2022《画杨桃》教学设计精选15篇.docx

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1、2022画杨桃教学设计精选15篇画杨桃教学设计11、学问和实力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格、2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。杨桃、图片、课件一、创设情境，真实体验1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来观赏一下。2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同

2、。你们看过画后发觉了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发觉真了不得，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？二、研读课文，体会人物思想感情。（一）学生沟通，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变。课件51、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。 (1)、我的座位在前排的地方。(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。2、轻读文中其次自然段，体会我的情感改变。从认仔细真、老醇厚实这两个词你体会到了什么？（很仔细、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（兴奋）（二）

3、引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程。师：我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。、看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学生比读（读出讪笑、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星！”（同桌练读）师：你从对话中体会到什么？生：同学们讪笑我

4、。师：我们请两位同学分角色练读一下，谁情愿来读？师：你情愿读谁的话？师：你想当老师，那谁情愿读同学的话两学生分角色读。师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁情愿？（再叫一组同学练读）师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？生：老师变得肃穆了。出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”师：你从他们的对话中体会到了什么？生甲：这位同学不好意思。生乙：他很难受。生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。师：说得真不错

5、，看完以后，这位同学很惭愧，特殊不好意思。谁能把这种不好意思读出来？叫一名学生和老师分角色读。（大屏幕同时出现两组对话）课件8师：大家细致比较一下这两次对话有什么不同？生甲：标点符号不一样。生乙：第一次用了感叹号，其次次用的是省略号。师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字的确很了不得。师：大家细致比较一下这两次对话有什么不同？（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，

6、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。师：同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，老师的看法和他们一样吗？她是怎么做的？（四）抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。老师的神态为什么从肃穆变得态度温和？1、出示课文，读“谛视”句课件9老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”(1)找出表示动作的词：看了看走到坐谛视回举起问（说明老师是从我的角度视察事物的。）(2)理

7、解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。（1）对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。（2）想爱护“我”的自尊心。（3）对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。（4）他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。）2、理解“肃穆”。当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得肃穆，为什么要变呢？（发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“

8、几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。）他沉没了“半晌”。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们）。师：面对同学们的讪笑，老师变得肃穆了，他并没对同学们指责、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度视察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。3、想象说话

9、。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑”我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。（5）这一看

10、，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。师：此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的看法也肃穆变为态度温和了。“态度温和”是什么意思？（态度温和：老师脸色特别亲善。“态度温和”写出老师讲道理时以理服人的看法。）（一）、出示老师的话课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组探讨回答：a、当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人

11、是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应当实事求是，一切从实际动身。b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。 c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。（2）、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们？（这是个谆谆教导的好老师，他要创设机会，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教化自己，让学生心悦诚服。）（二）、出示老师和父亲的话语。课件12师：课文最终说老师的话和爸爸的话特别（相像）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相像，找一找？探讨，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什

12、么？不同的地方又是什么？从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常）他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）五、总结全文师：他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要敬重客观实际状况。告知我们要信任自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应当实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教育，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了闻名的作家。六、联系生活，想像拓展。课件

13、14同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课接着上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：_ 。七、作业：课件15在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与挚友共同共享。画杨桃教学设计2教学目标1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语

14、。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重难点本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学打算杨桃实物；小黑板生字词。教学支配3课时。教学过程第一课时一、出示实物，导入新课1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。二、初读课文，认记生字1、自由轻声读，把课文读正确、流利。2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）：嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训

15、诲指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。三、自读自悟，汇报沟通1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）其次课时一、朗读感悟1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）2、练习朗读218段：指导朗读要点：我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一

16、丝不苟。通过对比体会人物心情，把握准感情：同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？看法是怎样的？老师的看法又是怎样？（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。）当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变？第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们讪笑的语气；其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）抓住“态度温和”一词，指导老师耐性和恳切地指责这部分。二、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话：朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“训诲”的意思吗？通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教化“我”

17、要实事求是，不能想当然。再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题）师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。第三课时一、学习生字1、出示生字认读、组词。2、记忆生字，提示学生与熟字区分比较：留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的改变。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”

18、和“响”。3、书写点拨：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺：悉：上部不是“采”。二、巩固作业1、书写练习。2、完成同步练习。画杨桃教学设计3语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。培育学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯。1、学问和实力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，

19、理解“嘱咐”、“训诲”、“受用”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。杨桃、图片、课件。一课时教学过程一、创设情境，真实体验1、（老师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早

20、茶的时候，茶桌上有茶壶没有？2、（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？视察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上视察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，二、初读课文，整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、学生沟通。三、研读课文，体会人物思想感情。（一）自主学习，合作探究。1、请同学们细致研读其次大段，选择其中一个人物探讨一下。我们可以怎样探讨？抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。2、学生找寻探讨同一人物的学习伙伴，合作

21、学习，共同探讨。（二）学生沟通，相机引导（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变。1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。2、自由轻读，体会我的情感改变。我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下，同学们又理解了我。课文，没有干脆描写“我”被同学们讪笑与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理

22、解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。（四）引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程。1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五

23、角星。”“好，下一个。”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了

24、怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理

25、解和敬重。“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨？（五）抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。老师的神态为什么从肃穆变得态度温和？1、出示课文，读“谛视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。（1）对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。（2）想爱护“我”的自尊心。（3）对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。

26、（4）他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。2、理解“肃穆”。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，他的神情变得肃穆，他沉没了“半晌”。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们）。3、理解“态度温和”。老师态度温和，是因为（）。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师

27、的话语中又提到要敬重别人的看法。）5、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们？6、同学们，“杨桃”xxx结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。四、联系生活，想像拓展。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：板书：11、画杨桃爸爸的话是什么样，画什么

