在阅读教学中落实学习语言文字的运用..优秀PPT.ppt

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1、LOGO在阅读教学中在阅读教学中落实学习语言文字的运用落实学习语言文字的运用 听说读写在阅读教学中的运用运用祝桂祝桂兴兴2014.11Company LogoCompany Logo 一、一、题解解1 1、“语言文字言文字”2011版版语语文文课标课标指出：指出：“语语言文字是人言文字是人类类最重要的交最重要的交际际工作和信息工作和信息载载体，是人体，是人类类文化的重要文化的重要组组成部分成部分”。一是一是工具性工具性：是人：是人类类文化的重要的交文化的重要的交际际工具；工具；二是二是载载体性体性：是人：是人类类最重要的信息最重要的信息载载体；体；三是三是指向性指向性：是人：是人类类文化的重要

2、内容。文化的重要内容。“语语言言”是听是听觉觉符号系符号系统统，“语语言言实实力力”是听是听说实说实力。力。“文字文字”是是视觉视觉符号系符号系统统，“文字文字实实力力”是是读读写写实实力。力。Company LogoCompany Logo2 2、“语言文字的运用言文字的运用”一、一、题题解解新新课标课标明确：明确：“语语言文字的运用，包括生活、工作和学言文字的运用，包括生活、工作和学习习中的听中的听说读说读写活写活动动以及文字活以及文字活动动，存在于人，存在于人类类生活的各个生活的各个领领域域”。听是运用、听是运用、说说是运用、是运用、读读是运用、写是运用、文字活是运用、写是运用、文字活动

3、动的的感受、欣感受、欣赏赏、评评价是运用，教学中既依托价是运用，教学中既依托课课堂，又存在于生堂，又存在于生活之中。活之中。Company LogoCompany Logo3 3、“在在阅读教学中教学中”一、一、题题解解听听说读说读写中的写中的“读读”，就是，就是阅读阅读，就是在，就是在阅读阅读教学中运用教学中运用语语言言文字教学生文字教学生获获得文字信息、相得文字信息、相识识世界、世界、发发展思展思维维、获获得得审审美体美体验验的的过过程。程。Company LogoCompany Logo4 4、语文教学文教学 语文文阅读教学教学 语文文语言文字教学，言文字教学，一、一、题题解解它它们们都

4、是通都是通过过听、听、说说、读读、写来、写来实现实现的。的。Company LogoCompany Logo二、二、语文教学中存在的弊病文教学中存在的弊病 1、重人文、重人文轻轻工具（基工具（基础础性、技能性）性、技能性）5、重提高、重提高轻轻基基础础（拔高、形式）（拔高、形式）2、重、重实实践践轻轻学学问问（学学问问与与实实力、力、过过程与方法）程与方法）3、重感悟、重感悟轻训练轻训练（300、1000、3000遍的效果）遍的效果）4、重老、重老师师的教的教轻轻学生的学（繁、学生的学（繁、难难、偏、旧、碎、偏、旧、碎）语语文要提倡五不教原文要提倡五不教原则则Company LogoCompa

5、ny Logo 小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生形成实力。国的语言文字，使学生形成实力。“为师不识语文味，教尽狂典也枉然为师不识语文味，教尽狂典也枉然”。Company LogoCompany Logo三、如何在阅读教学中三、如何在阅读教学中 落实学习语言文字的运用落实学习语言文字的运用Company LogoCompany Logo1 1、在、在阅读阅读教学中通教学中通过过品品尝尝（相（相识识）汉汉字来落字来落实实 学学习语习语言文字的运用。言文字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习

6、语习语言文字的运用言文字的运用小学通常要求相小学通常要求相识汉识汉字字3500个左右个左右（1）音（会）音（会读读）：）：鬼鬼槐槐魂魂灰灰炭炭蜃蜃辰楼辰楼（2）形（能写）：）形（能写）：己己已已巳巳未未末末狠狠狼狼刀刀刃刃力力办办协协（3）义义（理解）：（理解）：东东西西W通分通分Company LogoCompany Logo2 2、在、在阅读教学中通教学中通过组织概括概括来落来落实学学习语言言 文字的运用。文字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用大师水平：大师水平：把厚书读薄，长文读短，段落读成句子，把厚书读薄，长文读短，段落读成句子

