《思维导图与小学英语教学》PPT课件优秀PPT.ppt

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1、思维导图在小学英语教学中的应用 Warming-up activitiesWarming-up activitiesTry to memorize the words in 60 seconds(Writing is not allowed.)active jeansalive kilometerbicycle matchboat invitebread showerbuild tenniscall thirstydifferent theaterfoot woman Warming-up activitiesWarming-up activities书目目 思思维导图思维导图的定义思维导图的

2、定义应用于教学的理论基础应用于教学的理论基础小学英语教学的案例小学英语教学的案例思维导图的优势思维导图的优势如何绘制思维导图如何绘制思维导图一、思维导图的定义一、思维导图的定义二、应用于教学的理论基础二、应用于教学的理论基础三、小学英语教学的案例三、小学英语教学的案例四、思维导图的优势四、思维导图的优势五、如何绘制思维导图五、如何绘制思维导图一、思维导图的定义一、思维导图的定义思思维导图维导图是是谁谁提出的提出的?思思维导图维导图的定的定义义是什么是什么?思维导图是由英国心理学家托尼巴赞(Tony Buzen)提出的。托尼博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教化

3、学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他独创的“思维导图”这一简洁易学的思维工具正被全世界约3.0亿人运用。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教化领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就起先绽开思维导图的教化。一、思维导图的定义一、思维导图的定义 托尼巴赞(Tony Buzen)认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。1 它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题动身通过特定的关联绽开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色调和字体的变更将放射状思维过程和结果变为可视化的工具

4、。2 思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色调、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思索问题才能最大程度地激发大脑的联想与创建力。一、思维导图的定义一、思维导图的定义它是一种将放射性思索(Radiant Thinking)的具体化方法（外部表达），是一种特殊有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。(托尼巴赞，2004)一、思维导图的定义一、思维导图的定义 思思维导图维导图以主以主题为题为中心，把抽象的信息中心，把抽象的信息变变成成简洁记忆简洁记忆的、有高度的、

5、有高度组织组织性的、彩色性的、彩色的的图图，将各，将各级级主主题题的关系用相互隶属的的关系用相互隶属的层层次次图图表表现现出来。它利用色出来。它利用色调调、图图画和代画和代码码等等图图文并茂的形式来增加文并茂的形式来增加记忆记忆效果，使人效果，使人们们关注的焦点清晰地集中在中心关注的焦点清晰地集中在中心图图形上。形上。简约、有效简约、有效二、应用于教学的理论基础二、应用于教学的理论基础 基基础础教化教化课课程改革程改革纲纲要提出要提出“要要变变更更课课程程实实施施过过于于强强调调接受学接受学习习、死、死记记硬背、机硬背、机械械训练训练的的现现状，提倡学生主状，提倡学生主动动参与、参与、乐乐于探

6、于探究、勤于究、勤于动动手，培育学生搜集和手，培育学生搜集和处处理信息的理信息的实实力、力、获获得新学得新学问问的的实实力、分析和解决力、分析和解决问题问题的的实实力以及沟通与合作的力以及沟通与合作的实实力力”。（教化部，。（教化部，2011）二、应用于教学的理论基础二、应用于教学的理论基础 思思维导图应维导图应用与教学的理用与教学的理论论基基础础是什么是什么?（一）脑科学理论（一）脑科学理论 从形从形态态上来上来说说，都是由一个中心点，都是由一个中心点起先，向其四周起先，向其四周发发散出很多分支到达散出很多分支到达下一个中心，由下一个中心再接着下一个中心，由下一个中心再接着发发散出去；从工作

7、方式来散出去；从工作方式来说说，都是运用，都是运用想象和网想象和网络络般的般的联联想。（沈建想。（沈建强强，2009）思思维导图让维导图让人的左右人的左右脑脑同同时时运作，既运作，既训训练练了左了左脑脑的的词语词语、数字、数字、逻辑逻辑等智能，同等智能，同时时也开也开发发了右了右脑脑的色的色调调、图图象、符号、空象、符号、空间间意意识识等，能等，能实现实现全全脑脑开开发发。二、应用于教学的理论基础二、应用于教学的理论基础（一）脑科学理论（一）脑科学理论（二）认知心理学理论（二）认知心理学理论 2.2.有意义学习理论有意义学习理论 4.4.建构主义学习理论建构主义学习理论 5.5.最近发展区理论

