2022答谢中书书教案_2.docx

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1、2022答谢中书书教案答谢中书书教案 篇1教学目标：学问与实力：1、借助注释疏通文意，积累文言词语，驾驭意义;2、在反复诵读中品尝文章美丽的意境、揣摩文章凝练的语言;3、背诵本文。过程与方法：以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法 。情感看法与价值观：引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。(三)教学重难点重点：1、反复诵读，体会文章意境;2、抓住重点词语，揣摩品尝文章的语言特点难点：引导学生理解作者娱情山水的自得之情。二、学情分析作为初级中学的八年级学生，文言 文基础较薄弱，阅读实力偏低，思维实力、审美实力不 高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意

2、并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培育学生的观赏实力和审美情操。三、教法学法和教学手段(一)教法本课的教学指导思想是以学生为主体、老师为主导，以整体感知疏通文意理清结构研读品析看图背诵为主线，培育学生的文言文阅读实力。为此， 我主要采纳诵读法、谈话法 、点拨法等教学方法。(二)学法诵读法、探讨法、自学法等。(三)教学手段：制作多媒体课件。四、教学过程：(一)导入激趣，简介文题1、让配乐观赏山水美景(幻灯片展示)，老师用美丽的语言大导入：同学们，面对这山明水秀、精美绝伦的自然景色，你们想到了什么呢?老师情不 自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，

3、比如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”;孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”;李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”;杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”同学们，这些优秀的诗句真是数不胜数。你看，好山，好水，好画，好诗。今日，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一 幅清丽的山水画”，又是一首 “流淌的山水诗”。这究竟是怎样的一篇文章呢?下面，就让我们走进这篇文言文答谢中书书(板书课题)。2、简介文题。“谢中书”是作者的挚友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。(二)初读课文，整体感知1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。2、听朗读录音，特殊留意自

4、己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。21世纪教化网3、学生自由练读，老师提出朗读要求：读准字音;读准节奏;读出感情。4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生仔细听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点驾驭以下字词的读音：猿(yun) 颓(tu) 与(y)5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。(三)疏通文意，理解内容1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。2、与同桌探讨解决疑难，假如仍旧不能解决等待在全班提出来共同探讨。3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点驾驭：四时：四季俱备：都晓雾

5、将歇：消散夕日欲颓： 坠落沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼未复有能与其奇者 ：观赏4、请学生用自己的话口头翻译课文。五、总结答谢中书书教案 篇2一、教材分析答谢中书书是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情争论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。本文的特点首先表现在美丽的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃朝气，通过凹凸、远近、动静的改变、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最终，以长句收束，如同滔滔急流，

6、泻入大海。答谢中书书反映了作者娱情山水的思想。虽然没有主动进步的政治观点，但却以其超群的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。综上分析，这是一篇很好的课文，我自己特别喜爱，因此内心期盼着与学生共同共享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的美丽风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采纳“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。二、学情分析学生虽然已经到了八年级，但文

7、言文基础较薄弱，阅读实力偏低，思维实力、审美实力不高，因此在教学时，必需指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培育学生的观赏实力和审美情操。三、教学目标1、能够有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培育学生诵读实力。学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。引导学生品尝文章画面的精致，语言的精练，美丽的意境，培育学生初步鉴赏文学作品的实力。2、多媒体协助教学营造美丽意境，使之与学生产生共鸣继而激发学生的探究热忱。反复诵读，以感悟为主，有感而发，小组合作探究，多角度赏析美景美文。3、品尝作者的思想感情，培育学生酷爱祖国大好河山的感情。4、引导学

8、生感受作品美丽的意境，品尝作者的思想感情；学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。5、理解文章美丽的意境。四、教学设计课前播放祖国山岳河川风光图片辅以高山流水乐曲营造气氛。在听名家范读的基础上试读，然后在理解字句大意的基础上熟读并背诵赏析时抓住特色，多角度找寻美：意境美 结构美 语言美最终提问短文的思想感情：沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。五、教学过程:一、导入：一曲高山流水伴我们巡游了祖国大好河山，真是“祖国山河多锦绣，风光到处引人游”。今日我们就到一处人间仙境，去感受那里的美。板书答谢中书书二、整体感知1、请学生来读题目，明确断句答/谢中书/书 是作者写给谢中书的

9、一封谈山水的信。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，描绘山川秀美，清爽简淡，是写景的名篇。谢中书即谢徵，字元度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。2、关于作者陶弘景南北朝时期的道教思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。“山中宰相”齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。3、配乐观赏名家范读并划分停顿节奏山川/之