7、，句子读成字词。句子读成字词。Company LogoCompany Logo 如四上如四上鸟鸟的天堂一的天堂一课课，先从第七自然段入手，学生很快得出了，先从第七自然段入手，学生很快得出了“枝干多枝干多”的概括，再的概括，再读读第八自然段，学生就不第八自然段，学生就不难难得出得出“绿绿叶茂叶茂”的概括。的概括。最最难难的是第五、六自然段，的是第五、六自然段，远远看榕看榕树树，写了什么？，写了什么？“河面河面变变窄窄”，是，是“一一株株”“”“两株两株”还还是是“很多株很多株”的分辨，究竟写大榕的分辨，究竟写大榕树树的什么？假如依的什么？假如依课课文依文依次一起先就次一起先就让让学生概括，那是相

8、当困学生概括，那是相当困难难。把之放的后面去概括，因有。把之放的后面去概括，因有了七、八两段概括的正迁移，学生思索之后便可知了七、八两段概括的正迁移，学生思索之后便可知这这里是写里是写“树树冠大冠大”。还还有，就是可先梳理概括的要点，得出首例的概括，然后引有，就是可先梳理概括的要点，得出首例的概括，然后引导导学生学生进进行正迁移，往往能事半功倍。行正迁移，往往能事半功倍。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用 五下的晏子使楚一五下的晏子使楚一课，先得出概，先得出概括的要点是括的要点是“羞辱羞辱应对结果果”，再得，再得出第一部分概括出第一部分概括为“

9、开小洞开小洞访狗国才狗国才钻狗洞狗洞只好开城只好开城门”，学生很快就能，学生很快就能得出二、三部分的概括分得出二、三部分的概括分别为“没有人没有人 下等人下等人访下等国下等国只好陪着笑只好陪着笑”、“齐人盗人盗淮南柑橘淮北枳淮南柑橘淮北枳只好陪不是只好陪不是 ”。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo3 3、在、在阅读教学中通教学中通过理解文意理解文意来落来落实学学习语言文言文 字的运用。字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用 要真正读懂文本，离

10、不开对文本语言文字的深刻理解。要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。理解语言的问题设计应巧抓牛鼻子，着力找寻点睛字句。理解语言的问题设计应巧抓牛鼻子，着力找寻点睛字句。Company LogoCompany Logo 四下两个四下两个铁铁球同球同时时着地第着地第3 3自然段：自然段：亚亚里斯多德曾里斯多德曾经说过经说过：“两个两个铁铁球，一个球，一个1010磅重，一个磅重，一个1 1磅重，同磅重，同时时从高从高处处落下来，落下来，1010磅重的确定磅重的确定先着地，速度是先着地，速度是1 1磅重的磅重的1010倍。倍。”这这句句话话使伽利略使伽利略产产生了疑生了疑问问。他想：。他想：

11、假如假如这这句句话话是正确的，那么，把是正确的，那么，把这这两个两个铁铁球拴在一起，落得慢的就会球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度拖住落得快的，落下的速度应应当比当比1010磅重的磅重的铁铁球慢；但是，假如把拴球慢；但是，假如把拴在一起的两个在一起的两个铁铁球看作一个整体，就有球看作一个整体，就有1111磅重，落下的速度磅重，落下的速度应应当比当比1010磅重的磅重的铁铁球快。球快。这样这样，从一个事，从一个事实实中却可以得出两个相反的中却可以得出两个相反的结论结论，这这怎么怎么说说明呢？我明呢？我调查调查了一个班学生，他了一个班学生，他们刚们刚学学过这过这篇篇课课文，文，结结果

12、真正果真正能理解的不足能理解的不足15%15%，这让这让我特我特别别震惊。后来我震惊。后来我试试着着问问了四年了四年级级任任课课老老师师，他，他们们也大多一知半解，理解模糊。也大多一知半解，理解模糊。问题问题出在哪？出在哪？问题问题出在我出在我们们老老师阅读时师阅读时没能抓准关没能抓准关键键的的语语言文字，言文字，设计设计的的问题问题缺乏缺乏实实效、高效。效、高效。这这里，可里，可这样设问这样设问：“一个事一个事实实”指什么？指什么？“两个相反的两个相反的结论结论”指什么？你能指什么？你能以以1010磅重的磅重的铁铁球速度球速度为为参照，画个示意参照，画个示意图吗图吗？结结果学生一果学生一边阅

13、读边阅读，一，一边边思索，很快就理解了文本思索，很快就理解了文本语语言文字，并以言文字，并以1010磅重磅重铁铁球球为为基准，把基准，把1111磅重磅重铁铁球一个比球一个比1010磅球快，一个比磅球快，一个比1010磅球慢，相互冲突的状况，通磅球慢，相互冲突的状况，通过过示意示意图给图给形象地画了出来。通形象地画了出来。通过过画画图图，又反，又反过过来渗透理解了来渗透理解了语语言文字。言文字。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo4 4、在、在阅读教学中通教学中通过人物人物语言（言（环境、情境、情节）