8、最近发展区理论 1.1.信息的加工层次理论信息的加工层次理论 3.3.可视化学习理论可视化学习理论 思思维导图维导图在小学英在小学英语课语课堂教学中都能堂教学中都能够应够应用在哪用在哪 些方面些方面?三、小学英语教学的案例三、小学英语教学的案例 思思维导图在在教学中的教学中的应用用语篇教学语篇教学综合板块教学综合板块教学词句教学词句教学写作教学写作教学复习课复习课作业作业单元整体教学单元整体教学案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用 Tony Buzan Tony Buzan 认为，思维导认为，思维导图须要读者主动找寻关键词和图须要读者主动找寻关键词和中心思想，中心思想，可以极大地提

9、高阅可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。读速度，可作为快速阅读工具。案例案例1在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用1 第一课时第一课时Unit 8 Happy New Year!由揣测老师带来的礼物过渡到揣测由揣测老师带来的礼物过渡到揣测课文中的礼物，通过课文中的礼物，通过“礼物为什么而准礼物为什么而准备？礼物来自谁？备？礼物来自谁？”等问题的预料听录等问题的预料听录音、看动画，让学生对语篇有整体感知。音、看动画，让学生对语篇有整体感知。通过通过“有什么礼物？有什么礼物？分别送给谁？分别送给谁？他们接受礼物时做了什么？他们接受礼物时做了什么？”等层层递等层层递进的问题，引导学生逐步深化

10、，理清文进的问题，引导学生逐步深化，理清文本脉络，关注文本微小环节，理解对话。本脉络，关注文本微小环节，理解对话。最终朗读、表演课文回来整体，感最终朗读、表演课文回来整体，感悟对话。悟对话。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用2 2 在学习深圳市朗文版在学习深圳市朗文版Primary English For Primary English For ChinaChina第七册课文第七册课文Unit 5 dinosaur Unit 5 dinosaur 时，老师运时，老师运用图用图4 4 中的思维导图给出要点，学生在阅读文章中的思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，

11、从而加快阅读速度。时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和实力有了很大提高。长期训练下去，阅读速度和实力有了很大提高。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用2 2 案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用3 3 在学习小学英语（清华高校出版社在学习小学英语（清华高校出版社6A Unit 3 Interesting Holidays6A Unit 3 Interesting Holidays时，时，1 1）老师运用下图中的思维导图，通过运用提问与学）老师运用下图中的思维导图，通过运用提问与学生互动，老师提出问题，学生围绕问题绽开阅读。生互动，老师提出

12、问题，学生围绕问题绽开阅读。问题如下：问题如下：When is Halloween?When is Halloween?Why is Halloween special?Why is Halloween special?What kind of holiday is Halloween?What kind of holiday is Halloween?Whats the symbol of Halloween?Whats the symbol of Halloween?2 2）同时，老师在黑板上写出与上述问题相关的关键）同时，老师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如词，如Halloween

13、Halloween、henhen、hy hy pecialpecial、ymbolymbol等，这些词就构成了本课思维导图的中等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。心主题和第一层次。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用3 3 （3 3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。老师依据学生的回答将相关的关键词写在的答案。老师依据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。黑板上，逐步丰富思维导图的分支。（4 4）学生观看有关万圣节的）学生观看有关万圣节的lashlash动画，形象、直动画，形象、直观地了解万圣

14、节，驾驭观地了解万圣节，驾驭ghostghost和和witchwitch这两个生词的意这两个生词的意义。义。（5 5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：文，尝试回答问题：What do people do on What do people do on Halloween?Halloween?学生独立阅读课文并在小组内沟通，继学生独立阅读课文并在小组内沟通，继而在全班进行汇报反馈。老师将学生回答的关键词而在全班进行汇报反馈。老师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的微写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动

15、的微小环节分支。小环节分支。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用3 3 （6 6）老师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助）老师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解学生了解jack-o-lanternjack-o-lantern的背景和意义；然后让学生的背景和意义；然后让学生细致阅读课文中细致阅读课文中jack-o-lanternjack-o-lantern的制作方法；接着学的制作方法；接着学生依据自己的理解对生依据自己的理解对PPTPPT课件中的课件中的4 4个描述制作步骤个描述制作步骤的句子排序；老师依据学生的描述在黑板上记录制的句子排序；老师依据学生的描述在黑板上记录制作

