促进幼儿深度学习的游戏策略研究074444.pdf

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1、宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。洪应明丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。杜甫龙源期刊网 促进幼儿深度学习的游戏策略研究 作者：张乃洁 来源：吉林省教育学院学报2020 年第 03 期 摘要：深度学习不同于机械式、识记式的浅层学习，是以发展高阶思维为特征，旨在提高幼儿分析问题、解决问题的思维能力。游戏作为幼儿期一种重要的学习方式，其如何成为促进幼儿深度学习的有效途径，值得幼教工作者深思。本研究结合中班“建房子”建构游戏，总结出5 条有效的游戏策略：创设明确的游戏任务情境、确定高阶思维发展的能力目标、基于问题解决的自主性反思、重视在观察中进行学习迁移、注重及时反馈的持续性评价，从

2、而切实促进幼儿在游戏中实现深度学习。关键词：深度学习;建构游戏;游戏策略 doi：10.16083/ki.1671-1580.2020.03.016 中图分类号：G612;文献标识码：A;文章编号：16711580（2020）03007304 一、深度学习的内涵阐释 “深度学习”概念的提出，是对应着“浅层学习”而言的。根据布卢姆对认知领域学习目标的分类，幼儿认知学习的目标，主要分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”这 6 个层次。一般而言，浅层学习的认知水平只停留在“知道、领会”这两个层次，主要是对知识的简单描述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”这 4 个

3、较高级的认知层次，主要是对知识的深层加工，面向知识的迁移运用以及问题的解决。可见，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动;反之，深度学习处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。所以，高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习，同时深度学习又有助于提升学习者的思维广度和学习效率。因此，深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，在理解学习的基础上，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。这一学习模式由冯晓霞教授于 2005年引入学前领域，其特征就是在于充分调动幼儿的高阶思维，着眼于发现问题，并利用所学知识解决问题，从而充分促进幼儿思维能力的发展和提高。二、深度学习下的幼儿游戏特征