14、来落来落实学学习语言文字的运用。言文字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo 如五上如五上桥桥一一课课，是篇小小，是篇小小说说。人物、。人物、环环境、情境、情节节是小是小说说的三要素。我的三要素。我们们的的问题设计问题设计不能不能仅仅限于相限于相识识人物品德，人物品德，进进行人文教化行人文教化上。要有确定比重探究人物上。要有确定比重探究人物语语言，文体特点，表达方法。如言，文体特点，表达方法。如:（1 1）人物）人物语语言特点：言特点：简洁简洁有力，渲染情急。有力，渲染情急。“桥桥窄！排成一窄

15、！排成一队队，不要，不要挤挤！党！党员员排在后排在后边边！”“”“可以退党，到我可以退党，到我这这儿儿报报名。名。”“”“你你还还算个党算个党员吗员吗？排到后面去！？排到后面去！”“”“少少废话废话，快走。，快走。”如若如若语语言言为为：“乡亲们乡亲们，大家好！，大家好！这这座座桥桥很窄，很窄，这这是我是我们们都知道的，平常两三个都知道的，平常两三个人并排就不便行走，你人并排就不便行走，你们说们说是是吗吗？还还有，你有，你们说坚们说坚固固吗吗？我？我们们都知道都知道党党员员嘛，是无嘛，是无产阶级产阶级的先的先锋队锋队，是群众的表率，是群众的表率，应应当到当到处处先人后己先人后己”那就完全脱离了

16、那就完全脱离了语语言言环环境。要境。要让让学生感受到：人物学生感受到：人物语语言要符合人物性格与当言要符合人物性格与当时时情境！情境！（2 2）环环境境山洪咆哮，山洪咆哮，衬衬托托紧紧急急 。可可设计问题设计问题：课课文运用了哪些修辞，运用怎文运用了哪些修辞，运用怎样样的句子句式描写山洪的猛烈？找出描写水的句子句式描写山洪的猛烈？找出描写水势变势变更的句子，你更的句子，你发觉发觉了什么？引了什么？引导导学生学生体会比方、体会比方、拟拟人、短句的表达效果。引人、短句的表达效果。引导导学生找出：学生找出：“一脚一脚踩进踩进水里水里没腿深的水里没腿深的水里舔着人舔着人们们的腰的腰爬上老爬上老汉汉胸膛

17、胸膛白茫茫白茫茫的世界的世界”，让让学生从中体会学生从中体会环环境如何境如何衬衬托人物，如何推托人物，如何推动动情情节节。（3 3）情）情节节构思奇妙，震撼心灵。构思奇妙，震撼心灵。让让学生体会小学生体会小说结说结尾揭开的父子关系既在意料之外，又在情理之中，尾揭开的父子关系既在意料之外，又在情理之中，让让人扼腕惊羡。人扼腕惊羡。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo5 5、在、在阅读教学中通教学中通过学学习复述复述来落来落实学学习语言文言文字的运用。字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中

18、落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用 学习复述是中年级的教学要求之一。复述对理解内容，学习复述是中年级的教学要求之一。复述对理解内容，把握要点，组织语言都有较高的要求，是重要的语言表达把握要点，组织语言都有较高的要求，是重要的语言表达形式，是学习语言，运用语言，发展语言的一个广袤的训形式，是学习语言，运用语言，发展语言的一个广袤的训练场。复述要针对文本，把握时机，为语言文字的发展添练场。复述要针对文本，把握时机，为语言文字的发展添砖加瓦。砖加瓦。Company LogoCompany Logo 四下蝙蝠和雷达一课，是一篇科学性的说明文。有效设计三个问题，就能很好的把握突出四下蝙蝠和雷达一

19、课，是一篇科学性的说明文。有效设计三个问题，就能很好的把握突出文本的科学性和语文性并能有效提高复述实力。文本的科学性和语文性并能有效提高复述实力。（1 1）蝙蝠是靠什么探路的？依据表格，引导学生读书思索，填写，然后引导依据填写的表格复述。）蝙蝠是靠什么探路的？依据表格，引导学生读书思索，填写，然后引导依据填写的表格复述。（2 2）蝙蝠的嘴和耳是怎么协作探路的？引导学生就梳理出下面词语，并画示意图。画好图后用语）蝙蝠的嘴和耳是怎么协作探路的？引导学生就梳理出下面词语，并画示意图。画好图后用语言复述其协作过程。言复述其协作过程。蝙蝠蝙蝠 嘴巴嘴巴 超声波超声波 障碍物障碍物 耳朵耳朵 反射反射（3

