2022平行与垂直教学反思.docx

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1、2022平行与垂直教学反思平行与垂直教学反思1教学完了垂直于平行这节课，总结反思如下：胜利之处：本课从孩子们在纸上画的两条直线的位置关系入手，让学生通过对课本上呈现的四组图形进行分类，初步体会在同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交两种。在这一环节中，有一组图形设计的是当时不相交，但延长后会相交，通过把它由不相交一类放到相交一类，帮助学生理解永不相交的含义。这是本环节设计的一个亮点。其次环节，学习平行与垂直的概念时，注意了重点词语的说明，帮助学生理解概念。学习平行时，单独说明“不相交”就是永不相交，是不管怎样延长也不会相交的意思；“两条直线”就是说到“平行”必需是两条及两条以上的直线才能说

2、他们相互平行，不能单独说一条直线是平行线。重点词语的说明帮助学生理解新概念，也是行之有效的。第三环节，进行必要拓展，加深讲解假如两条直线都平行于第三条直线，那么这两条直线就相互平行；假如两条直线同时垂直于第三条直线，那么这两条直线也相互平行。对于拓展的内容学生刚接触时，看样子感到理解起来比较困难。不过我当时在想，拓展的内容部分同学接受不了也很正常，所以没过多的纠结于此，而是根据自己的设计接着进行。下面的环节证明自己做法是正确的。在练习巩固这一环节时，设计了给位置关系找家、找运动场上的垂直和平行、找教室里的垂直与平行、折纸（折出两条相互垂直和相互平行的折痕）等练习，有效地巩固了新学问，并联系生活

3、实际帮助学生理解新学问。尤其是折纸时，当学生折出第一条折痕时，引导学生再折出一条与第一条折痕平行的折痕，还能折出与第一条折痕平行的折痕吗？学生明白了其实能折出许多条与第一条折痕平行的折痕，而且他们都相互平行的。一个练习让学生加深了对上面拓展学问的理解。本节课能根据自己的教学设计完整的走下来，学生学习的热忱比较高涨，效果很好。但自己心里明白，不足之处在：为了完成这节课的任务，收到良好教学效果，内容设计的太满，还是让学生顺着我的线，不允许有偏差的走下来，没有放开手，让学生自主的探究。这也是始终以来我困惑和不足的地方，新课总不敢放手，怕孩子耽搁的时间太多，完不成教学任务。今后的教学我将试着尝试渐渐的

4、放，让学生真正成为探究、学习的主子。平行与垂直教学反思2胜利之处：1.创设变魔术情境，激发学生爱好，符合数学特点。在小学数学教学中，情境的创设要符合三要素：一是趣味性；二是科学性；三是数学性，不能为了情境而创设情境，进而失去数学的本质。在教学中，我利用学生喜闻乐见的变魔术情境，通过由一条直线变成两条直线，进而变成由两条直线组成的不同的图形。学生既感受到了直线改变的奇异之处，又没有脱离通过两条直线组成的图形来引入新知，还抓住了两条直线这一关键之处，从而揭示本节课要探讨的问题既在同一个平面内两条直线的位置关系。2.抽丝剥茧，步步为营，分散难点。如何把两条直线组成的图形根据相交和不相交分成两类，学生

5、主要问题出现有两种：一种是把5号和6号图形认为不相交，另一种是2号图形给学生的感觉就是不相交。如何让学生意识到在这个图形的背后还要联系有关直线的特征呢？如何让5号和6号图形认为不相交呢？怎么处理出现的这两个问题呢？在教学中先让学生了解什么是相交，两条直线相交有什么特点？从而让学生正确理解5号和6号图形也是相交，并在此基础上利用直线的特点是向两端无限延长，虽然学生通常不简单想到2号图形是相交，但是通过让学生画出1、2和7号图形的延长线，让学生在操作中发觉1和2号图形就是不相交，而7号图形通过延长相交了，从而得出两条直线的位置关系可以分为两类：一类是相交，另一类是不相交，也为后面的教学铺平了道路。

6、不足之处：对于在同一个平面内两条直线的位置关系，在处理上发觉学生对于直线无限延长的理解还没有很好的在头脑中形成印象，这是因为在学习这节课时，跳过了直线、线段和射线的内容教学，所以导致学生在理解上不到位。再教设计：1.顺应学生学习内容的连接，力争把每一个学问点教学到位，不给学生留下学问上的盲点。2.在同一个平面内的处理可以用一个盒子的不同面，而放弃两个物体两个不同面。平行与垂直教学反思3本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中

