第22课《寓言四则》说课课件（30张PPT） 部编版语文七年级上册.pptx

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1、寓言四则 说课稿目录 | CONTENTS教材情况01学生情况02教学方法03教学目标0405教学过程教材 这个这个单元的课文，有童话、诗歌、神话、寓言等。单元的课文，有童话、诗歌、神话、寓言等。通过虚构的人物、情节、形象来曲折反映通过虚构的人物、情节、形象来曲折反映现实现实，激激发发学生兴趣，培养联想、想象学生兴趣，培养联想、想象能力，引导学生换一能力，引导学生换一种眼光看待世界，憎恶假丑恶，向往真善美。种眼光看待世界，憎恶假丑恶，向往真善美。单元学习重点 掌握掌握快速阅读的阅读方法，每分钟不少于快速阅读的阅读方法，每分钟不少于400400字字。 激发激发联想想象联想想象能力。能力。 单元设

2、计教材 本课地位作用 本本单元单元最后最后一一课教课教读读课课，赫尔墨斯与雕像者赫尔墨斯与雕像者蚊子和狮子蚊子和狮子选选自伊索寓言自伊索寓言，穿井得一穿井得一人人杞人忧天杞人忧天选选自吕氏春秋和列子，都是中自吕氏春秋和列子，都是中外寓言的精粹外寓言的精粹。 “寓言是一个魔袋寓言是一个魔袋,袋子很小袋子很小,却能从里面却能从里面取出比取出比袋袋子大得多的子大得多的东西。东西。”（严文井）（严文井） 通过本课学习，掌握通过本课学习，掌握寓言的基本特点寓言的基本特点，激发，激发联想联想与想象，与想象，培养创造性思维培养创造性思维；学会多角度；学会多角度思考问题，培思考问题，培养发散性思维养发散性思维

3、。 从从一、二两则现代一、二两则现代文寓言文寓言到三、四两则文言文到三、四两则文言文寓寓言言的安排，从易到难，符合学习规律。的安排，从易到难，符合学习规律。 学情 优势：优势：学生从小就读寓言故事，他们比较熟悉这种文体。 我校七年级学生思维活跃，想象丰富。短小精悍、富有趣味、发人深省的四则寓言比较容易引起他们的兴趣。 学生经过近一年的初中学习，具有一定的阅读理解能力和思辩能力；具备阅读浅易文言文的能力，这些为本课的学习奠定了良好的基础。 不足：不足：没有系统学习过寓言，感性认识为主，理性认识不足。教学方法小组研读、改写、课本剧 两篇 选段与原文 中外自主、小组分角色朗读 重点词句目标1 1、积

4、累穿井得一人和杞人忧天中常见的积累穿井得一人和杞人忧天中常见的文言实词文言实词。4 4、在学习寓言的过程中学会在学习寓言的过程中学会鞭挞丑恶鞭挞丑恶，赞美美好赞美美好，树立正确的人生态度树立正确的人生态度。教学过程教学过程第一课时激趣导入预习反馈研读探究拓展写作自主总结激趣导入龟兔赛跑、守株待兔狐假虎威 狐狸与乌鸦三只老鼠 老鼠与蛇 【设计意图】用学生熟知【设计意图】用学生熟知的寓言的寓言导导入，拉入，拉近与近与寓言寓言的的距离，激发学距离，激发学生的学习兴趣。生的学习兴趣。预习反馈预习作业：预习作业：1. 简单简单介绍伊索、赫尔墨斯、赫拉、宙斯介绍伊索、赫尔墨斯、赫拉、宙斯 （结合注释和（结

5、合注释和课外资料）课外资料）2 概括概括赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子的赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子的内容内容，理，理解解寓意。寓意。【设计意图】【设计意图】 扫清相关文化背景知识的障碍扫清相关文化背景知识的障碍，熟悉寓言，熟悉寓言。两则寓言最后一句点明了寓意，预习中能够自主理解。两则寓言最后一句点明了寓意，预习中能够自主理解。研读探究 围绕表格，从情节、形象、寓意上比较两篇寓言的异同，探围绕表格，从情节、形象、寓意上比较两篇寓言的异同，探究寓言的特点。究寓言的特点。 【学生活动学生活动】独立：独立：研读研读思考思考小组：小组：分分角色朗读角色朗读小组：小组：深入比较深入比较班级：班级：总结寓言特点

