中学英语调查报告 .docx

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1、中学英语调查报告 2009年湖南省新课程中学英语教学研讨会 调研报告 一般中学英语新课程试验调研报告在省基础教化课程改革领导小组的带领下，3月17日至4月17日我们先后赴界等四市，分别对当地4所省示范性中学、4所城市一般中学和农村一般中学开展了英语新课程试验调研工作。通过听取状况汇报、深化课堂听课、与学生交谈，召开试验老师座谈会、以及对有效调查问卷统计分析，我们较为全面、精确地驾驭了我省一般中学英语新课程实施的基本状况，看到了试验取得的阶段性成果，同时也发觉了不少的问题，有些问题极大地阻碍了试验的进展、与课程改革的方向南辕北辙，经探讨并与各地试验老师商讨形成了进一步推动英语新课程试验的初步建议

2、，希望能为教化行政决策供应参考，促进我省一般中学英语新课程试验工作健康发展。现从新课程试验取得的阶段性成果、存在的主要问题及归因分析和推动的初步建议三个方面就调研状况报告如下。一、取得的阶段性成果自从2007年我省实施新课程以来，在各级教化部门的正确领导下，通过广阔教化工作者的辛勤努力，我省中学英语新课程顺当推动，取得了可喜的成果。72.25%的老师对课程标准表示认同，并且有94.2%的老师认为自身的教学思想得到了提高，广阔试验老师逐步树立了“为了每一位学生的发展”这一新课程改革的核心理念，英语教学初步实现了教学目标的转变、教学方式的转变、学习方式的转变、老师角色的转变、课程观的转变以及评价观

3、的转变。（一）英语教学目标的转变由“只注意驾驭语言基本学问和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标转变我们发觉在教学设计中，老师能把培育人的理念放在首位，能从课程标准所提出的五个方面即语言学问，语言技能，学习策略，情感看法，文化意识等去定位教学目标，从而实现综合语言运用实力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的实力，促进学生的发展，为学生的终身发展奠定基础。（二）教学方式的转变接受教学方式向发觉教学方式的转变老师们逐步相识到中学英语新课程的编写是以建构主义理论为依据的。建构主义理论认为学问的获得不是靠老师教会的，而是要靠学习者自我构建而获得的。老师在逐步实现教学方式的转变，变更老师一味传授的权

4、威地位，教学中留意给学生留有更多的空间，多给学生思索与探究的机会，允许学生发表不同的观点，激励批判式思维，采纳探讨、合作、探究等发觉教学方式，提倡多维互动，激励开放性和创建性的学习，营造民主，同等、宽松的学习气氛，老师处于同等的地位与学生沟通。（三）学习方式的转变由单一性学习方式转向多样性学习方式在教学中，老师能充分利用语言学科的特点，以语言为载体，开展互动、开放式的学习方式，采纳探究学习，探究语言规律，归纳语言学问，探究有效的学习策略，引导学生提出问题，分析问题和解决问题，培育学生的思维实力；采纳合作学习，发挥特性和特长，培育学生主动的情感看法，用英语进行表达和沟通的实力，形成有效的交际策略

5、等；同时还注意培育学生自主学习的品质，充分利用教学评价培育学生的自我意识，形成内在的学习动机，独立自主地学习，激励学生超越老师，超越课本，超越课堂，主动主动地运用广泛的课程资源学习，的确提高学生的自主学习实力，为学生的终身发展奠定基础。(四) 老师角色的转变从“学问的传授者”到“学习的促进者”的转变我们发觉老师不再是课堂的权威，而是学生的交际伙伴和学习伙伴，与学生同等地进行沟通和探讨；老师是合作伙伴，在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生相互学习；老师是引导者,是学习的引导者，人生的引路者，老师要促进学生全面而有特性的发展,在教学中指导学生如何学习，引导学生辨别是非，树立正确的人生观和

6、价值观，帮助学生依据自己的特性和特长确定自己的发展方向，并学会规划自己的人生；老师是学习的促进者,在课堂里为学生搭建平台，促进学生实力的飞跃；老师是学生学习动机的启动者,老师担当着培育学生学习的爱好与激发其内在学习动机的责任，使学生能形成自主学习的意识与实力；老师是刺激者,老师利用各种手段和教学资源促进学生主动思维，让学生能真正主动主动地参加到学习中去；老师是激活者,老师本身充溢激情和爱心，并擅长设计恰当的教学活动调动学生的心情，激活课堂，使每个学生都能主动参加到学习活动中，并始终保持较高的爱好和留意力，从而使每个学生在课堂中都有不同程度的进步与收获；老师是导演，老师细心设计课堂教学，教学活动