7、有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念，也促进了学生对概念的理解、思维的扩展

8、及空间想像实力的培育。针对本节课，我主要把握以下几点：一、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的连接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。二、创设情景，感受两条直线的位置关系通过想象平面、直线、平面上两条直线的位置关系，让学生明白了，平面是无限的，直线的两端是无限延长的，同时也为本节课限定了范围，是同一平面内的两条直线，解决了学生理解同一平面这个难点。想象平面上出现两条直线时，不是让学生干脆想象两条直线，而是一条一条地出现

9、，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培育学生的空间想象实力。一张纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性。同时通过学生上台板演，完善分类。三、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认

10、知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，主要是让学生举例反例，进而帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。四、新知的训练点和拓展点扎实有效除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、对于平行的推断方法本节课不作为重点。2、学生作品未能达到预设，导致这

11、一部分花费大量时间。其实必要时老师可以自己供应例子以便节约时间。3、对于图形中垂直与平行现象的发觉，最好标上符号，练说线段*与线段*的关系。4、时间把握不够好，导致拖堂，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。平行与垂直教学反思4垂直与平行这部分教材是相识平行四边形和梯形的基础，它是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系

12、，而且在生活中有着广泛的应用，这样的现象对于学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，相交的状况下有一种特别的叫做相互垂直，让学生对两直线的关系渐渐地得以相识与了解。每一节课的设计必需结合学问的特点，所以在教学中我把自主学习放在了首位.把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，学生有了操作的机会所以也就提高了学习的爱好。首先，本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。其次

13、，在实际教学中，我紧紧抓住以让学生自己探究来进行新学问的学习.让学生自己尝试画出两条直线的关系，探讨在这些状况下，能不能把这几种状况进行分分类？”学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，这样不仅符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，同时让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。除此之外，除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画

14、一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解。同时学生的学习也不至于过于无趣。不过，在这一节课当中还是存在很多的问题。在本节课的教学，主要是重难点的突破上还没有很好地呈现，有些中下生或者学困生对定义的理解不到位。另外对于这两个定义的学习还是不够透彻，特殊是在让学生理解”同一平面内”学生还没有很深的感受。另外这一节课中学生学习说和叙述的表达还不够精确，数学的语言还须要渐渐地培育.所以在下一节课中须要再一次对课堂的缺漏进行再一次。平行与垂直教学反思5本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的

15、基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高

16、了学习实力，增加了学习信念。一、合理设置导课情景，突破学问难点本课的一个难点就是让学生理解同一个平面，和不同平面的区分。()联系所学找直线的特点，即激发了学生的学习爱好，又解决了一个学生认知上的难点，为后面平行和垂直的推断扫清了障碍。二、整体呈现、逐步建构。新知的探究紧紧抓住“以分类为主线”绽开活动。首先让学生画图初步感知同一平面两条直线的位置关系，再引导学生视察分类，通过操作、验证使学生逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，而相交中又有成直角和不成直角两种状况，最终，顺水推舟揭示概念。这样让学生通过动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式自主完成对学问的建构三、留

17、意创设生活情境，使数学学习更贴近学生。通过演示，引导学生视察和测量角的度数、发觉在相交的两条直线中有不同的状况，然后引入垂直的概念，接着让学生找一找身边哪里有平行和垂直及出示校内图找平行与垂直的现象，将学生放置于生活情节中，进行相应方面的教学，并注意发挥评价的激励性作用，丰富学生的情感体验。对于我讲课中的一些问题，我有了比较深刻的体会。一、首先是自己对三步导学的内涵和详细的操作步骤的理解有待提高。在这节课上，大的环节基本是根据三步导学的模式进行的，但细的环节方面还仅仅是形似，还没有达到神似。在老师们的帮助下，我觉的自己的相识提高了，知道了之所以设计这些细微环节背后的目的和依据。二、是自己对课堂

18、放不开，没有让学生充分的活动。没有让学生充分的展示。对学生的生成有些没有预料到。三、是自己讲课的语言还不够精炼。对学生的课堂生成估计不足。今后，我还要接着探讨教材，探讨学生，探讨三步导学，争取下次拿出一节比较胜利的课。24时计时法教学反思1分钟跳绳教学反思平行与垂直教学反思6平行与垂直分别是小学数学北师大版教材第四册其次单元其次第三课内容.教学时,我把“平行”与“垂直”这两小节学问合在一起让学生进行相识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。这样重组教材后，有利于为学生创设自主探究、探讨沟通的学习空间与时间，培育其主动探究、合作沟通的实力。平行这个学问点学生很快能把握,所以我把教学的重点放在

