一个细微环节是：当小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期盼和倾听，这正是对那个胆小同学最好的激励啊，在这种状况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照看好这样的边缘化儿童，除了要给他们以敬重、宽容和耐性之外，也要动脑、专心制定好合适的课堂规则，让这些规则来协助我们真正地达成目标。老师的挑战读后感 篇8暑假期间我拜读了佐藤学教授写的老师的

27、挑战安静的课堂革命一书，发觉其中的核心观点与我校的教学改革理念有不约而同的共同点。结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的试验，生本理念已深化城三小人心。师生都发生了可喜的改变，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了欢乐的事，他们主动参加，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思索，善表达。老师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教化教学变得轻松、阳光、华蜜。一、转变老师理念，为课堂教学改革奠定基础。课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对老师进行了一

28、系列的培训：第一，加强理论学习，主动转变老师的教化教学理念。人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教化有了初步的相识和了解，生本教化一切为了学生，高度敬重学生，全面依托学生的理念得到了全校的认可。其次，主动组织老师参与生本教化培训。现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培育。为教化教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。二、出台模式，为课堂教学改革供应范例。只有理念，而没有详细可操作的模式，对于大部分老师来说是很难绽开试验的。经过骨干老师们的不断实践探究、学习、探讨与反思，初步总结建立了“前置性作

29、业小组协作沟通展示老师点拨巩固运用”的合作展示学习模式，并渐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师根据以上的模式绽开试验，渐渐地，老师们结合自己的实际阅历进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。三、教学探讨，为课堂教学改革铺平道路。在课堂教学改革推动过程中，老师们遇到一些怀疑、问题，学校开展有针对性的课题探讨，“教学内容问题化”就应运而生。即学生在老师指导下自学教学内容，通过自己的理解，发觉并解决问题。在生生互动中沟通、探讨这些问题，相互查漏补缺，相互磋商形成共识，生成新问题。在师生互动中提出问题，和老师的问题融合，师生共同解决问题，从而达成学习目标。通过系统探讨活动，形成了深厚的探讨氛围，有效的解决了试验中遇到的问题，促进了课堂教学改革全面开花。伴随着生本教化的深化开展，学生特性得以张扬，“开放”“自由”得以实现，实力得以提高，在各项活动中都表现出充分的自信。老师也教得轻松，改革初步呈现出由“师本”走向“生本”的良好势头。信任在不久的将来，城三小将呈现出“以生为本、科学育人；激扬生命，提升生命的”的美妙愿景。