7、具有梯度性，教学结构具有逻辑性，在课堂中指导每个学生演好自己的角色，精彩完成自己的学习任务，老师具有较高的教学才智，把握时机进行恰当的铺垫，充分利用动态生成进行引导，从而使学生“能”做某事。老师还是激励者，在教学过程中充分利用教学评价功能确定和赞扬学生的闪光点和胜利之处，帮助学生建立自信念，形成学生的自主发展的内在动力。总之，老师在教学中担当了多种角色，以学生的发展为本，促进学生的全面而有特性的发展和可持续发展。（五）课程观的转变“以教材为目标”到“开发多种教学资源”的转变主动开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英

8、语，亲身感受和干脆体验语言及语言运用。老师在逐步转变过去的那种只教教材的行为，教科书不再是教学的唯一资源。老师不但是新课程的运用者，还是新课程的开发者。老师能充分利用和开发教科书以外的资源为教学服务，为学生供应丰富的学习资源，拓宽学习渠道，为学生的多样化学习方式和特性化学习供应条件。同时，老师还激励和支持学生也参加课程资源的开发，坚持开展Task、Project教学活动，组织学生建立班级图书角或图书柜，激励学生制作班级小报或墙报、制作针对某话题学习的多媒体课件，激励学生共享和沟通学习资源。这些充分体现学生参加课程资源的开发，老师着力培育学生为自己的学习负责任的意识，从而发挥了学生学习的主体性，

9、有助于学生自主学习实力的提高。（六）评价观的转变1评价目的的转变以“甄别为目的”到“以促进学生发展为目的”的转变教学评价有两个功能：本体性功能和附加性功能。本体性功能指为学生供应学习状况的信息，提高学生的自我意识；同时为教学供应反馈信息，有助于老师调整教学行为。而附加性功能指它的甄别功能。传统教学过度夸大了评价的附加性功能而忽视了评价的本体性功能，评价被简化为考试，考试的目的就是给学生排名次和为了选拔。现在，老师能逐步根据新课程标准标的要求，通过评价给每位学生创建胜利的机会，发挥评价的激励功能和导向功能，促进学生的发展。坚决摒弃不利于促进学生发展的评价方式，严格制止通过考试评价给学生分等次。老

10、师要同等公正地对待每一位学生，给每一位学生以精确和恰当的评价，并向学生反馈学习状况，使每位学生得到刚好的反馈与激励，从而促进每位学生的在不同程度上的发展。2课堂教学评价观的转变以“教”为中心的课堂教学评价到以“学“为中心的课堂教学评价的转变老师们逐步相识到新的课程标准要求一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到学问与实力同步发展，认知与情感和谐发展，体现教学过程的生成性。老师能努力创设以问题为核心的学习语境，学生在此情景中运用自主、合作和探究的学习方式绽开有效的学习活动。老师能引导学生对学习材料不断进行精加工、深打造，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。教学过程充分体现为老师、学生、文

11、本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。3. 评价方式的转变以“终结性评价为主”到“终结性评价和形成性评价相结合”的转变传统教学评价过多重视终结性评价，只关注结果，不关注过程，忽视了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。新课程标准提倡的形成性评价与终结性评价相结合，即关注结果，又关注过程，以形成性评价为主的评价原则逐步被广阔老师所接受。老师起先关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的实力；与人探讨、合作、沟通和协调实力；有条理地展示任务成果的实力等。而在总结性评价中老师也起先注意考查学生综合语言运用实力，增加口语测试和笔试。在口语测试

12、中，重视检测学生的表达与沟通实力和交际的有效性。笔试时增加具有语境应用性试题的比例，适当削减了客观题，增加了有助于学生思维表达的主观题。4. 评价内容的转变从“评价内容单一”到“多元化评价”传统教学评价多是针对学生的学问学习进行，而且常常只是在记忆的水平上进行，将教学评价窄化为仅是学生学业成果的评价，主要是测试学生的短时记忆实力。新课程标准要求学科教学中要树立以人为本的教化理念，重视培育人的素养。老师能把情感看法的培育目标放在首位，强调教化的目的是培育人的素养。老师能从多方面评价学生，关注学生作为人的全面发展状态，关注学生的学习爱好、学习方法、认知风格及情感体验等相关学习因素，为每个学生创建胜