19、了垂直上.学生在驾驭了垂直的特点后,我让他们在纸上折一折,学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很困难，找出了许多组相互垂直的线。此处奢侈了一些时间.通过课上和课后的练习,我发觉我班孩子存在以下问题:学生在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不精确;学生的实践画图实力较差;学生的生活实践很难与学习的学问结合起来，不少学生很难进行学问与生活的联系。平行与垂直教学反思7垂直与平行是小学新课程四年级上册第四单元的内容,从教材上来看，它是由“点”到“面”.把这部分学问分成垂直和平行两个内容进行教学，最终再把这部分学问汇总起来，总结出垂

20、直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而这节课我把二者合为一课，从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的探讨，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨，探讨的意味就浓了。所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过小组探讨汇报、个别争辩、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象实力，培育学生初步探讨问题意识。平行

21、与垂直教学反思8教材简析：新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象实力。垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是学生在相识了线段、射线、直线和角等学问的基础上进行教学的。教材通过详细的生活情境，让学生充分感知在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，也是为学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何学问打好基础，同时，它也是为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。教学理念：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上的。教学中应充分激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的

22、机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。学生分析：从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了很多表象，但由于学生生活的局限性，对理解概念中的永不相交比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象实力尚不丰富，导致他们不能正确理解同一平面的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等探讨的都是单一对象的特征，而垂线与平行线探讨的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这

23、种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都须要老师帮助他们解决。教学设想：1、创设纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。我在设计导入时，不打算从生活中的现象入手，而是干脆进入纯数学学问的探讨氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是学生对直线的特点已有了初步相识，有肯定的学问基础和空间想象实力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于绽开探讨；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的探讨和探究打好基础、做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好，

24、用数学自身的魅力来吸引、感染学生。平行与垂直教学反思9垂直与平行是在学生学习了直线及角的相识的基础上教学的，是相识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别位置关系。为了让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论。我在课堂教学设计和实施中力求体现：1、留意创设生活情境，使数学学习更贴近学生；2、让学生通过动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式，自主完成对学问的建构；3、努力创设新型的师生关系，让课堂焕发生命活力；4、注意发挥评价的激励性作用，丰富学生的情感体验。针对本节课，我主要把握以下几点：1、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。本节课从学生的实

25、际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且

26、通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。在

27、本节课的教学中，也有许多不足之处。总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我都坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。平行与垂直教学反思10今日与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容平行与垂直。这节课我是这样进行的，先是让学生在练习本上随意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的位置会有哪些状况？当问题出现后，学生万籁俱寂。突然间我发觉，他们画的直线都没有相交，所以，学生们不知如何回答？我接着问：“直线有什么特点？”“两段能无限延长”学生答道。“大家也把直线延长，再

28、看一看出现了什么状况？”于是。学生立刻发觉有的直线相交了，有的怎么画都不相交。有知道的学生立刻说不相交的是平行。这时我引出了课题。然后让学生看书了解什么是平行？并找出定义中的关键词。再引导学生理解关键词。用同样的方法学习了垂直。练习中，我和学生在教室里一起找寻平行、垂直的例子。找寻中，我走到谁的身旁就叫起谁，练习他们的语言表达。回忆整节课，学生学习的热忱是主动的，大部分学生能跟着我的思路进行。也有个别学生留意力不够集中，有间或走神的。当课堂上出现小状况时，耽搁了点时间，但并没有影响学生的学习热忱。这节课的练习时间较短。我信任，学生对定义理解了，做题会更顺畅的。平行与垂直教学反思11垂直与平行是

29、本次的剧本主题，教学中林老师有以下几点两点：一、“大刀阔斧”变更教材林老师的课堂变更了人教版教材以画引学问的编排，舍弃了作画的过程，用嬉戏棒的方式引起学生的爱好和主动性；变更了教学依次，先教垂直再探讨平行，这样的编排很好的切入学生的认知习惯，因为人们总是习惯相识一般再找特别。二、亦师亦友；学中玩，玩中学课堂探讨中林老师以走进学生心中的看法弥补了自己青涩的演技，在学生很好的融入教学中，做到真正的走进每一个孩子的内心。同时课堂中还要弥补以下不足之处：一、华丽的嬉戏换不回学生对旧知的联想嬉戏棒的环节的确吸引了孩子的爱好，但是在关注嬉戏棒的同时老师给孩子们做了一些禁锢，让孩子有一种错觉，无法绽开直线向