10、美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。4、学生齐读、点读、仿照试读5、重要词句说明1、两岸石壁，五色交辉2、青林翠竹，四时俱备3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣4、夕日欲颓，沉鳞竞跃5、实是欲界之仙都6、未复有能与其奇者6、课文翻译山川景色的漂亮，自古以来就是文人雅士共同赞美的啊。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，

11、潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。三、课文结构四、再次听读课文（配图配乐，音画同步）四、再次听读课文（配图配乐，音画同步）在观赏了感知美文美景的基础上，背诵课文五.研读赏析短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中出现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_之美，你看_”的句式给大家描绘一番(1)山水相映之美这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。(2)色调协作之美这里有色调协作之美，你看，两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，

12、绚丽动人，美不胜收。(3)晨昏改变之美这里有晨昏改变之美，你看，早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。(4)动静相衬之美这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响)意境美 （如图似画）美： 结构美 (总-分-总)语言美 （骈散结合）六、体会感情最能体现作者思想感情的语句是什么？体现了作者怎样的思想感情？“实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。”表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。七、课堂反馈及小

13、结1、提问学生之所得2、小结同学们，孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们喜闻乐见的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品尝，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真实自然的灵性感染着我们，只要我们用光明的大眼睛，用宽广的胸怀去发觉，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加绚丽，我们的生活将会变得无限的美妙。 八、作业1、背诵课文； 2、完成课后习题；3、仿照本文语言特色描写你身边的一处景致板书设计意境美 （如图似画）美： 结构美 (总-分-总) 愉悦自得 酷爱大自然 归隐之乐语言美 （骈散结合）我觉着发觉美其实并不难，难就难在将美的体验感受用美丽的语言表达出来

14、，让学生也因此而受到美的感染。这篇课文在设计时我留意到了反复诵读，然而课堂处理上做的不是很志向，另外对学生的启发不足，师生都没能彻底放开，使课堂氛围显得惊慌而压抑。尽管教学目标大多都已经达到，但总觉着不得劲。细想一下，主要问题在于对学情把握不够，没能站在学生的角度去审识，而是以重学问清学生的模式进行的，课堂应对乏力，师生之间默契不足。今后我要在备课上多下功夫，将自己当成学生，以学生的认知角度预设问题并设法引导。答谢中书书教案 篇3一、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，驾驭重点文言词汇，提高文言文鉴赏实力。2.通过反复诵读、小组探讨，疏通文意，体会山川自然之美。3.体会作者寄情山水的清高

15、情怀。二、教学重难点教学重点：驾驭重点文言学问，体会山川自然之美。教学难点：提高文言文鉴赏实力，体会作者寄情山水的清高情怀。三、教学方法诵读法、多媒体协助教学法、小组合作探究法。四、教学过程(一)导入新课(题目导入)请同学们齐读课题。上节课给大家布置了预习任务，谁能给大家说一下题目该如何理解呢?(答：回复;书：书信，是一种应用文体，用于陈情记事的。答谢中书书指的是回复谢中书的一封书信。)那今日我们就走进这封书信，看看这封书信写了什么吧。(二)整体感知1.老师范读。明确：留意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。2.指名读，多媒体呈现重点的文言学问。明确：实，的确;俱，都;与(y)：参加。3.学生自

16、读，借助课下注释和工具书，疏通文意，思索：这封书信主要写了什么?明确：写了山川之美。(三)深化研读1.请同学们以前后四人小组为单位探讨：作者描写了山川的哪些美景呢?明确：“高峰入云，清流见底”。山水相映之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”色调协作之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”晨昏交替之美，动静相称之美。2.谈谈你如何理解“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话，体现了作者怎样的情感?明确：这句话的意思为“自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处。”作者写的都是常见之景，但是语言清丽，而且说了自己能够发觉它的奇妙之处，表现了作者深得山水之乐的喜悦之情和沉醉山水的愉

17、悦之情。(四)拓展延长画一画文中呈现的美景;再次有感情地诵读文本。明确：老师听见同学们朗读地很仔细，也很有感情，在大家的朗读中老师也体会到了山川之美，这就是古文的魅力，朗读的魅力。(五)小结作业1.师生共同总结。明确：现在谁能给大家共享下这节课的收获呢?嗯，你说你不仅了解了“书”这种文体，还跟随着作者巡游了一番，有山水、有青林、有鸟鸣、鱼游，感受到了安静与美妙，很好，请坐，感谢你的共享。2.作业：将文中的美景用现代文写一写，字数：三百字左右;要求：文从字顺，有意蕴之美。五、板书设计答谢中书书教案 篇4一、激情导入孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来很多文人墨客都喜爱游山玩水，他们给我

