小学开展“双百示范校”创建活动策划方案 .docx

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1、小学开展“双百示范校”创建活动策划方案一、泰安市 小学教学标准化学校创建标准：泰安市小学教学标准化建设，要用硬件标准化的观念抓硬件设施，用管理标准化的观念规范教化行为，用质量标准化的观念提升教学水平，用发展标准化的观念促进学校高层次突进。1、改善办学条件，优化育人环境。科学、合理地布局校内，美化、绿化的校内环境，环境育人氛围深厚，教学设施设备齐全，信息技术环境优越，为学生成长供应良好的育人环境。2、打造环境文化，构筑教化载体。本着让每一堵墙壁说话，每一寸土地育人的校内文化理念，加强校内物质文化、精神文化、活动文化、制度文化建设，发挥出教化功效的最大值，打造师生和谐发展的软硬件环境。3、完善德育

2、管理，彰显学生特性。主动营造学校、家庭、社会三位一体的德育网络，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好，形成团结友爱、相互帮助、欢乐和谐、健康向上、争做主子的良好班风、校风。逐步实现学生思想上自律、生活上自理、管理上自治，让学生自主规范占据德育阵地。4、狠抓课堂教学，提升教学质量。用五先引领课堂行为的实质转变：能让学生视察的先让学生视察；能让学生体验的先让学生体验；能让学生思索的先让学生思索；能让学生表述的先让学生表述；能让学生小结的先让学生小结。在教学探讨方面，实行学科之间一股绳、年级组内一条心、学校干群一盘棋的指导思想，达成整体团队和谐。在教化科研方面，将现有的

3、课堂教学风格、课堂文化，逐步提升成学习型的课堂教学模式，并确立个人反思、同伴互助、专业引领的教研思路和以校为本、学科联动、资源共享、共同发展培训机制，开展求真、重效、共享教学才智和实践阅历的课堂教学活动。在教学常规方面，把备、教、改、导、考、析、研每一教学环节落实到位，真正落实到每个年组、每门学科、每位老师、每一堂课，达成教学精细管理。实施作业和谐配制式制度，实行分层作业常规餐、自助餐、特餐，作业的质与量实行保底不封顶，杜绝消化不良和饥饿现象。5、规范办学行为，促进全面均衡发展。高度关切学生生命健康，高度重视学生身体素养，高度关注学生艺术修养。执行课程安排，学校开齐课程，开足课时。限制考试次数

4、，限制作业数量，限制在校活动总量，限制教辅资料征订。加强学籍管理，建立救助贫困与助学方案，严格限制流失。贯彻体育卫生艺术工作条例，按要求开好艺体课和健康课，保证大课间、两操和阳光一小时体育活动的落实。探究信息技术与学科整合，保证各年级全面开设信息技术课。6、注意班子建设，探究管理文化。专家治校，持证上岗，打造在共同价值观下合作、合力、和谐的干部团队，权力层层有，任务个个担，责任人人负。学校管理层工作基调是高品位的谋划，低重心的运行，近距离的服务。推行制度管人，岗位管事，民主参加、和谐管理的文化型管理模式。管理注意实际，强化责任，关注过程，落实细微环节。管理不断从 制度管人 走向 文化管人，从管

5、身走向管心。让老师拥有知情权和表决权，实行阳光操作。使各项制度内化为教职工的自觉行为。既让制度约束人，又让文化激励人，还有情感沟通人。管理的重点从行为层面转向精神层面，以文化管理为主导，着力营造敬重人，理解人，关切人，爱惜人、信任人的文化氛围，强调自我管理、自我约束，崇尚个人事业的拓展。7、重视老师发展，弘扬团队拼搏。高度关注老师职业生命与职业生活，高度关注老师的专业发展，高度关注老师职业华蜜感，打造和谐发展的老师队伍。学校有老师发展规划实施方案，专任老师的学历达标率为100%。一般话达标率100%，100%的老师通过老师资格认定，骨干老师数量不断提升。学校建立了促进老师职业道德和专业水平提高

6、的老师评价体系，探究从师德表现、教化教学水平、教研科研实力、教化教学效果、特性特征等方面综合评价老师，使老师的学问结构、科研实力、人格魅力、职业志向得到充分发展，促进老师专业化成长。二、泰安市 小学特色显明学校创建标准学生有特长才有发展，老师有特点才有魅力，学校有特色才有朝气。泰安市小学特色显明学校建设，就是让学生拥有健康成长的心态，养成终身受用的习惯，培育全面发展基础上的特长；让老师适应时代的发展，富有特性素养和教学风格；就是让学校具有独特性、特性化和先进性，有成熟优化办学模式，独特的办学策略，培育了一大批出类拔萃的各类人才，赢得了社会的广泛认可。1、办学理念先进，并能与时俱进。学校遵循教化

7、教学规律，从本校实际动身，顺应社会发展和时代进步的过程，从而形成了一种人无我有，人有我优，人优我精的独特风格，成为一种具有整体信念的效应。学校崇尚和秉承中外教化家的思想和理念，在继承、汲取和内化方面有系统的做法和成效。学校具有明确的办学价值观，譬如：欲求人人成才，先求人人成人。2、教化内容全面，某些方面特点突出。小学教化重在培育良好的学习习惯、行为习惯、爱好潜力，要在开全课程开足课时的基础上，还能在以下一个或几个方面有显著特点。课程类（校本），德育类，教化模式类，课堂教学改革类，教科研类，信息技术教化类、艺术教化类，职业技能和生活技能培育类，考试评价制度类，心理健康类，校内环境建设类，学校文化

8、建设类，书香校内类，等等。3、老师教学特性彰显，专业发展形成长效机制。老师分为合格老师、阅历型老师、探讨型老师、学者型老师四个递进层次，学校要着力通过读书行动、小课题探讨、课堂达标验收、专题研讨会议等活动，不断提升老师总结阅历、反思得失、感悟差异的实力，促进老师达标升级活动来实现老师的专业发展。5-6个班额以下的学校市级以上学科带头人、教学能手、优质课一等奖获得者不少于2人，6个班以上的学校不少于5人。4、重建课改背景下一系列制度，并在实践中不断完善。建立新的教学常规，建立集体备课制度和教后反思制度，把教后反思作为备课的一个重要环节抓实抓好。建立新的课堂教学评价标准，创新教学组织形式，激励老师

9、用自己独特的教学方式组织教学，引导老师尽可能解放学生的全部感官，让课堂充溢生命的灵气。不断完善分层教学机制，激励和提倡分层次教学，主动探讨分层教学中学生选层和走班、老师和学生评价、教研方式、教学策略、层次班管理等有关制度建设。重建新课程背景下图书室、阅览室和试验室等管理制度，盘活图书和试验等资源，使阅览室成为学生的自修室，试验室成为学生自主试验、自我探究的园地。建立并逐步完善校本教研制度、询问制度特殊是学生选课指导制度、导师制度、走班上课管理制度、老师论坛制度等一系列新的规章制度，保障课程改革的健康运行。5、主动探究教学评价机制改革，促进教学工作科学发展。主动探究教学评价机制改革，改革课堂评价

10、标准，评价的重点内容放在学生学习的参加度和有效度上，考查的重点对象要从老师教转到学生的学习活动上来。改革考试评价方法，提倡和支持学科分项考试和自主选择考试，建立试题评价制度，定期对学校日常考试和期末试题进行评价。改革学生评价方式，建立学生自我设计、自我实现、自我评价为主的多元化评价机制，不断完善学生成长记录评价制度。要让老师和学生以主体身份参加教学评价。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页