30、两端无限延长的学问拓展。二、习题的设计存在误导习题中的两条直线的关系只有垂直与平行而忽视了两条直线的本质关系是平行和相交这一学问点的教学，无法让学生对本课学问点做一个很好的总结概括。总结语：愿林老师以谦卑、包涵的心态去囊括对自身有帮助的看法和建议，早日摆脱“青涩”的表现，让孩子们在学习中找到真正的欢乐。用感恩的心面对身边的点点滴滴。平行与垂直教学反思12数学课程标准中指出：“在驾驭基础学问的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为

31、重要。反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从视察自己的作业本、教室到视察书中运动场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉“平行与垂直”在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性相识。 课堂上我还引导学生思索：假如我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与回答的过程中体会到数学的价值。其次我激励学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了让学生更好

32、的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上随意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的状况进行视察和探讨分别得出平行与垂直的含义。但本节课还存在的一些不足，如学生动手操作的时间比较少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板要引导学生驾驭多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。数学课程标准中指出：“在驾驭基础学问的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念

33、的体验尤为重要。反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从视察自己的作业本、教室到视察书中运动场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉“平行与垂直”在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性相识。 课堂上我还引导学生思索：假如我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与回答的过程中体会到数学的价值。其次我激励学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了

34、让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上随意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的状况进行视察和探讨分别得出平行与垂直的含义。但本节课还存在的一些不足，如学生动手操作的时间比较少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板要引导学生驾驭多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。平行与垂直教学反思13数学课程标准中指出：“在驾驭基础学问的同时，感受数学的意义”。提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”，使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平

35、行与垂直的现象无处不在，由于四年级学生的学问积累与生活阅历少，学习垂直与平行这两个概念理解起来比较抽象。但是这两个概念的体验对今后的学习尤为重要。反思“垂直与平行”这节课，我认为有以下几个好的地方：一、以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生绽开探究与探讨，探讨的意味浓了。所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过视察、探讨、沟通、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状

36、况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况。再通过演示、想像，领悟到同一平面内，永不相交的则是平行，相交成直角的则是相互垂直。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想像实力，培育学生初步的问题探讨意识。二、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象实力的培育。这节课的第一个环节让学生分类，注意对学生自主探究意识的培育。首先，从学生已有的学问阅历和认知发展水平动身，放手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不怜悯况贴在黑板上让学生进行分类。其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体绽开探讨进行分类整理。体现了以学生为主体的教化理念。三、用多种感官感受数

37、学，培育数学情感。学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，用数学学问说明身边的数学现象，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。存在的不足：1、还可以让学生多一些动手操作的时间，在操作中加深对“平行与垂直”的体验。2、老师引导的比较多，分类时有些不明确。整节课体现学生思索过程的时间给的有些少。3、在第一环节分类占用的时间太多导致第三环节练习时间紧，使学生没有把新知刚好应用，加以巩固。平行与垂直教学反思14平行与垂直教学反思平行与垂直这节课是人教版小学数学四年级上册的教学内容。这节课是在学生相识了直线的基础上进行教学的。

38、本课时的教学重点是认清相互平行与相互垂直的特征。以学生的自主探究为主。这堂课我主要分为五个环节：（1）导入。在复习完直线的特点之后，我让学生想象把一张白纸无限扩大，然后在白纸上出现两条直线，让学生想象两条直线的位置，再把自己想象的画在纸上。反思：复习直线的特点很必要，特殊是直线可以向两端无限延长的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其实就是相交打下了很好的基础。但在引导学生想象的这个环节是多余的，没有起到有效的作用，反而会起到干扰作用，部分中下学生不知道老师要他们做什么。其实只要让学生干脆在纸上画出两条直线就可以了。（2）分类。本环节主要是引导学生把两条直线的位置关系分出相交和不相

39、交两类。在这个环节我主要是这样教学的：选取几张有代表性的学生的作品，主要有相互平行、相互垂直、相交成其他度数的、两条直线没有交叉在一起但却是相交的。通过让学生视察给这些直线进行分类。这个活动是在四人小组中进行的，学生在汇报时能较好地说清分类的理由。分类重点放在两条直线没有交叉在一起但却是相交的这类直线上，首先先让学生说说自己的想法，再让学生上台来画一画。绝大多数学生能够理解为什么它们能相交。反思：这个环节是本节课的亮点所在。第一：我能够在选取学生作品时选取有代表性的作品，这为接下来的教学起到了重要的作用。其次：我能较好的放手让学生自己去发觉，自己去总结，这对培育学生的探究实力以及小组合作实力起