18、们留下了大量的歌咏自然山水的美丽诗文。如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是数不胜数，今日，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流淌的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇答谢中书书二、解题，介绍作者及写作背景“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？明确：前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人，最终一个“书”是指书信，古人的书信又叫“尺牍d”或曰“信札zh”，是一种应用性文体，可以抒情，如林觉民的与妻书；也可以

19、写景，如吴均的与朱元思书。作者：陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居，著有陶隐居集，被称为“山中宰相”。补充简介：“山中宰相”齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。作品背景：南北朝时，因政局动荡，冲突尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解

20、脱。因而他们在书信中经常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的劝慰。本文是作者写给谢中书（谢微）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。三、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）颓（tu）歇（xi）鳞（ln）与（y）（2）老师范读，要求学生听准字音及停顿。a、四字句两两停顿b、实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。（3）学生齐读。（4）学生个别读。（老师做适当点评）四、小组活动找出你们组不理解的句子和词语，然后提问重点字词：谈（赞美）；欲：将要；俱：都；竞跃：争着跳动；交辉：交相辉映；奇：指奇山异水。四时（四季）；歇（消散）；鳞（鱼）

21、用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？生：借代。；自（从）；未复（不再）；与（参加，这里是观赏）。重点句子A、实是欲界之仙都。译：这里实在是人间的仙境啊。B、自康乐以来，未复有能与其奇者。译：从谢灵运以来，就再也没有能观赏这种美景的人了。C、两岸石壁，五色交辉译：两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。D、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。译：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。E、未复有能与其奇者。译：就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。找个别学生口译文章。全文翻译：山川景色的漂亮，自古以来就是文人雅士共同赞美的啊。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。两岸的石壁色调斑斓，交相辉

22、映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。早晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够观赏这种秀丽景色了。（5）带着想象再读课文。五、探究学习（1）刚才我们知道了这篇文章是一副“清丽的山水画”，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？明确：美。师：既然这个字概括了它的特点，那么这个字就是点明白文章的中心。师：而这个字所在的一句话是山川之美，古来共谈。师：明显这句话在全文起了什么作用？明确：统领全文。（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？明确：四季，晨昏。写四季的句子

23、是哪些？高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。老师：写了哪些景物？明确：有山、白云、水、石壁、树木、竹老师：我们来看看作者是怎样描绘这些景物的。老师：首先，请同学们告知老师，写山的句子是高峰入云老师：这句是从哪个视察角度描绘的？（仰视）老师：雄伟的山峰耸入云端，突出了山之高，那么这里的水又是怎样的？文中写水的句子是清流见底老师：这句是从哪个视察角度描绘的？（俯视）老师：明静的溪流澄澈见底，突出了水之净。老师：好，那么老师考考你答谢中书书中极力描写山之高、水之净、境界清爽的句子是：_，_。老师：嗯很好，同学们，雄伟的山峰耸入云端，明静的溪流澄澈见底，山的倒影给水铺上了异彩，

24、水的动势给山增加了活力，山水相映，情味盎然。老师：所以“高峰入云，清流见底”运用夸张，从形体上描绘秀美景色，表现了山水相映之美。（板书）老师：写石壁、树木、竹的句子是两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。老师：这句是从哪个视察角度描绘的？（平视）老师：山青水绿当然清幽雅静，但色调假如单一会使人感到冷寂。但这里的景色，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。多像两幅缀以碧玉翡翠的巨锦，绝美无比。呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。老师：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。从色调方面描绘秀美景色，表现了色调协作之美。（板书）老师：同学们

25、，由此我们看出作者描绘景物不是杂乱无章的，作者由仰视到俯视再到平视的依次和来写山川四季景物的。老师：那么全文为了说明这个“美”字作者还写了什么时候的景物？（由早到晚）老师：引用原句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。老师：晓雾将歇，猿鸟乱鸣早晨白雾缭绕，既而如带如丝，最终只见晨曦不见雾纱，这时随着一轮红日的喷薄而出，万物都复原了勃勃朝气，猿鸟的叫声此起彼伏，这是怎样的一幅画卷啊。老师：夕阳欲颓，沉鳞竞跃傍晚夕阳夕下，飞鸟归林，猿猴也在树上休息了，一切都将归于宁静之时，多情的鱼儿在水中争相跳出水面，给晚景增加了生命的灵动。老师：“乱”字用的好不好？为什么？“乱”把猿鸟的动作、声音活动的状态