20、 3）科学家是怎么仿照的？让学生梳理出下列词语，与问题（）科学家是怎么仿照的？让学生梳理出下列词语，与问题（2 2）的词语合起来画组合示意图，并）的词语合起来画组合示意图，并进行描述。飞机进行描述。飞机 雷达雷达 无线电波无线电波 障碍物障碍物 荧光屏。由于问题精到，学生动脑、动手、动口，复述的荧光屏。由于问题精到，学生动脑、动手、动口，复述的角度、依次、语言选择、强调、组织异彩纷呈。角度、依次、语言选择、强调、组织异彩纷呈。次数次数试验方法试验方法观察现象观察现象结结论论1蒙眼蒙眼铃不响铃不响不靠眼不靠眼2塞耳塞耳铃铃 响响无耳有嘴不行靠嘴和耳配合探路无耳有嘴不行靠嘴和耳配合探路3封嘴封嘴铃

21、铃 响响无嘴有耳不行无嘴有耳不行三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo6 6、在、在阅读教学中通教学中通过理清文路理清文路来落来落实学学习语言文字的运用。言文字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo 如五下如五下临临死前的死前的严监严监生一生一课课：严监严监生喉生喉咙咙里，痰响得一里，痰响得一进进一出，一声不倒一声的，一出，一声不倒一声的，总总不得断气。不得断气。还还把手把手从被从被单单里拿出来，伸着

22、两个指里拿出来，伸着两个指头头。大侄子走上前。大侄子走上前问问道：道：“二叔，你莫不是二叔，你莫不是还还有两个有两个亲亲人不曾人不曾见见面？面？”他就把他就把头头摇摇了两三了两三摇摇。二侄子走上前来。二侄子走上前来问问道：道：“二叔！莫不是二叔！莫不是还还有两笔有两笔银银子在那里，不曾叮嘱明白？子在那里，不曾叮嘱明白？”他把两眼他把两眼睁睁的滴的滴溜溜圆圆，把，把头头又狠狠的又狠狠的摇摇了几了几摇摇，更加指得，更加指得紧紧了。奶了。奶妈妈抱着哥子插口道：抱着哥子插口道：“老老爷爷想是因两位舅想是因两位舅爷爷不在跟前，故此不在跟前，故此记记念。念。”他听了他听了这话这话，两眼，两眼闭闭著著摇头摇

23、头。那手只是指著不。那手只是指著不动动。赵赵氏慌氏慌张张揩揩眼泪，走近上前道：揩揩眼泪，走近上前道：“爷爷，别别人都人都说说的不相干，只有我的不相干，只有我晓晓得你的意思！得你的意思！你是你是为为那那盏盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费费了油。我如今挑掉一了油。我如今挑掉一茎就是了。茎就是了。”说罢说罢，忙走去挑掉一茎。众人看，忙走去挑掉一茎。众人看严监严监生生时时，点一点，点一点头头，把手垂下，登，把手垂下，登时时就没了气。就没了气。假如假如读读完完课课文学生只留下一个吝文学生只留下一个吝啬啬鬼的形象，那鬼的形象，那语语言言实实力几乎没有提高；若留下两个指力几乎

24、没有提高；若留下两个指头头，表示两茎灯草，表示两茎灯草，那那语语言言实实力也提高甚少。可力也提高甚少。可这样设计问题这样设计问题：严监严监生生临临死前的那两个指死前的那两个指头头表示两茎灯草，人表示两茎灯草，人们们猜了几次，作者猜了几次，作者是如何把是如何把这这个个过过程写具体的？引程写具体的？引导导学生梳理：学生梳理：众人的揣众人的揣测测 严监严监生的意思生的意思 作者的描写作者的描写1.1.两两亲亲人？人？不不对对！把把头摇头摇了两三了两三摇摇2.2.两根笔？两根笔？不不对对 ！把把头头又狠狠的又狠狠的摇摇了几了几摇摇，更加指得，更加指得紧紧了了3.3.两舅两舅爷爷？不不对对！两眼两眼闭闭

25、著著摇头摇头。那手只是指着不。那手只是指着不动动。4.4.两灯草两灯草!对对。点一点点一点头头，把手垂下，登，把手垂下，登时时就没了气。就没了气。教学教学时时着力引着力引导导，两个指，两个指头头表示两茎灯草，假如一下就写明白了，那文章就不会表示两茎灯草，假如一下就写明白了，那文章就不会给给人留下深刻印象。作者人留下深刻印象。作者写猜的写猜的过过程思路特程思路特别别明晰，明晰，给给人留下的印象不人留下的印象不灭灭，这这是其一。其二，众人的揣是其一。其二，众人的揣测测，假如作者每次都是写，假如作者每次都是写“不不对对”“”“不不对对”，那文章就索然无味，作者运用什么描写来表示不，那文章就索然无味，