6、总结寓言特点1234从点从点到面到面到点到点两篇寓言的两篇寓言的异同之处异同之处同同异异赫尔墨斯与雕像者赫尔墨斯与雕像者蚊子和狮子蚊子和狮子情节情节形象形象寓意寓意两篇寓言的两篇寓言的异同之处异同之处同同异异赫尔墨斯与雕像者赫尔墨斯与雕像者蚊子和狮子蚊子和狮子情节情节故事虽短小，情节一波三折赫尔墨斯询问雕像价格，最后发现自己一文不值。蚊子利用优势战胜狮子，却因骄傲被蜘蛛网粘住。形象形象拟人化前者写神如人后者赋予动物以人的性格 寓意寓意批判与讽刺性批判爱慕虚荣自命不凡者批判讽刺得意忘形者研读探究表格如下表格如下研读探究情节：赫尔墨斯询问雕像价格，最后发现自己一文不值。情节：赫尔墨斯询问雕像价格，

7、最后发现自己一文不值。 蚊子利用自己的优势战胜强大的狮子，却因骄傲被蜘蛛网粘住。蚊子利用自己的优势战胜强大的狮子，却因骄傲被蜘蛛网粘住。 “（宙斯）（宙斯）值多少钱值多少钱”“赫拉的雕像赫拉的雕像值多少钱值多少钱”“这个这个值多少钱值多少钱” “蚊子蚊子吹着喇叭吹着喇叭冲过去冲过去”“蚊子战胜了狮子，又蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭吹起喇叭”同：同：情节情节都具有反复性，提示了矛盾的酝酿、升级，形成都具有反复性，提示了矛盾的酝酿、升级，形成冲突。冲突。 寓意寓意就是对故事矛盾冲突的揭示。就是对故事矛盾冲突的揭示。 两次吹喇叭两次吹喇叭，从自信获胜从自信获胜到轻敌失败到轻敌失败 异异中之同中之同 划

8、出寓意：划出寓意：“这故事适用于那些这故事适用于那些爱慕虚荣而爱慕虚荣而不被重视不被重视的的人。人。” 划出寓意划出寓意：“这故事适用于那些这故事适用于那些打败过打败过大人物大人物，却被小人物打败却被小人物打败的人。的人。”三次问价三次问价，期待越来期待越来越大越大最后破灭最后破灭关注提示关注提示情情节的标志节的标志 【教师引导】破译寓言在破译寓言在情节情节构成构成、寓意寓意呈现上呈现上的的独特性与联系。独特性与联系。研读探究异中之同异中之同 神态描写神态描写 赫尔墨斯赫尔墨斯笑笑着问道：着问道：“赫拉的雕像值多少钱？赫拉的雕像值多少钱？” 动作描写动作描写吹吹着喇叭着喇叭冲冲过去过去专咬专咬

9、狮子鼻子周围没有毛的地方狮子鼻子周围没有毛的地方 唱唱着凯歌飞走了着凯歌飞走了【教师引导教师引导】幸灾乐祸幸灾乐祸自命不凡自命不凡勇猛勇猛却自以为是却自以为是 智慧智慧却骄傲轻敌却骄傲轻敌形象的塑造依托于形象的塑造依托于各种描写各种描写同同：都通过：都通过丰富的丰富的描写手法，描写手法，凝练、传神的凝练、传神的语言塑造语言塑造具有具有固有特性固有特性的鲜活形象的鲜活形象。 为为后文后文 情节情节展开做铺垫。展开做铺垫。破译寓言破译寓言在在形象形象塑造上的独特性。塑造上的独特性。研读探究学生自主总结寓言特点学生自主总结寓言特点1、在反复中推进矛盾的形成、升级；在反复中推进矛盾的形成、升级； 2、