26、精确的表现出来。老师：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”这几句描写（表达效果）为画面增加了灵动感，传达了生命气息。表现了晨昏改变之美。（板书）老师：山水相映之美、色调协作之美、晨昏改变之美。三种美交汇融合，给山川增加了无穷的魅力，同学们假如你能在细细揣摩的话，你会发觉这都得益于作者奇妙的搭配结合。那么是什么奇妙的搭配结合？动静老师：（板书：动静结合之美）老师：你看，一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。如此绝妙的动静搭配之中作者仅用一句既概括了古今，包罗了四时，又兼顾

27、了晨昏，绘尽了山川草木，飞禽走兽真可谓是山水奇文啊！由此我想到两句对联：片言敌万语，尺素罗千里。老师：难怪这篇美文被称为是一幅“清丽的山水画”，“流淌的山水诗”。的确是一幅清丽自然、绘声绘色的江南山水画，四字一句呈现为诗歌的形式。老师：那么文中对这幅清丽自然、绘声绘色的江南山水画的赞美、感慨之句是：实是欲界之仙都。老师：我记得王国维曾说过“一切景语皆情语”那么美丽的景语寄喻着作者的什么情感？老师：融于自然山水之中的愉悦欢快，悠闲自由之情。老师：这在表达方式上叫什么？生：描写、抒情老师；短文除用描写、抒情外，还用了什么表达方式？生：争论老师：能指出争论句是哪句吗？学生：最终一句。老师：齐读老师：

28、那么这句争论在文中起到什么作用？明确：说明能够观赏山水之美的人很少。点明作者的写作意图。老师：你能说说这句表达了作者怎样的情怀，其言外之意吗？自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能从中发觉无尽的乐趣，并深感骄傲，期与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。师：好了，这篇短文，作者仅用了六十八个字，一句一景，一景一意，情随景生，景随情移，按总分总的结构形式，从形态、色调、声音三个方面描摹。既描绘出了山川之美，又把自己那种生命与自然相融的愉悦表达得淋漓流畅。老师：主题本文以清峻的笔触，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知

29、音共赏美景的得意之感。老师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读，背一背呢？对吗？师：齐读师：齐背师：今日，我们一起走进了一个漂亮的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美妙山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的漂亮而沉醉、而感动吧。请记住：假如你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。老师：在课结束之时送给同学们一句话，让我们在今后的日子里共勉。酷爱生活吧，因为四季美景皆是画，春夏秋冬都是诗呀。板书设计总引山川之美古来共谈四仰视高峰如云答季俯视清流见底谢写之平视两岸石壁青林翠竹中景书书

30、景晓雾猿鸣晨昏之景夕日沉鳞抒怀欲界之仙都检测反馈1、用原文填写下列句子。（1）答谢中书书中总领全文的句子是：山川之美，古来共谈。（2）答谢中书书中极力描写山之高、水之净、境界清爽的句子是：高峰入云，澄澈见底。（3）文中的静景是：_，_，_，_。文中的动景是：_，_，_，_。（4）文中对这幅清丽自然、绘声绘色的江南山水画的赞美之句是：实是欲界之仙都。（5）文中感叹世人追逐功名，无暇观赏秀丽的山水，从而曲折的表达作者清高的句子：_2、阅读课文，完成下列问题。（1）答谢中书书为六朝山水小品名篇，写景极富特色：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最终又分“晓”“夕

31、”两层来写，一句一景，次第井然；与此同时又留意了山水的交映、晨昏的改变、色调的协作、动静的相衬等，使景物呈现出极强的立体感。（2）写出下列各句所用的修辞。高峰入云，清流见底。（对偶、夸张）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、借代）（3）“实欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”两句的表达方式是：争论、抒情。（4）将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段美丽的景物描写，留意绽开联想和想象，100字左右。答谢中书书教案 篇5学问与技能1.能流畅而有感情地朗读骈文。2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与

32、思想，从而品尝陶弘景之心境。情感看法与价值观：观赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。抓文言字词，品析山川之美品悟陶弘景超凡脱俗的境界朗读法、探讨法一课时一、导语1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪慧异样，二十岁被举荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”这是一个怎样的人？预设：学生对人物进行评价。2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最闻名的经典真诰乾隆温州府志、光绪永嘉县志”。二、整体感知1.齐读题目，并讲解题目。预设：落实停顿和最终一个“书”的意思。2

