教育教学心理学重要人物及理论精编(2).doc

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1、.中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点姓名 国籍 主要理论及观点廖世承 中国 1.1924 年教育心理学教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光 中国 1.1990 年提出品德形成的三维结构理论模型 即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林 中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。桑代克 美国1.1903 年出版西方第一本教育心理学 ，是教育心理学体系的创始，

2、标志着教育心理学称为一门独立的学科。2.学习理论之联结派的学习理论联结学习：尝试错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。以刺激反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。7.问题解决理论之

3、试误说，又称联结说（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。贾德 美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说“水下击靶”实验 他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。沃尔夫 德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说 他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系.而偏重于形式。韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的

4、办法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）“小鸡啄米实验”强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）黑猩猩取香蕉实验4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒 研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介布鲁纳 美国1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，

5、掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证做出结论）2.领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）3.学习理论之现代认知学习理论认知发现理论强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。3 教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习” 。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想这个概念是什么）人工概念是认为的、在程序上模

6、拟的概念，这种方法最早是赫尔于 1920 年首创的。5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。7.概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设检验再假设再检验直到成功。.8.认知结构迁移说产生式迁移说产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称 C-A 规则。产生式迁移理论

7、是根据安德森的思维适应性控制理论简称 ACT，发展而来。根据 ACT 理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识。奥苏伯尔 美国1.学习理论之现代的认知学习理论认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。2.学习理论之现代认知学习理论认知建构论：关注如何应用原有的认知结

8、构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。提出认知结构迁移理论5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化6.积极的遗忘 （用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。 ）7.学习迁移理论之认知派的认知结构说学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但

9、认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。影响迁移的认知结构变量：可利用性可辨别性稳定性（包括清晰性）.8.利用认知结构促进学习迁移“先行组织者”先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的9.教育过程认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。布鲁姆 美国1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，

10、促进个别化指导。其程序为：单元目标测试设计前测基本教学形成性测验终结性测验3.人的智力发展，在早期很快，如果以 17 岁的智力水平为 100%的话，那么儿童在 4 岁左右就可达到 50%，在 10 岁左右可达到 80%，到 16 岁才达到 100%。4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到 80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。维果茨基 前苏联1.提出发展性教学的主张 “最近发展区”： 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发

11、展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2.教育和教学走在学生发展的前面华莱士（瓦拉斯） 英国1.创造性思维四阶段准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段2.问题解决步骤的模式之四阶段模式准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段邓克尔 德国 1.问题解决步骤的模式之范围缩小汇综模式 三个阶段分别是一般的范围功能的解决特殊的解决.纽厄尔西蒙法国1.20C70y 初，将产生式引入心理学中 产生式由条件和活动组成，用“CA”表示2.问题解决理论之信息加工论问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状

12、态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。搜索算子的途径：算法式、启发式3.问题解决步骤的模式之信息加工模式四步骤：接纳者处理者记忆作用者加涅 美国1.学习层次分类信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题的学习2.学习结果分类智力技能认知策略言语信息运动技能态度3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题华生 美国1.人的心理发展的环境决定论 “给我一打健康的婴儿各类型的人”2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环

13、境影响人的一切行为。古典行为主义保罗朗格朗法国1.终身教育导论“终身教育”终身教育：人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速消失。现代社会需要终身教育。终身教育意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。哈洛 美国 1.最早提出“学会学习”的概念 实质是学习定势 “猴子辨认几何图形”实验1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学” “学习的自由” （原则：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）其核心是学习自由，特点及

14、基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配3.学习迁移理论.罗杰斯 美国4.学习理论之人本主义的学习理论学习是有意义的过程有意义的学习是通过“做”中学得学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体5.创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全” ，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人” 。在课堂背景中的人际关系构成要素是：（师生关系）“真诚” ，表里如一第一要素“接受”也称“信任

15、、奖励”“理解”师对生的移情性理解7.人本主义心理学，代表人物（马斯洛、罗杰斯） 注重人的独特性，人是自由的，有理性的，人的行为受自我意识的支配。强调了人的社会性特点。马斯洛 美国 1.提出需要层次理论（人本主义理论）分为五个层次生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要2.与米特曼一起提出心理健康的标准3.长期研究“自我实现的人”就冲突的致病性将冲突分为威胁性和无威胁性瓦根舍因 德国 1.范例教学模式（解释作为范例的个别事物解释范例的类和属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解）2.范例教学法 范例的基本特征：基本性、基础性、范例性卢扎洛夫 保加利亚1.暗示教学法 广泛利用环境的

16、暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。冯特 德国1.1879 年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象，使心理学成为一门独立学科，标志着科学心理学的诞生。被称为“心理学的始祖”2.他认为心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知。3.“构造主义心理学”的代表人物.铁钦纳 英国 1.构造主义心理学的又一个代表人物：主要研究意识的结构，强调内省。詹姆士 美国 1.机能主义心理学的创始人，代表人物还有杜威。强调研究意识的功能。记忆实验

17、，认为记忆能力不受训练的影响，在于方法的改善霍尔 美国1.主张复演说，提倡用问卷法研究儿童心理内容，1882 年发表关于儿童说谎的文章，被称为美国教育心理学的先锋2.人的心理发展是遗传因素决定的3.对梦的内容的分析，梦的特征 ：与自己与生活环境睡眠环境有关加德纳 美国1.提出“多元智力理论”认为智力的内涵的多元的，由 7 种相对独立的成分构成：言语智力逻辑-数学智力空间智力音乐智力身体运动智力人际智力内省智力承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。比奈、西蒙法国 1.1905 年，比纳西蒙智力量表 智力年龄（M.A.）实际年龄（C.A.）100=IQ 这是世界上第一个正式的智力