16、步骤的关键词，如：作步骤的关键词，如：cut the top offcut the top off、carve a facecarve a face、clean out the seedsclean out the seeds、put a candle put a candle inside and light itinside and light it。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用3 3 （7 7）学生完成课文阅读任务之后，老师将板书中的）学生完成课文阅读任务之后，老师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图；然内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图；然后

17、，老师引导学生依据思维导图，在关键词的帮助下后，老师引导学生依据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。尝试描述万圣节。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用3 3 案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用4 4 新课标强调学生之间的沟通与协作。通过沟通与协作，可以发挥新课标强调学生之间的沟通与协作。通过沟通与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对学问意义的建构，同时使学习学习者的主体性，使学习者实现对学问意义的建构，同时使学习者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂中，协作沟通显得尤为重要。在学生进

18、行表达练习之前，激励并中，协作沟通显得尤为重要。在学生进行表达练习之前，激励并指导学生进行协作、沟通，可以促进学生彼此启发思路，形成对指导学生进行协作、沟通，可以促进学生彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和沟通供应表达事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和沟通供应表达线索等。另外，小学生由于受学问积累及认知特点的限制，其表线索等。另外，小学生由于受学问积累及认知特点的限制，其表达须要借助老师供应的支架。思维导图为学生的自由表达供应了达须要借助老师供应的支架。思维导图为学生的自由表达供应了结构清晰、明确的支架。在结构清晰、明确的支架。在At the mallAt

19、 the mall一课中，课文内容学一课中，课文内容学习完之后，老师出示了图习完之后，老师出示了图3 3 所示的思维导图，引导学生进行协作所示的思维导图，引导学生进行协作沟通。沟通。案例案例11在语篇教学中的应用在语篇教学中的应用4 4 在小学英语语篇教学中运用思维在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧学问导图，能够让学生在整合新旧学问的基础上，整体理解课文，建构学的基础上，整体理解课文，建构学问网络，提高记忆效果，为学生供问网络，提高记忆效果，为学生供应语言输出的拐杖，有利于学生综应语言输出的拐杖，有利于学生综合运用语言实力的提高。合运用语言实力的提高。案例案例2 2 在词句

20、教学中的应用在词句教学中的应用1 1 其次课时其次课时复习导入，操练目的语复习导入，操练目的语 该环节在和学生自由沟通的基础上，该环节在和学生自由沟通的基础上，简要复习简要复习story time的内容，绘制思维的内容，绘制思维导图，在回忆的过程中把本课的重点导图，在回忆的过程中把本课的重点句式提炼出来。句式提炼出来。以思维导图为支架，让学生发挥以思维导图为支架，让学生发挥想象，揣测想象，揣测Mike,Wang Bing和和Liu Tao可能还会干什么，自然顺畅地从复可能还会干什么，自然顺畅地从复习过渡到新学问的学习，习过渡到新学问的学习，football,swim,skate,jump的教学

21、水到渠成，的教学水到渠成，有利于学生形成单词网络。有利于学生形成单词网络。建构网络，整体呈现词块建构网络，整体呈现词块 结合生活实际，为学生创设真实、结合生活实际，为学生创设真实、自然的语境运用语言，帮助学生积累自然的语境运用语言，帮助学生积累词块句架。词块句架。巩固拓展，积累词块句架巩固拓展，积累词块句架Know your partnerA:Can you?B:Yes,I can./No,I cant.C:Can B(he/she)?D:Yes,he/she can./No,he/she cant.Happy readingHappy readingWhat are their names?

22、How old are they?Can they?选择扮演选择扮演LucyLucy或或PeterPeter，介绍自己及兄弟姐妹的，介绍自己及兄弟姐妹的姓名、年龄及运动实力等。姓名、年龄及运动实力等。Choose and sayWrite and introduceStep 1:Ask and writeStep 2:Make and introduce 前后桌同学相互询问，并写下对方信息。前后桌同学相互询问，并写下对方信息。四人一组，完成思维导图，先在小组内沟通、四人一组，完成思维导图，先在小组内沟通、介绍同伴信息，然后组内推选两位代表在全班展示。介绍同伴信息，然后组内推选两位代表在全班展示