33、. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？预设：订正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以刚好落实读错的文言字词。3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发觉了吗？预设：让学生发觉骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。三、品读文本1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，原委美在何处？要求：结合文本，详细谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在 。预设：（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）追问：“入”干脆改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾

34、缭围着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔软之美，刚柔并济。而“插”虽有了力气，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）（2）丰富的色调：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。追问：都有哪些色调？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？预设：出示资料，交，甲骨文像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色调的世界。“交辉”，色调斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色调。这种色调的美，又岂能光看字面能够感受的了。（3）勃勃的朝气：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

35、追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？a. 说说你对“乱”的理解。预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充溢在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的朝气之美。b.说说你对“竞”的理解。预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。说文解字”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。齐读，读出那份激荡在山中的朝气，读的欢快些。四、深度解读文本1

36、.这些美景，经过我们的努力，都能发觉、观赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色调，勃勃的朝气”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发觉。预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃朝气吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充溢着生命的欢乐，一种自由的生命，毫无拘束。（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？资料：“欲：欲，（谷

37、，假借“榖”，表示粮食）（欠，张大嘴巴，急于进食），说文解字：欲，贪欲也。背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡担心，斗争连绵起伏，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事务。追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应当用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之

38、心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。2.当朝皇上下诏几次让他告辞隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何全部？岭上多白云。”在看似简洁的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自由。3. 最终，一齐诵读。五、 作业布置1.背诵并默写这篇短文。2.读一读，写一写：请你绽开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的争论）六、板书设计清峻的山水 自由的生命丰富的色调 悟勃勃的朝气 脱俗的心灵答谢中书书教案 篇6学问与技能1.积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。2、了解二

39、篇短文的作者及写作背景，知人论世。3、品尝文章的语言美，提高鉴赏实力。过程与方法1.诵读法；2.读写结合；3.合作探究。情感、看法与价值观学习答谢中书书，感受作品中大自然的纯净美妙，培育酷爱祖国河山的感情。学习记承天寺夜游，感受作者酷爱生活、追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。第1课时答谢中书书1、初读课文，整体感知。(重点)2、赏析写景，体会感情。(重难点)一、导入新课同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领会了它的雄奇险拔、清幽秀丽。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有多数奇妙如画的风光让人心动神摇。今日我们再学习陶弘景的答谢中书书，共同观赏一幅清丽的山水画，品尝一

40、首流淌的山水诗。二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，老师组织学生相互帮助解答。2、自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。3、老师点拨。(1)古今异义古来共谈(古义：赞扬今义：谈论)四时俱备(古义：季节今义：时间)晓雾将歇(古义：消散今义：休息)夕日欲颓(古义：坠落今义：消沉，萎靡)(2)词类活用五色交辉(名词用作动词，辉映)提问1：本文虽属山水小品文，可是作者仍细心布局，全文可分为三部分，看看应当如何分才好？三部分之间有何联系？明确：全文可分为三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入

41、云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与“夕”两层来写。最终以感叹总括前文。目标导学二：赏析写景，体会感情提问2：作者笔下的景色很美，请问美在哪里？明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色调协作之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏改变之美。早晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生气勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴栖树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；青林翠竹为静，五色交辉为动(光色)；

42、日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。提问3：“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色调绚丽，生命勃发，灵动飞扬。通过凹凸、远近、动静的改变，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。提问4：作者以感慨收束全文，说说这句表达了作者怎样的情怀。明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”言简而意丰。自从谢灵运以来，没有人能够观赏它的妙处，而作者却能从中发觉无尽的乐趣，深感骄傲，期与谢公比肩之意溢于言表。答谢中书书第2课时记承天寺夜游1、朗读课文，疏通文义。(重点

43、)2、概括内容，把握感情。(重难点)3、品尝语言，理解写法。(难点)一、导入新课在夜深人静、皓月当空的晚上，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄予祝愿，或表达相思。今日我们学习苏轼的一篇小散文记承天寺夜游，看看苏轼在漂亮的月色中发出了怎样的人生感慨。二、教学新课目标导学一：朗读课文，疏通文义1、了解作者及写作背景苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名的文学家。在诗词、散文方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。2、朗读课文，要求读准字音及节奏。特殊留意以下字的读音。遂(su)寝(qn)藻(zo)荇(xng)3、疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。(如：欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，藻、荇交横