18、测验2.斯坦福比内测验是一种个别施测的标准化智力测验斯金纳 美国1.学习理论之联结派的学习理论操作性条件反射论（白鼠迷箱实验）：在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。 （强化是该理论的核心）2.程序教学创始人3.行为主义心理学的又一代表人物新行为主义 他认为任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，不去重复消极的。弗洛伊德 奥地利人的性本能是最基本的自然本能1.最早提出动机遗忘理论，也称压抑说。他认为人们之所以趋于遗忘那些令人不快的事情，是由于这些记忆内容被沉入下意识中去了，或者说被压抑住了。2.精神分析学派 强调心理学研究无

19、意识现象3.首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意识三个层面。梦是使欲望得到满足的一个途径。4.“凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却多嘴多舌。 ”手势表情5.人格测验法之投射法以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据，强调人的行为由无意识的.内驱力所推动。卡特尔 美国1.提出流体智力和晶体智力理论流体智力：一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。20 岁左右到达顶峰，成年后保持一段时间后，逐渐下降。晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。成年期不下降，以后还有增长。2.人格特质说代表人物，提出了根源特质。1949 年用

20、因素分析方法制定卡特尔 16 种人格因素测验奥尔波特 美国 1.1937 年首次提出了人格特质理论 把人格特质分成共性和个性 个性特质又分成三种：首要特质、中心特质、次要特质罗森塔尔、雅各布森 美国也叫皮格马利翁效应：由美国心理学家罗森塔尔和雅各布在小学教学上予以验证提出，亦称“罗森塔尔效应”或者“期望效应” ，是说人心中怎么想，怎么相信就会如此成就。它告诉我们，当我们怀着对某件事非常强烈的期望的时候，我们所期望的事物就会出现。艾宾浩斯 德国1.最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家2.解释遗忘的进程艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快

21、，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数“。韦克斯勒 美国1.运用统计学原理，推测出智商在全人口中基本呈正态曲线分布 智商在 70 以下属智力落后，在 130 以上为发展优异。 （智障 70 以下，超常 140 以上） 大多数人处在 90 到 109 之间2.韦克斯勒智力测验（韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表、韦氏成人智力量表）世界上使用最多的智力测量工具 摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念3.在母婴的积极交往中，在母亲的指导下，婴儿学会了大量的社会行为规范，形成了许多良好的社会行为。1.重视儿童发展的自主能动的自我调节作用，认为儿童在发展中起关键作用。2.认知发展阶段理论感知

22、运动阶段（0-2 岁）前运算阶段（2-7 岁）具体运算阶段（7-12 岁）形式运算阶段（12 岁以后）1-3 岁是口头言语发展的关键期，小学四年级 10-11 岁是具体思维向抽象思维转变的关键期.皮亚杰 瑞士道德发展他律道德自律道德论。道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力儿童的道德发展必须经过各个阶段不能跨越，但不是所有儿童都能达到最高阶段儿童只有达到自律的水平才能具有真正的道德3.儿童道德认知和智力有正相关，具体阶段 自我中心阶段（25 岁） 权威阶段（67、8 岁） 可逆阶段或互惠阶段（810 岁） 公正阶段（1012 岁）采用临床叙述法或对偶故事法 人的道德是否成熟主要表现在尊重准

23、则和社会公正感4.儿童道德性发展 前道德阶段（04 岁） （大多数时候不考虑这一阶段） 他律阶段（48 岁） （10 岁以前） 自律阶段（812 岁） （10 岁以后）又称互惠道德或道德相对论5.认知心理学 即要想充分了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，因为同一个行为可以由不同的动机引起且指向不同的目的。科尔伯格 美国1.儿童的道德性发展三水平六阶段论 “道德两难故事法”或道德判断晤谈法海因兹偷药前习俗水平 A 惩罚和服从定向 B 工具性的享乐主义定向习俗水平 C“好孩子”定向 D 权威和维护社会秩序定向后习俗水平（又称原则水平） E 社会契约定向 F 良心或原则定向埃里克森 瑞典人格发

24、展理论八阶段他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会“阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。婴儿期（01.5 岁）：基本信任和不信任的冲突儿童期（1.53 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突学龄初期（35 岁）：主动对内疚的冲突学龄期（612 岁） ，勤奋对自卑的冲突青春期（1218 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突.成年早期（1825 岁）：亲密对孤独的冲突成年期（2565 岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 威特金 美国1

25、.将认知风格分为场依存性和场独立性场独立性：依赖外在环境和参照物 场独立性：依赖个人内在的认知线索和参照系统2.性格的分类，根据个体场依存性的不同，分为：场依存性占优势型（顺从型）和场独立性占优势型（独立型）韦纳 美国1.个体对成功或者失败的归因：三维度论，即原因源（内外性） 、稳定性、可控性。2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇班杜拉（行为主义心理学派）美国1.最早提出自我效能感理论：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。自我效能感

26、理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但迄今仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架 。2.学习理论之联结认知派的学习理论社会学习理论，又称观察学习理论。强调研究自然的社会情境中人的行为，直接经验和间接经验都能产生学习，强调榜样的示范作用和替代强化。三种强化形式：外部强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）观察学习的过程：注意保持动作复现动机3.道德形成条件之社会学习理论：道德是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。“交互作用论”：人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。4. 他认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。托尔曼 美国1.学习理论之联结认知派的学习理论认知目的说 他认为学习所建立的联结是 S-O-R，O 是中介量。一切学习都是有目的的活动强化不是必要条件， “潜伏学习”耶克斯多德森定律（倒 U 曲线）：又称“倒 U 曲线” ，是指中等程度的动机激起水平最有