23、。案例案例2 2 在词句教学中的应用在词句教学中的应用2 2 比如小学生在学习“can”这个单词时，老师假如干脆告知学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，生怕只能死记硬背单词的说明，在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，老师就可以借助思维导图将“can”的发音、拼法、说明以及用法等呈现出来（如下图所示），先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与说明，然后通过已学过的其他词汇来理解并驾驭“can”这个新单词。案例案例2 2 在词句教学中的应用在词句教学中的应用2 2 “can”can”的思维导图的思维导图案例案

24、例2 2 在词句教学中的应用在词句教学中的应用3 3 比如学生在预习人教版三年级上册其次单元“Look At Me”时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必需能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，假如仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们渐渐失去对英语的学习爱好。此时，学生假如能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如下图所示），以新单词为基础，依据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。案例案例2 2 在词句教学中的应用在词句教学中的应用3 3 身体各部位名词身体各

25、部位名词在小学英语词句教学中应用思维导在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的词句教学形式，图，能突破传统的词句教学形式，帮助学生紧扣单元主题，依据确定帮助学生紧扣单元主题，依据确定的认知规律整合新旧学问，引导学的认知规律整合新旧学问，引导学生自主发觉词汇的特点与联系，建生自主发觉词汇的特点与联系，建构单词网络，有效提高教学效果。构单词网络，有效提高教学效果。Unit 8 Were twins!案例案例33在综合板块教学中的应用在综合板块教学中的应用 第三课时第三课时Read and write 思维导图的应用能让中心话题所辐思维导图的应用能让中心话题所辐射和涵盖的内容随着学习进程不断扩

26、射和涵盖的内容随着学习进程不断扩展。展。巩固拓展环节让依据思维导图沟通巩固拓展环节让依据思维导图沟通自己的家庭成员或者亲属。自己的家庭成员或者亲属。在小学英语综合板块应用思维导图，在小学英语综合板块应用思维导图，能够保持单元话题的连贯性，让学生在能够保持单元话题的连贯性，让学生在好玩的情景中整体操练和巩固语言，并好玩的情景中整体操练和巩固语言，并能联系单词、句子和语篇，帮助学生梳能联系单词、句子和语篇，帮助学生梳理、归纳和总结学问点，在融会贯穿所理、归纳和总结学问点，在融会贯穿所学内容的基础上强化巩固前两课时的重、学内容的基础上强化巩固前两课时的重、难点，进而有效提高学生的综合语言运难点，进而

27、有效提高学生的综合语言运用实力。用实力。案例案例44在单元整体教学中的应用在单元整体教学中的应用 Unit 3 At a Music lesson 话题话题A 通通过过情景情景对话对话引出要引出要学学习习的功能句和的功能句和词汇词汇词汇词汇句型句型语法项目语法项目趣味故事阅读趣味故事阅读游戏游戏语音语音歌曲歌曲语语篇篇课紧课紧扣扣话题话题，应应用用导图导图，学，学习对话习对话词词句句课扩课扩展展话题话题，激活网，激活网络络，积积累累词块词块综综合合课课延延长话题长话题，操，操练练巩固，巩固，综综合运用合运用 三三节课节课分分则则独立成整体，合独立成整体，合则浑则浑然一体然一体且逐且逐层递进层递

28、进形成系列，形成系列，为为学生逐步相学生逐步相识识、驾驾驭驭英英语语语语言学言学问问和技能架起逐和技能架起逐级级上升的上升的阶阶梯梯，是既相，是既相对对独立、各有独立、各有侧侧重，又重，又紧紧密密联联系、系、相互呼相互呼应应，有，有连连接、有坡度、有特色的接、有坡度、有特色的语语篇篇课课、词词句句课课和和综综合合课课，有助于学生感知、理，有助于学生感知、理解、解、记忆记忆和操和操练语练语言，有助于提高言，有助于提高课课堂教学堂教学效益，促效益，促进进学生学生综综合合语语言运用言运用实实力的提升。力的提升。应应用思用思维导图维导图的教学是以老的教学是以老师为师为主主导导、学生学生为为主体的有效教