28、样我的画认仔细真，老醇厚实老师的话是什么样，画什么样画杨桃教学设计41、学习本课生字新词，学习用“不像而像”说话。2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。3、培育学生读中自我感悟的实力，感情朗读实力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。课件、音乐、杨桃。一、课前谈话1、同学们，上个星期我们在班队课上实行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最终的成果拍成了照片，想不想看看?(一起观赏照片，思索为什么同一盆水果拼

29、盘会给人不同的感受?)2、我们再来观赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的题西岭壁一诗。二、揭示课题，质疑导入(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简洁介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作

30、用。”)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)1、齐读课题。2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题) 谁画杨桃? 怎样画杨桃? 画杨桃的过程中发生了什么事? 作者为什么要写画杨桃这件事?三、初步感知，了解内容1、用自己喜爱的方式读课文，看看能读懂多少。2、检查生字词。出示后读一读。3、学生沟通读懂些什么，初步感知课文的主要内容。4、质疑。(过渡)四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的1、请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是

31、什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。) 能使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特殊、非常) 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。过渡：那么我原委是怎么画杨桃的呢?五、学习第2、3自然段

32、1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?出示重点部分：“我的座位在自己觉得画得很精确。”依据学生发言随机： 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”指名读句子后，先用“不像而像”说话，再探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。 作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画?点红句子“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。

33、”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认仔细真地看，老醇厚实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。)3、让学生把两个缘由结合起来讲。(再一次加深理解。)4、看了“我”的画，同学们有什么反映? 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?” 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)5、回来到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?六、小结后学生画杨桃，为其次课时重点理解看法转变做铺垫画杨桃教学设计5教学目的：1引导学生从课文的重点句、段发觉并提出问题，培育质疑实力。2引导自主学习，抓

34、住重点句段，理解课文内容。3理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清晰。教学重点：1引导提问，培育质疑实力。2理解老师的话，弄懂句与句的联系。教学过程：一导入：1上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今日，我们接着来学习课文。2昨天，有同学向老师提出，为什么用画杨桃来做课题？那假如让你把课题换一个，你准备怎么说？（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；）同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了肯定的了解，不错。二引导质疑：导：昨天老师布置同学们仔细读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感爱好的是什

35、么？你有什么问题或想法？1引导质疑。2同桌相互沟通探讨。3指名沟通。4结合学生回答，梳理板书一些问题：（1）父亲、老师的话相像在哪？作者为什么说“一生受用”？（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不干脆说明？（3）这件事为什么这么难忘？5师小结：同学们通过自己仔细读书思索，提出自己感爱好的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发觉并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在相互沟通探讨过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？三抓重点，理解课文：1其次自然段：（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画

36、成这样？文中哪一自然段写到？（其次自然段）（2）默读其次自然段：（用“”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“”划出为什么会画成这样的句子。）（3）把划“”和“”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）（4）试着用“因为所以”连句，加深理解。2第三至十七自然段：（1）看了我画的杨桃，同学们的看法怎样？（哈哈大笑、讪笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，看法怎样？老师做了几件事？（2）四人小组分角色朗读，读后沟通探讨。（3）师生沟通归纳：a谛视杨桃b提出“像不像”“好笑么”的问题c请同学们轮番坐我的座位，并问他们“像什么”d对同学们说了一段话（4）相机引导学生自己解答刚才提出

37、的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不干脆回答？”3第十八自然段：（1）自由读，仔细读懂每句话。（2）指导分层。（3）指导朗读：a指名读b评一评他读的怎样c引导抓住“不要要信任是什么样的就画成”（4）齐读这一段话（5）读了老师这段话，你懂得了什么？（6）解答“老师、父亲的话相像在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）四、老师过渡总结：他们的话告知了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的

38、错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应当实事求是。作者把这些话牢记着，坚持一切从实际动身，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象五、指导背诵：（1）说说可以用什么方法背诵？（2）自由练习背诵。（3）指名背诵。板书设计：画杨桃从重点句段提问：实事求是父亲嘱咐不要想当然印象深刻？终生受用老师态度温和信任自己的眼睛相像在哪？一生受用？神情变了？干脆说明？画杨桃教学设计6教学要求：情感看法价值观知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。过程与方法1学生通过自读自悟自学，小组探讨，全班沟通。2视

39、察实物帮助理解。3借助实物、插图想象描绘。4指导有感情地朗读课文。学问与技能1学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。实力训练点：2通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。3培育学生的说话实力。4培育有感情地朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。教学重难点：1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。课时支配3课时教学打算：生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。第一课时一、导入新课，揭示课题。1（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）2谁能来和我们介绍介

40、绍杨桃吗？师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）3看到这个题目，你们想知道什么？二、初步感知，了解内容。出示思索题：1自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2利用查字典，联系上下文理解新词意思。3课文主要讲了一件什么事？4课文中还有哪些地方不理解。提出来。三、检查反馈预习状况。1指读生字词。2指读课文。本文讲的是一件什么事？3你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通）四、置疑。提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）五、课后深化发展。1熟记生字新词，上作业本

41、。2正确、流畅地读课文。其次课时一、目标转化作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢？今日我们接着学校课文。二、逐段深化学习课文1学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要）（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？（3）指导朗读。2学习其次至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？探讨：（1）其次自然段分为几层？（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。）A、老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。B、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。C、实物演示

42、，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）D、说出作者把杨桃画成五角星的缘由。E、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。）让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。）3学习第四至六自然段。默读第四至六自然段。（1）出示探讨题：A、起先同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么改变？B、为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。（2）指导朗读，留意语气的改变。（3）用上“因为所以”说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。）4学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：（1）老师的话里共有几句话？（2）前两句告知了我们什么？（3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。）（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。）在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。5学习最终一个自然段，齐读。提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相像？