40、到了很好的作用。同时学生在探究过程中，也能更加深化地理解了为什么这样分类，加深了印象。但在组织学生进行分类时，我的语言不够精确，导致了部分学生分类的方向出现了偏差。在教学时我说：“现在请同学们对黑板上的这几组直线进行分类。”我的这句话中目标不够明确，应改成“现在请同学们依据黑板上的这几组直线的位置关系对它们进行分类。在今后的教学当中，我要加倍留意数学语言的严谨性和精确性。（3）相识相互平行和相互垂直。这是本节课的重点。在本环节，我的主要教学步骤如下： 教学相互平行。我从不相交中引出相互平行的概念，重点引导学生理解“同一平面”“不相交”“相互”。教学互相垂直。我主要让学生明白两条直线相交成的四个

41、角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线相互垂直。由于在学习完“相互平行”后，学生对“相互垂直”比较好理解，能够较为精确地说出两条直线相互垂直时谁是谁的垂线。反思：在本环节学生能够较好的驾驭相互平行与相互垂直的特征。但我在教学本环节时没有做到很好的引导，没有给学生足够的思索空间，常常是我牵着学生走。特殊在教学“相互平行”的时候，我主要局限在定义的教学，过于对字词的理解上，有点像在抠字眼，这与现在的教学思路不符。在说到“谁是谁的平行线”“谁是谁的垂线”时，我没有让学生充分地进行说一说，只停留在老师说，学生重复一遍的基础上，这样留给学生的印象可能不是很深。应适时地请几位学生上台指着直线说一说，加深

42、学生的理解。在这个环节我有一个疑问：在教学相互平行时，究竟应当说“永不相交”呢，还是应当说“不相交”？（4）找生活中的相互平行与相互垂直线现象。在本环节学生思维比较活跃，基本上能够找出一些相互平行与相互垂直线的现象。反思：在这个环节学生显得比较激烈，在汇报时课堂纪律显得比较乱。但学生找寻的相互平行与相互垂直线的现象过于局限在教室里，在学生汇报完了之后，我展示了几幅其他地方的图片，让学生找寻这些现象，不但激发了学生的爱好，还克服了学生的局限性，开阔了学生的视野，起到了较好的效果。（5）练习。我主要设计了两种题型：推断题、选择相互平行或相互垂直的直线。反思：这两道题目主要是对这节课的教学进行巩固与

43、理解。推断题主要是对概念进行巩固，选择题则是对这两种直线位置关系的区分。这两道题都起到了很好的作用，达到了课堂的有效性。通过这节课的教学，我发觉了许多自己的不足之处。特殊在细微环节的处理和语言的严谨性方面，我做得还不够好，今后应加强这方面的熬炼。张齐华平行与垂直教学反思15本课内容是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是进一步相识平行四边形和梯形的基础。这节课须要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。本节课有两点达到我的预期目标：（一）自主探究，进行分类学生借助想象和认知阅历，对两条直

44、线的位置关系有自己的想法，所以在教学时我组织学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争辩、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，通过分类、分层理解，加深学生驾驭重点、突破难点，培育学生初步的问题探讨意识。（二）空间想象，提高实力本课内容属于“空间与图形”中的一课，发展学生的空间想象实力是本教学内容与其他内容很大的不同之处。学生在相识相交和平行时须要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线相互平行；在理解“同一平面”时也须要学生在视察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象实力。在本课教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子还帮助他们实物演示帮助理解。纵观整堂课，也有许多不足之处：1、虽然我有意识地让自己少说话，让学生多参加、多探讨，尽可能地让学生成为课堂的小主子，但是涉及课堂的关键处，我总是忍不住“插一脚”，无形中剥夺了学生充分思索的机会，也使整个课堂不够开放。2、对于“同一平面”的理解放在后面的练习中进行突破感觉迟了一些，接近课堂最终，学生的留意力有所分散，假如能把这一环节移到前面学生理解相交和不想交时，可能对学生的理解更合适一些，而且学生的留意力更集中一些，效果会更好一些。3、这样的教学设计主要是自己课堂调控实力还有限，自己真的还想把课堂再开放些！