29、学，它是以教学核心主体的有效教学，它是以教学核心问题为问题为主主线线，将整个教学看做完整的，将整个教学看做完整的动态动态开放系开放系统统，实现实现教学内容步步深化、目教学内容步步深化、目标标渐渐渐渐达成的教学达成的教学过过程，达到开程，达到开发发学生智力、学生智力、培育学生思培育学生思维实维实力、力、调动调动学生学学生学习习主主动动性性的目的。（董博清的目的。（董博清,2013）案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 英文写作对于小学生来说，难度是特殊大的。针对这种状况，英文写作对于小学生来说，难度是特殊大的。针对这种状况，老师在写作

30、教学中奇异的运用思维导图，引导学生运用思维老师在写作教学中奇异的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons”“Seasons”进行课堂进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思索和描述。话题作文，可以运用下面的思维导图进行思索和描述。案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 Its Itstall/longIt canIt has板书示范板书示范案例案例55在英语在英语写作写作中的应用中的应用 案例案例55在英语在英语写作写作中的应用中的应用 课堂上，老师引导学

31、生运用自己学过的学问进行话题作文，不课堂上，老师引导学生运用自己学过的学问进行话题作文，不仅有利于培育学生的语言表达实力（包括说和写），仅有利于培育学生的语言表达实力（包括说和写），而且有利而且有利于培育学生总结运用学问点的实力。例如，就自己熟悉的话题于培育学生总结运用学问点的实力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myself”“Introduce myself”进行课堂话题作文，可以运用图进行课堂话题作文，可以运用图5 5 中的思维中的思维导图进行思索和描述。导图进行思索和描述。案例案例55在英语在英语写作写作中的应用中的应用 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应

32、用 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 通过画思维导图的方法来进行英语单元学问的复习，比起重复机械的背诵式复习，能够使学习者对学问进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯，但是要将思维导图有效地应用到小学高年级英语复习教学中，除要充分了解思维导图所具有的特性外，还应当在教学设计时考虑一些其他的因素和所教内容的特点。针对教学实践中小学高年级英语复习课存在的问题，依据教学内容探究出思维导图运用在小学高年级英语复习课中的具体模式，帮助学生依据确定的逻辑依次建构学问网络,验证其促进英语教学效果的有效性，促进学生主动地发挥自我的实力和作用，激发学习英语的爱好。具体有以下四种

33、方法：案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 1.1.头脑风暴图头脑风暴图头脑风暴图头脑风暴图 这种类型的思维导图的特点是这种类型的思维导图的特点是:从当前复习阶段中的单元知从当前复习阶段中的单元知识点动身来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象，识点动身来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象，将与这个选定的中心词相关的本单元学问点将与这个选定的中心词相关的本单元学问点(可以是单词、可以是单词、短语、语法等短语、语法等)联系起来，再由这些学问点来引发对从前所联系起来，再由这些学问点来引发对从前所学的其他学问点的回忆、归纳或总结。学的其他学问点的回忆、归纳或总结。案例案

34、例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 1.1.头脑风暴图头脑风暴图头脑风暴图头脑风暴图 以下这幅导图是由中心词以下这幅导图是由中心词house(house(场所场所)引出的与之相关的引出的与之相关的六个表示不同房间的单词，并由这六个单词又引出了与各单六个表示不同房间的单词，并由这六个单词又引出了与各单词相关的单词或短语。比如由单词词相关的单词或短语。比如由单词kitchenkitchen总结出总结出foodfood和和dinner servicedinner service，又由，又由foodfood和和dinner servicedinner service引出相关的食引出相关的

35、食物以及餐具有关的单词。与此相对应，在物以及餐具有关的单词。与此相对应，在dining room,dining room,living roomliving room，bathroombathroom，bedroombedroom和和studystudy中，归纳了相中，归纳了相关联的单词，由单词扩充到相关联的学问点。通过这样的引关联的单词，由单词扩充到相关联的学问点。通过这样的引申和归纳，对学生简洁混淆的学问点就有了一个清晰的回顾申和归纳，对学生简洁混淆的学问点就有了一个清晰的回顾和扩充。和扩充。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 1.1.头脑风暴图头脑风暴图头脑风暴图头脑

36、风暴图 英语英语(PEP)五年级下册五年级下册unit3 案例案例55在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 案例案例55在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 分层结构图的特点是分层结构图的特点是:层次清晰，上下层之间有清晰的隶属关系层次清晰，上下层之间有清晰的隶属关系或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到微小环节，通过这样的图或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到微小环节，通过这样的图形，一个内容块的结构就一目了然。可以借助这一形式通过关键形，一个内容块的结构就一目了然。

