2022秋思教学设计 .docx

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1、2022秋思教学设计 秋思教学设计 1教学目标：1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。2、通过借助注释、反复诵读、查阅资料等方法，感知诗句的大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。3、通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学重点：1、理解诗句意思，背诵诗句。2、在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学难点：在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。课前打算：1、制作秋思的多媒体课件。2、搜集拓展的古诗：归信吟、天净沙秋思、秋风引教学过程 ：一、导入新课，诵读入境1、以学过的思乡诗句引出新课。板

2、题，读题。2、理解课题。二、初读诗句，读懂诗意1、初读古诗，读准字音。生字“洛”、多音字“重”。2、再读古诗，要求读顺。3、三读古诗，要求读出诗的节奏。4、引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。三、绽开想象，读通诗心（一）品析“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”1、抓住“见秋风”，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。2、抓住“意万重”，通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。（二）品析“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”1、创设情境，感悟“又开封”这一行动细微环节。2、从归信吟一诗中更深层次地体会“又开封”包含的深切思乡情。四、整体

3、感受，领悟诗情1、配乐读，读出诗人对家乡、对亲人的深切思念。2、以王安石对张籍秋思的评价激发学生的情感。3、创设情境，背诵诗句。五、拓展延长，丰富积累1、以天净沙秋思、秋风引丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的爱好。2、总结升华。六、作业( 任选一题)1、想象秋思中描绘的画面，把它改写成一个小故事。2、搜集思乡的诗词。秋思教学设计 2设计理念：这首古诗情景交融，表达了诗人剧烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作沟通中训练学生的理解实力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化

4、素养。教学目标：1、会正确读写生字词。2、有感情的朗读、背诵秋思，默写秋思。3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲解并描述诗句的意思。4、体会作者剧烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。教学重难点：1、理解诗句的意思。2、背诵积累。3、体会作者所表达的情感。课前打算：1、老师打算：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。2、学生打算：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。教学过程：一、创设情境导入1、播放歌曲家乡的云。2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？（思乡之情是古代诗人经常会抒写的一种真挚的情感。）今日我们学习一首新的古诗秋思，

5、它抒发的也是诗人的思乡之情。从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。二、走进“秋思”1、谁能描述一下秋天的景色？在学生描述的基础上，老师概述：春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了多数惆怅。身在异乡的游子经常会生出思乡的情思。2、谁能告知大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？要想很好地诵读秋思，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对秋思产生剧烈的共鸣。三、初读秋思1、出示课件，进行配乐情景范读，依据范读的状况画出诗的节奏和着重号。秋思宋张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发

6、又开封。2、学生试着读一读。（试读23遍，也可以相互读，相互听）3、指名读，要求读正确、读出节奏来。诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈特性，“唱”读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。四、精读秋思1、熟读成诵。可采纳互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。2、借助工具书和注释理解秋思。（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。（2）同桌之间相互沟通独自理解上的收获或怀疑。（3）全班性沟通。3、老师对学生沟通中的难点、疑点进行点拨。（1）抓住重点词句导读：体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。（2）沟通诗意。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：

7、秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独孤独，确定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告知家乡的亲人。“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担忧由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将动身的时候，又打开了已封好的家书。（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体会诗中的情感：诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？4、沟通情感。围绕诗中所表达出的剧烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？老师充分确定学生的感受

8、，并适度进行精辟的概括。5、有感情朗读。自主学习体会、合作学习感悟是特别必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不行少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。五、拓展“秋思”1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行沟通。2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅熬炼了学生的视察实力，还为学生供应了一个释放和表达情感的空间。秋思唐张籍秋思教学设计 3教学目标：1、训练朗读，

9、培育学生的诵读实力，通过反复朗读体会情感。2、学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。3、抓住关键词句品尝赏析，体悟作品内涵教学重点：学会通过描写想象感悟古代诗词的意境。难点：品尝、赏析、体悟学法指导：诵读品尝法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。探讨质疑点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，老师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品尝词作的意境美。竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。教学过程：一、导语设计让学生观赏激扬豪壮和宛转阴柔不同的两首古典音乐（放音频），用合适的词形容它们的风格。师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也