10、揭示揭示矛盾，清晰、深刻、富有批判性；矛盾，清晰、深刻、富有批判性； 3、具有其固有的特性。具有其固有的特性。研读探究【设计意图设计意图】独立研读，沉淀思考独立研读，沉淀思考；提供支架，集中力量；提供支架，集中力量； 角色朗读，进入情境；角色朗读，进入情境； 对比阅读，带动思考。对比阅读，带动思考。 教师引导，破译奥秘；自主总结，巩固认识。教师引导，破译奥秘；自主总结，巩固认识。1234独立：独立：研读研读思考思考小组：小组：分分角色朗读角色朗读小组：小组：深入探究深入探究班级：班级：总结寓言特点总结寓言特点拓展写作 如果如果赫尔墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蛛网，我赫尔墨斯没有自以为贵，蚊

11、子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么们又能从寓言中读出什么?任选课文中的一则寓言任选课文中的一则寓言，改写情节，改写情节，赋予其新的赋予其新的寓意。寓意。 评价标准：评价标准：1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级、情节在反复中推进矛盾的形成、升级 2、寓意、寓意揭示揭示矛盾，清晰、深刻，富有批判性矛盾，清晰、深刻，富有批判性 3、故事形象具有其固有的特性、故事形象具有其固有的特性【设计意图设计意图】通过改写通过改写寓言，加深对寓言特点的理解，明确寓意寓言，加深对寓言特点的理解，明确寓意依托于故事情节。培养联想想象能力和发散性依托于故事情节。培养联想想象能力和发散性思维，通过过程性思维，通

12、过过程性评价、自主评价自主调节、改进写作。评价、自主评价自主调节、改进写作。学生自主总结作业布置1、继续阅读、继续阅读伊索寓言伊索寓言2、预习后两则寓言（文学常识、预习后两则寓言（文学常识 文文意疏通）意疏通）第二课时预习反馈文意疏通活动学习拓展探究自主总结预习反馈1.1.介绍吕氏春秋和列子介绍吕氏春秋和列子，掌握文学常识；，掌握文学常识；2.2.朗读朗读 穿井得一人杞人忧天穿井得一人杞人忧天，纠正字音；，纠正字音；3.3.检查检查重点重点实词实词的的词义词义 一词多义：得：得到得：得到 （一人之使） 节省的劳力节省的劳力（吾穿井一人）通假字：亡：无，没有。亡：无，没有。（身所寄）舍：同舍：同

13、“释释”，解除、消除。，解除、消除。（其人然大喜） 闻：听说；闻：听说； （有而传之者） 使使知道；知道；（之于宋君） 消息消息 （求之若此）【设计意图】【设计意图】积累积累文学文化常识，掌握重要文学文化常识，掌握重要文言文言实词。实词。文意疏通1、同桌互相翻译两则寓言，同桌讨论释疑，教师及时点拨；2、词、句的难点全班交流解决。【设计意图】【设计意图】熟悉文章，扫清理解障碍。熟悉文章，扫清理解障碍。活动学习【学生活动学生活动】课本剧课本剧评评价标准价标准：表演要体现出寓言表演要体现出寓言的特点的特点1 1、情节在反复中推进矛盾的形成、升级、情节在反复中推进矛盾的形成、升级2 2、寓意揭示矛盾，

14、清晰、深刻，富有批判、寓意揭示矛盾，清晰、深刻，富有批判性性3 3、形象、形象具有其固有的特性具有其固有的特性小组自主班级排练课本剧展示课本剧多角度概括寓意【教师指导教师指导】小组排练课本剧小组排练课本剧1、表演、表演是形式，深入理解故事、揭示寓意是目的。是形式，深入理解故事、揭示寓意是目的。2、通过课本剧体现对寓言、通过课本剧体现对寓言特点的理解。特点的理解。3、允许、允许适当夸张和补充，但是要符合原意。适当夸张和补充，但是要符合原意。活动学习丁氏丁氏告人曰：告人曰：“吾穿井得一人。吾穿井得一人。” （直接）直接） 有有闻而传之者：闻而传之者：“丁氏穿井得一人。丁氏穿井得一人。” ” 一一