37、可以借助这一形式通过关键词的运用来引导与学生的互动，在互动中进行复习。也可以利用词的运用来引导与学生的互动，在互动中进行复习。也可以利用这一形式引导学生对课文或者对作文题目进行层层分析，通过这这一形式引导学生对课文或者对作文题目进行层层分析，通过这一形式来帮助他们发展或提高阅读理解、背诵以及写作的实力。一形式来帮助他们发展或提高阅读理解、背诵以及写作的实力。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 下图就是通过分层结构图的形式在每一层中运用关键词来引导学生下图就是通过分层结构图的形式在每一层中运用关键词来引导学生对对Uni

38、t1PartA Read and writeUnit1PartA Read and write文段的重难点进行复习，通过关键词文段的重难点进行复习，通过关键词tallertaller，youngeryounger，funnierfunnier进一步巩固了难点爸爸和进一步巩固了难点爸爸和BenBen分别宠爱哪分别宠爱哪只猴子，为什么。并在复习结束后比照思维导图，引导学生复述文只猴子，为什么。并在复习结束后比照思维导图，引导学生复述文段。段。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 英语英语英语英语(PEP)(PEP)六年级下

39、册六年级下册六年级下册六年级下册unit1PartAReadandwriteunit1PartAReadandwrite 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 3.3.3.3.归纳图归纳图归纳图归纳图 归纳图的特点是归纳图的特点是:每个分支都是中心主题的一部分，主分支每个分支都是中心主题的一部分，主分支之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之前所学的与中心主题有关的学问的总结，或者是新旧学问的结前所学的与中心主题有关的学问的总结，或者是新旧学问的结 合，目的是希望给学生对子分支内容的学习供应一个合，目的是希望

40、给学生对子分支内容的学习供应一个“固着点固着点”，主分支之后的子分支内容通常是单元学问的，主分支之后的子分支内容通常是单元学问的重难点所在和对某个主题的新旧学问所作的归纳和总结。重难点所在和对某个主题的新旧学问所作的归纳和总结。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 3.3.3.3.归纳图归纳图归纳图归纳图 英语英语英语英语(PEP)(PEP)六年级下册六年级下册六年级下册六年级下册unit1Howtallareyouunit1Howtallareyou？下图即是一种归纳图，由单元标题下图即是一种归纳图，由单元标题下图即是一种归纳图，由单元标题下图即是一种归纳图，由单元标题un

41、it1Howtallareyouunit1Howtallareyou？引出本单元引出本单元引出本单元引出本单元partApartA、partBpartB、partCpartC三个部分，然后引出每个三个部分，然后引出每个三个部分，然后引出每个三个部分，然后引出每个部分所包含的不同章节，如：部分所包含的不同章节，如：部分所包含的不同章节，如：部分所包含的不同章节，如：letslearnletslearn、letstalkletstalk，最终，最终，最终，最终再由此引出各章节所包含的单词和句子。通过这种归纳再由此引出各章节所包含的单词和句子。通过这种归纳再由此引出各章节所包含的单词和句子。通过这种

42、归纳再由此引出各章节所包含的单词和句子。通过这种归纳图，很好地帮助学生梳理了整个单元的学问板块，让学图，很好地帮助学生梳理了整个单元的学问板块，让学图，很好地帮助学生梳理了整个单元的学问板块，让学图，很好地帮助学生梳理了整个单元的学问板块，让学生一看就特殊清晰的回忆了所学的学问内容，更有利于生一看就特殊清晰的回忆了所学的学问内容，更有利于生一看就特殊清晰的回忆了所学的学问内容，更有利于生一看就特殊清晰的回忆了所学的学问内容，更有利于学生记忆和进行学问的提取。学生记忆和进行学问的提取。学生记忆和进行学问的提取。学生记忆和进行学问的提取。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 3.