10、可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习渔家傲秋思来进一步体会。板书课题：渔家傲秋思二：学习新课（一）读1、留意听范读（放音频）：点评好在哪里？留意节奏、感情、意境。2、学生有感情的朗读自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释，处理好字音、节奏、感情）个人表现读（生品评：。）理解性的齐读一遍（带着感情读出气概）（二）品3、同学们读的时候抓住了“情”，找找上阕里我们望见了哪些“景”？雁去长烟落日边声千嶂城闭我望见了一幅图（落日归雁，长烟落日，边声四起，古城落日，归雁孤城，戍边图）4、这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？明确：异寒，异

11、声，异势。5、品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？明确：荒芜，萧瑟，肃杀。5、此景会让人产生什么样的感觉？悲凉，孤独，孤独，思乡6、让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻找深藏词人内心的那份情愫。我从中感受到（浊酒一杯思乡思亲）（燕然未勒使命责任爱国忧国）（悠悠羌曲无奈凄凉别愁）（人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）（白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）老师小结：。在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间。7、同学们带着此情此意来配乐试背一遍（放音乐）（三）拓依据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将渔家傲（1）赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先留意：品尝富于表现力的“诗眼”

12、或“题眼”。例如：无留意虽然是北雁南飞的详细表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。边声、角起和千嶂、孤城等景物把边地的荒芜景象描绘得绘声绘色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的异字通过这十七个宇得到了详细的发挥。浊酒一杯扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生也无计的慨叹。羌管悠悠霜满地一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人尴尬人不寐三字绾上结下，其中既有白发将军，又有泪落征夫。不寐又紧密地把上景下情联系在一起。羌管悠悠是不寐时之所闻；霜满地是不寐时之所见。内情外景达到了水火交融的艺术境界。“一杯”与“万里”数字之

13、间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生（2）用白话文改写，拓写上片或下片内容例如：1）一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不愿停息。军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回来故里。悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安稳入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。2）一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头，乏累的眼神中忽然闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容，震颤的肌肉好像要抖落满

14、面黄沙。“就地休息！”将军一扬手中的长鞭，雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳，染黄了将军灰白的胡须，也给整个队伍洒上了一层神奇的色调，仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包袱着的西北边塞，天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似格外开阔空旷，寂寥深邃，没有浮云的嫌碍，只有荒芜而不透亮的成熟。（3）学生习作沟通：三：作业课外积累积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句1、李贺：雁门太守行：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”2、王维：使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆”3、岑参：白雪歌送武判官归京“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”4、王昌龄：从军行“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙

15、百战穿金甲，不破楼兰终不还”。5、陆游：十一月四日风雨大作“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”6、王翰：凉州词醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？秋思教学设计 4教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学过程：一、见秋生情，读题定调。1观

16、赏图片谈感受2、古人眼中的秋天在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们许多的思乡情怀。也留下了许多千古流传的关于思乡的古诗。今日，我们来学习唐代诗人张籍的秋思，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。4出示学习古诗三步骤，学生齐读。5.知诗人，解诗题二、读通古诗，整体感知1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律

17、感。2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作复沓读。4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）三、品读古诗，感悟诗情出示诗句：洛阳城里见秋风1.秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飘舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚?）洛阳城里，落叶在秋风中漫天飘舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么？想谁？（指名说说）2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么？可是他在写家书的时候却感到意万重？为什么？请大家从他当时的创作背景中找一找。

18、（离家的时间久，想对家里的人说的话说的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担忧）他会在家书中说些什么呢？现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，挚友。情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是欲作家书意万重。这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到欲作家书意万重。因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。3、说不尽，又开封（一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢？一起