13、利的机会。以上种种转变尽管是阶段性的，却是非常可喜、令人鼓舞的，且来之不易。但要真正做到全面实现这些转变，还有待时日。二、存在的主要问题本部分从主要问题和归因分析两个方面分别报告。（一）主要问题新课程改革的关键是老师，改革的落实在课堂。试验老师都刚步入中学新课程改革试验不久，都面对着英语课程标准提倡的新理念和提出的高要求，都是第一次接触体现课标理念和要求，且具有较大挑战性的牛津中学英语教材，因此在详细的实施过程中难免会出现这样或那样的问题。据调查，主要有以下两个方面的问题：一是老师难以确定教学的重点，把握不住教学的深度和广度，67的学生认为课堂上老师主要采纳传授式教学方式，因而有86的老师讲得

14、过多，不能在额定的课时内完成教学任务；问题的另一方面是近37的学生感觉英语学科课业负担过重、学习压力大，46的学生英语学习爱好不足，53的学生认为语法是他们学习的主要困难，70的学生认为没有时间开展预习，32的学生认为学习效果不佳。学生认为“减负不是越减越负”，并发出“还我们双休假”的呼喊。二是有近60的学生喜爱旨在培育学生自主学习意识和用英语做事实力的Project板块，但有些老师认为Project等板块不是高考题型，教学难以落实，或流于形式，学生写作等综合语言运用实力难以提高。（二）归因分析出现以上问题的缘由是多方面的，我们认为主要归因于教材、老师、评价、教辅资料等四个方面。一是教材方面的

15、缘由调查显示，广阔老师、学生对现行的中学英语教材是持确定看法的，一样认为教材语言好、理念新、方法活，精确诠释了新课程理念，切实关注学生终身发展，受到了广阔师生的广泛赞誉和好评。且近84的老师和67的学生认为该套教材科学性强，也有57的老师和65的学生认为该教材适应性强，是一套不行多得的好教材。而且相关的后续培训、教学回访、免费供应备课资料等方面的教学服务工作做得比较人性化、有61的老师感到满足。运用3个学期以来，老师对该套教材从相识到相知再到相爱，老师、学生与教材一道成长、共同发展，为我省外语教学改革初步呈现出的可喜景象起到了不行替代的作用。但是，由于中学教学词汇已由原来大纲规定的2000个左

16、右增加到现在课标规定的3500个之多，加上教材完全用英语编写，以及外方编者强调词汇运用的时代性，造成教材生词量偏大、词汇复现率不够，而且还时有超标词汇出现，学生普遍感觉生词难记。其二是单元教学内容丰富，但容量偏大，与课文配套的练习有肯定难度，尤其是听力材料偏多而且偏长，设题也有肯定难度；阅读策略设计得很好，但缺乏相关练习强化；写作练习缺乏应有的系列和梯度。其三是中学教材采纳以话题设置模块、单元、板块的编写模式，在学习风格上、内容设置上均与现行的人教版初中教材连接不好，其中仅词汇一项就有140个左右连接不上。这样就增加了学生学习的难度，也导致了老师教学的困难。二是评价方面的缘由中学新课程实施以来

17、，各级教化行政部门、教研部门做了大量的宣扬、动员、培训工作，制定了相关的实施看法或指导看法，研制出台了学分管理方法、学业水平考试实施方案和各学科考试大纲或考查指导看法等教化教学评价文件，对全面实施新一轮课程方案起到了确定性的作用。但现已出台的文件一是信息不畅、传达不到位。调查发觉，有些老师至今还不知道选修课教学的内容和要求。二是信息不对称、解读不到位。信息不对称一方面表现在正规渠道对文件的解读与文件的实质有差异，或过度强化了某些功能等。另一方面是由于信息不畅，导致非正规渠道“杂音” 有机可乘，对文件断章取义，为自身利益服务，误导教学。三是部分文件内容较为抽象、或与教学实际有肯定的距离、或实行的