26、作者运用什么描写来表示不对对，值值得我得我们细细们细细琢磨：写眼，由琢磨：写眼，由圆睁圆睁到到紧闭紧闭，那，那是一种怎是一种怎样样的的动动火和无奈；写手指，由火和无奈；写手指，由“指得指得紧紧”到到“指着不指着不动动”，由，由紧紧到僵，那是一种怎到僵，那是一种怎样样的焦急至燃眉呀；的焦急至燃眉呀；写写头头，从，从“摇摇两三两三摇摇”到到“狠狠的狠狠的摇摇了几了几摇摇”再到再到“闭闭着眼着眼摇摇”，老天，怎么，老天，怎么总总是没人懂我心哪？是无助、无奈、怨是没人懂我心哪？是无助、无奈、怨恨、恨、愤愤恨、恨、还还是慨是慨叹叹、悲、悲叹叹、千种心境，万般思、千种心境，万般思绪绪，千江有水千江月任你浮

27、想，千江有水千江月任你浮想联联翩。翩。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo7 7、在、在阅读教学中通教学中通过角色（口气、表情）角色（口气、表情）转换来来落落实学学习语言文字的运用。言文字的运用。三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo（1 1）英国女王与其丈夫的故事）英国女王与其丈夫的故事英国著名的英国著名的维多利多利亚女王，与其丈夫相女王，与其丈夫相亲相相爱，感情和，感情和谐。但是。但是维多利多利亚女王乃

28、是一国之王，成天忙于公女王乃是一国之王，成天忙于公务，出入于社交，出入于社交场合，而她的丈夫阿合，而她的丈夫阿尔伯伯特却和她相反，特却和她相反，对政治不太关切，政治不太关切，对社交活社交活动也没有多大的也没有多大的爱好，因此两好，因此两人有人有时也也闹些些别扭。有一天，扭。有一天，维多利多利亚女王去参与社交活女王去参与社交活动，而阿，而阿尔伯特伯特却没有去，已是夜深了，女王才回到寝却没有去，已是夜深了，女王才回到寝宫，只，只见房房门紧闭着。女王走上前着。女王走上前去敲去敲门。房内，阿房内，阿尔伯特伯特问：“谁？”女王回答：女王回答：“我是女王。我是女王。”门没有开，女王再次敲没有开，女王再次敲

29、门。房内阿房内阿尔伯特伯特问：“谁呀？呀？”女王回答：女王回答：“维多利多利亚。”门还是没开。女王徘徊了半晌，又上前敲是没开。女王徘徊了半晌，又上前敲门。房内的阿房内的阿尔伯特仍旧是伯特仍旧是问：“谁呀？呀？”女王温女王温顺地回答：地回答：“你的妻子。你的妻子。”这时，门开了，丈夫阿开了，丈夫阿尔伯特伸出伯特伸出热忱的双手把女王拉了忱的双手把女王拉了进去。去。（2 2）口气）口气轻、重、重、缓、急（、急（读）（3 3）表情）表情喜、怒、哀、喜、怒、哀、乐（读）三、如何在三、如何在阅读阅读教学中落教学中落实实学学习语习语言文字的运用言文字的运用Company LogoCompany Logo 在

30、在阅读教学中教学中还可以通可以通过重点字重点字词、分步探究、情境分步探究、情境预设、语法修辞法修辞来来落落实学学习语言文字的运用言文字的运用;只要有只要有“阅读教学教学”存在，就有存在，就有“学学习语言文字的运用言文字的运用”存在。存在。Company LogoCompany Logo 在在阅读教学中落教学中落实学学习语言文字的运用，言文字的运用，还要提倡：要提倡：（1）由）由“教教课课文文”向向“用用课课文教文教”转变转变；（2）由）由“教会教会”向向“学会学会”转变转变；（3）由）由“举举一反三一反三”向向“反三反三归归一一”转变转变。Company LogoCompany Logo 吕吕淑湘先生淑湘先生说说：“在在语语文教学上，主要的文教学上，主要的任任务应务应当是培育学生的良好当是培育学生的良好习惯习惯，不能，不能过过份份依靠老依靠老师师的分析和的分析和讲讲解。因解。因为为运用运用语语言是一言是一种种习惯习惯，习惯习惯的养成要通的养成要通过过反复的反复的练习练习与与实实践。践。”总总之：之：简简洁单简简洁单教教语语文，快快文，快快乐乐乐乐学学语语文！文！Company LogoCompany Logo