19、看看寄信的诗句）A哪个字体现了诗人寄信时的心理（恐），恐是什么意思？担忧什么？B“又”体现了什么？还有哪个字也表达了这个意思？C从这几个词中你体会到了什么？说不尽的是什么？（说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念！）D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我肯定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。生读，你读

20、懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？情境导读：抵万金的家书啊！难怪诗人会复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。小结：1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读秋思2这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫（学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事）。在表达方法上可谓高超。王

21、安石曾这样评价张籍的诗.出示诗句：看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。（他的一个平平经常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁）3，信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍的心情他的挚友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是秋思，请同学们再读。四、读写结合，拓展升华1、这首千古绝作秋思寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，绽开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把秋思加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧！记住作家叶文玲的话：有真情、有创建！写前

22、提示：1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么？他作家书时的神情、动作是怎样的？他的内心呢？3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的？五、作业1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。2、接着积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。秋思教学设计 5教学目标：1、了解元敬曲小令的特点；2、理解天净沙所描写的意象和表达的思想感情。重点：1、理解天净沙所描写的意象和表达的思想感情；2、训练想象、联想、培育创建思维。难点：理解天净沙所描写的意象和表达的思想感情。学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的实力，只要教学

23、时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的美丽环境，提高诗歌的鉴赏实力。课时：一课时内容与步骤：一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天当然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来很多游子的悲伤，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品-天净沙秋思这节课我们就来学习这首感受至深的作品（幕显1）二、初步感知：1、释题，作者简介（幕显2），介绍小令（幕显3）2、听读观赏（幕显4）体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。3、指名读，表演读。三、赏析：自学探讨：这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪

24、句话能表现出来的）这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品尝。（幕显5）生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。师：小节（幕显）（假如把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）（幕显6）小结：（幕显7）全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请观赏：（幕显8）轻声读，也是一篇佳作四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？（大屏幕9协作宿建德江幕显10次北固山下，乡愁）五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡

25、愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。六、作业：1、背诵，默写天净沙秋思；2、积累乡愁主题的诗句至少一首背诵下来；3、将本曲改写成散文。秋思教学设计 6一、学习目标1、朗诵、背诵2、感受意境、赏析3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法二、教学重难点重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法三、学习过程（一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜家

26、乡水，万里送行舟）今日要们要学习一首元曲天净沙秋思。大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今日学的天净沙秋思就是一首小令。解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。（二）、学习这首小令（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/

27、瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天际。要读出一挥而就、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。（3）观赏音频，感受它的语言美、意境美。倾听之际，留意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？（4）同学们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？（5）依据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、安静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组探讨2分

28、钟，把刚才分析的画面用美丽的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座新颖的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安家立业的人家；在孤独的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的

29、藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）（8）“断肠人”原委是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时闻名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的理想，却长期毫无结果。后来担当地方小官吏，也是完全不能满足的，在职的时间也许也并不长。在这样的蹉跎经验中，他慢慢心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：明珠暗投，长期漂泊的无奈，

30、思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作天净沙秋思被称为“秋思之祖”。1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论（1）简约与深蕴相依，天净沙秋思文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有显明的特性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整

31、体。（2）静景与动景相映，在作者勾画的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互衬托。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天际”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。（3）寄情于物，自然景物原来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的相识和感受之中，这些事物便被给予感情的色调，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的一般景色，但当它与“断肠人在天际”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。（四）、拓展（

32、动手练一练）1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天际”怎一个愁字了得？）秋思教学设计 7教学目标1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。2、学生依据古诗内容绽开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。3、激发学生学古诗的爱好，提高对古诗的鉴赏实力，养成勤动笔的习惯。教学过程一、课前沟通。同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。生自由回答。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 -王维海内存知已，天际若比邻。 -王勃举头望明月，低头思家乡。 -李白独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 -王维春风又绿江南岸，明月何时照我还

33、。 -王安石二、导入新课。过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)三、整体回顾。这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?生答。老师小结：这首诗写的是一件一般事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又赶忙打开看了几遍。一件一般的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的秋思一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断写、寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客居他乡的诗人对家