15、一一 传递传递国国人道之人道之， （间接）间接）闻闻之于宋君之于宋君。 交头接耳交头接耳 此起彼伏此起彼伏 神情各异神情各异情节反复中情节反复中推推进，矛盾进，矛盾形成、形成、升级，事件升级，事件在在逐渐发酵。逐渐发酵。如如穿井得一人穿井得一人中的中的“传话传话”，是寓言最主要的，是寓言最主要的情节：情节：活动学习演员丁氏：把话说清，否则闹笑话观众呈现寓言体会寓言特点多角度概括寓意宋人：不要随意传播未经确认的事国人：不要听信谣言，以讹传讹演员 +观众【设计意图设计意图】 文言文寓言，难度加大，排演、观看课本剧促进理解，实现与文言文寓言，难度加大，排演、观看课本剧促进理解，实现与文本有效对话。文

16、本有效对话。 给出评价标准既巩固第一课时所得，也时时提示学生排演的给出评价标准既巩固第一课时所得，也时时提示学生排演的目的，在过程评价、自主互评中调节表演行为，促进学生理解寓目的，在过程评价、自主互评中调节表演行为，促进学生理解寓言。言。 演员的角色视角，观众的演员的角色视角，观众的旁观旁观视角，有利于多角度概括寓意。视角，有利于多角度概括寓意。 拓展探究一分段分段提供杞人忧天后半段原文提供杞人忧天后半段原文，探讨寓意的变化探讨寓意的变化。 长长庐子闻而笑之曰：庐子闻而笑之曰：“虹蜺也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。虹蜺也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海

17、也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏？夫天地，空中之一细物，有中之最巨者。难终难穷，此固然矣；难测难奚谓不坏？夫天地，空中之一细物，有中之最巨者。难终难穷，此固然矣；难测难识，此固然矣。忧其坏者，诚为大远；言其不坏者，亦为未是。天地不得不坏，则识，此固然矣。忧其坏者，诚为大远；言其不坏者，亦为未是。天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？”（要有忧患意识）要有忧患意识） 子子列子闻而笑曰：列子闻而笑曰：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所

18、不言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉？坏与不坏，吾何容心哉？”（道家认为（道家认为，人人不可能知道天地是否会毁坏，不应不可能知道天地是否会毁坏，不应放在放在心上心上。）【设计意图】原文片段的呈现，训练学生根据情节自主概括寓意的能力。实现课内外迁移，促进能力提升。拓展探究二通过本课四篇寓言故事，比较通过本课四篇寓言故事，比较中外中外寓言的异同：寓言的异同：同：都有寓言的普遍特点异：中国寓言重视对话中推动情节发展；外国寓

19、言各种描写丰富异：中国寓言重视对话中推动情节发展；外国寓言各种描写丰富 中国寓言寓意含而不露；外国寓言点明寓意中国寓言寓意含而不露；外国寓言点明寓意 中国寓言矛盾最终和解；外国寓言矛盾最终爆发中国寓言矛盾最终和解；外国寓言矛盾最终爆发【设计意图设计意图】在比较阅读中对寓言的理解走向深入，引向课外阅读。在比较阅读中对寓言的理解走向深入，引向课外阅读。作业1、课外阅读、课外阅读列子列子庄子庄子伊索寓言伊索寓言拉封丹寓拉封丹寓言言克雷洛夫寓言克雷洛夫寓言等作品以及周国平、严文井、张天等作品以及周国平、严文井、张天翼等作家作品，继续探究中外寓言的不同，形成研究性报翼等作家作品，继续探究中外寓言的不同，形成研究性报告。告。2、自己编写一则寓言。、自己编写一则寓言。谢谢观赏谢谢观赏