43、3.3.3.归纳图归纳图归纳图归纳图 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 4 4 4 4内容分解图内容分解图内容分解图内容分解图 内容分解图的特点是内容分解图的特点是:围绕一个特定的主题将单元的重难点分成几个围绕一个特定的主题将单元的重难点分成几个学问块，在每个学问块中列出相对应的学问点，通过复习不同的学学问块，在每个学问块中列出相对应的学问点，通过复习不同的学问点来驾驭所学单元里的单词、短语、句型等。或者围绕单元的语问点来驾驭所学单元里的单词、短语、句型等。或者围绕单元的语法项目，依据特定语法的具体用法，通过句型操练活动引起学生的法项目，依据特定语法的具体用法，通过句型操

44、练活动引起学生的课堂互动，使学生在互动中娴熟驾驭并能在考试或交际情境下精确课堂互动，使学生在互动中娴熟驾驭并能在考试或交际情境下精确的应用。这样既能对特定单元的学问有个总体的把握，又能引起学的应用。这样既能对特定单元的学问有个总体的把握，又能引起学习者的主动反应，通过练习活动来检查学习者对学问的驾驭状况，习者的主动反应，通过练习活动来检查学习者对学问的驾驭状况，也能通过这一形式来培育学生的写作和语篇分析实力。也能通过这一形式来培育学生的写作和语篇分析实力。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 4 4 4 4内容分解图内容分解图内容分解图内容分解图 英语英语英语英语(PEP)(

45、PEP)六年级下册六年级下册六年级下册六年级下册unit3unit3下图是由下图是由下图是由下图是由unit3unit3中的一个单词中的一个单词中的一个单词中的一个单词fatherfather作为中心词，通过学生间的作为中心词，通过学生间的作为中心词，通过学生间的作为中心词，通过学生间的头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来，头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来，头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来，头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来，并对从前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语法学问点并对从前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语

46、法学问点并对从前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语法学问点并对从前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语法学问点进行了辨析和回顾，增加了对重难点学问的回顾和复习。进行了辨析和回顾，增加了对重难点学问的回顾和复习。进行了辨析和回顾，增加了对重难点学问的回顾和复习。进行了辨析和回顾，增加了对重难点学问的回顾和复习。如由如由如由如由howhow这个疑问代词联想到由这个疑问代词联想到由这个疑问代词联想到由这个疑问代词联想到由howhow开头引导的两个相关联的开头引导的两个相关联的开头引导的两个相关联的开头引导的两个相关联的问句问句问句问句HowdoeshegotoworkHowdoeshegotowo

47、rk？HowoldisheHowoldishe？，并由此引出了？，并由此引出了？，并由此引出了？，并由此引出了相关的答句相关的答句相关的答句相关的答句Hegoestoworkbybike.Hegoestoworkbybike.此外，在头脑风暴过程中，此外，在头脑风暴过程中，此外，在头脑风暴过程中，此外，在头脑风暴过程中，笔者还留意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则，笔者还留意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则，笔者还留意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则，笔者还留意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则，如，如，如，如，dodo变变变变doesdoes，gogo变变变变goesgo

48、es，workwork变变变变worksworks。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 4 4 4 4内容分解图内容分解图内容分解图内容分解图 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 4 4 4 4内容分解图内容分解图内容分解图内容分解图 这四种图形是对在不同复习层次中，思维导图构图方式的一个总结。这四种图形是对在不同复习层次中，思维导图构图方式的一个总结。这些导图，既可以是对某一个小学问点的具体讲解，也可以对一篇这些导图，既可以是对某一个小学问点的具体讲解，也可以对一篇课文、整个单元和一个复习阶段学问点的总体整合。在运用思维导课文、整个单元和一个复习阶段学

49、问点的总体整合。在运用思维导图的过程中还需留意对学生阅读、写作等实力的培育以及留意利用图的过程中还需留意对学生阅读、写作等实力的培育以及留意利用导图，通过不同的课堂活动，增加教学的互动性，使思维导图在复导图，通过不同的课堂活动，增加教学的互动性，使思维导图在复习课上最大效益化。习课上最大效益化。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 利用思维导图进行复习导入利用思维导图进行复习导入 At the mallAt the mall是深圳市朗文版是深圳市朗文版Primary English For China Primary English For China 中中第七册第第七册第6

50、 6 课内容。在课内容。在warming up warming up 环节，老师利用下图环节，老师利用下图1 1中的思中的思维导图引导学生进行维导图引导学生进行“free talk”“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对学问进行主动的应用。较之以前不用思维导图的状况，促进学生对学问进行主动的应用。较之以前不用思维导图的状况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富，从而激发学生学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富，从而激发