34、乡亲人的深切怀念。(板书：浓浓思乡情)四、改写古诗。我们知道改写古诗离不开合理的想象，今日，我们接着用这种方法改写秋思。(板书：秋思)这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。指名回答。我们从这首诗中能捕获到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都望见了什么?生答：他看到庭院中满天飘舞的树叶，还有空

35、中排成一字的大雁依据学生的回答，老师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁 )引导学生进行合理的想象，进行环境描写。3、 作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。引导学生思索“秋风”带给人心理上的感受。4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的困难感受?“意万重”怎样说明?(形容要表达的意思许多。)6、诗人在家书中想表达那些意思呢?生探讨沟通。(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时借居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思

36、，当时的交通又不便利，再加其他一些缘由，不能立即返乡，只好写封家书寄予自己的思乡之情。这就使他原来已经很剧烈的乡思之中又增加欲归不能的惆怅，思绪变得更加困难多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，迟疑难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真实生动。8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。(调动学生生活阅历的积累，从而走进作者的内心世界。)指名回答(怎样写家书，家书的内容。)老师相机板书 经过：写家书，意万重(动

37、作、神态、语言、心理 )9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆忙说不尽”?引导学生绽开探讨。那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆忙，诗人不得不匆忙落笔。于是万重心愿一下子很难表达清晰。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细微环节，你能想象详细的细微环节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)老师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)11、诗人

38、用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。学生诵读秋思。12、同学们，今日我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经验了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，莫非我们还能麻木不仁吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)指导学生给习作取题目。13、学生完成习作。板书设计：秋思改编起因：见秋风(秋景：落叶、大雁 )想经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)浓浓思乡情附学生的习作：浓浓思乡情改写秋思一个秋天的早晨，张籍正在家中的庭院

39、漫步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好像飘舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。他拿好纸，磨好墨，提起笔来刚要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“敬爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水模糊了双眼。他擦干眼泪接着写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要留意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服”“

40、爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你始终替我照看咱爹娘，又要照看咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的珍宝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很淘气?爱妻，你就多费心了”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的吩咐“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。当张籍把书信写好，打算交给捎信人时，又担忧匆忙写好的信不能全部表达自己的意思，于是他连忙把信拆开，又细致地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地嘱咐“肯定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人慢慢远去的背影，张籍心里久久不能安静。他立即回到书房，挥

41、笔写下了一首诗秋思：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。秋思教学设计 8教学目标：1. 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2. 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。3. 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。教学重难点：感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学打算：多媒体课件课时支配：1课时教学流程：一、创设情境，导入新课。1. 今日我们一起来学习第5课古诗词三首中的其次篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？（2-3人）请同学们翻开书22页。二、初读古诗，读懂诗意。1.自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读

42、准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）2.差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁情愿？师评：读得真不错，声音洪亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？（重）为什么这个字读chng，而不读另一个读音呢，有什么好方法？（查字典）的确，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能精确推断吗？谁还想来读一读？师评：他读出了古诗特有的节奏。3.来咱们全班一齐读秋思。起。4.读完后，你知道这首诗也许讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？ （作家书。）（板书：作家书）5.作家书是什么意思？（写家书。）三、再读故事，品悟诗情。1. 这首诗的题目是秋思，可整首诗中都没有

43、出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）（1）秋风看得见吗？（看不见）（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。 （叶子飘落、草黄了、雁子往南飞?）是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了很多年，这时，诗人望见这瑟瑟秋风会想起谁？（父母、妻儿）（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会嘱咐儿子些什么呢？他想告知家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！哪个小张籍情愿把你的思念读给大家听。（沟通）（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？（没有）（5）你是怎么知道的？（欲作家书意万重）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）（6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁?）（7）这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读。2.张籍的思念还藏在哪句诗里？（复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。）ppt出示：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。（1）哪个动作最能