18、方法较为原始、欠科学等。四是部分文件出台滞后，如学分评定详细方法、课堂教学评价方案、高考方案等迟迟未出台，干脆影响了新一轮课程方案的实施，造成教学方向不明、教学内容到处不放心、平均发力，老师教不得要领、学生学得盲目。三是教辅资料方面的缘由为了有力推动课程改革、提高教学水平，减轻教学负担，运用少量高水平的备课资料、学习辅导材料是很有必要的。但是现在的状况是：市面上价廉物美的教辅资料实属不多，即使有也少有人问津；而价格高、质量低劣的资料却大行其道，泛滥成灾。各地统一进入课堂的英语教学辅导资料存在的问题是：数量多、价格高、篇幅大、内容单一、质量低劣，增加了学生的经济负担和课业学习负担，是导致老师教不

19、完、学生学不完，老师加班加点、学生死记硬背，师生时时到处受困于被动局面、而教学质量又上不去的最干脆缘由，必需大力治理。详细问题在于：1.数量多 据调查，四个市统一进入课堂的英语教学辅导资料一般都有两种，最多的一个市有三种，其中有两种编写体例大同小异，三种费用合计高达6070元之多。2.价格高 有一本统一进入课堂的英语教辅资料，大16K，76页，每本单价19.50元，每个印张高达4.10元，大大高于正常的定价标准。3.篇幅大 同样是上述的那本教辅，针对教材一处2页的内容竟编出5页的练习，但编出的练习与教学目标风马牛不相及，极大扭曲教学的实质，实属误导。另有一本统一进入课堂的词汇学习手册，针对一个

20、单元16K、20页的教学内容仅词汇一项竟编出32K、68页的解说内容。4. 内容单一 我们抽查到的教辅资料绝大多数是大篇大篇的词汇、语法讲解和单一重复的单项选择练习题，而旨在提高学生综合运用语言实力、与当前课改精神相符合、也与考试改革相一样的开放性练习却寥寥无几。5. 质量低劣 主要表现在内容繁难偏旧和超标、重复两个方面。很多教辅资料编有冠以类似“高考链接”的栏目来吸引眼球，殊不知这些高考试题要么与实际教学内容相差甚远，要么，很多试题，特殊是本世纪初以前出的试题与当前课程改革、测试改革要求也相差很远，是典型的繁难偏旧试题，早已被当今各类考试所唾弃。其二就是不少内容超标或是反复低级重复出现，有些

21、甚至错误百出。很明显，这些教辅资料是一股劲地把老师、学生往“题海战术”的死胡同里拽，弄得师生成天觉得暗无天日、苦不堪言；看这样的书、做这样的作业、讲评这样的习题实属劳命伤财、费劲不讨好。四是老师方面的缘由与前所述，新课程实施以来，广阔试验老师为实现新课程目标努力工作，老师在教学目标、教学方式、学习方式、老师角色、课程观、评价观等方面在不断转变观念和方式。但由于长期受传统教化思想的影响，疏于对现代语言学习理论、测试理论的学习，对课程标准以及我省有关新课程实施文件、看法的学习也不深化，仅停留在听听报告的形式之上，有27左右老师对新课程标准仍存怀疑，因而对课程改革的实质、对教材的体系还很不熟识，理解

22、也很不深刻。其二是有些老师对教材的探讨不够，对评价、高考等测试改革探讨不到位，停留在原有的相识之上，因而不能很好地把握教材。对教材的支配，组合不太适应，不能得心应手地整合教材和把握教学内容的取与舍、分与合，以及教学的深度与广度。特殊是对Project 板块的教学则更是很不在行。Project 板块的教学是我国基础英语教学最薄弱的环节，也是老师最为生疏的板块，是教学的难点，同时也是现行中学英语教材最具特色的板块，更是区分且优于其它版本教材、体现新课程理念的亮点所在。在进行Project板块教学时，普遍存在以下问题：1.相识不清。错误认为Project板块教学与语言学习不相干，与高考没关系，是奢侈

23、时间，因而可教可不教。调查发觉不少学校、班级基本或完全放弃了这一板块的教学。2.方法不当。把Project板块与Reading板块混为一谈，误用阅读教学的方法处理Project，仅仅关注阅读部分的语言学问教学，放弃随后的课题探究。3.指导不力。囿于传授教学方式，疏于现代教学方式，不擅长启发学生开展自主、合作、探究等现代学习方式的学习。要么把阅读教学和课题探究看成两个互不相关的环节，照本宣科，“满堂灌”；要么只把课题支配下去，至于怎么做、何时做、以什么形式展示成果、探讨最终要达到什么目的，则完全由学生作主，听之任之，缺乏应有的指导。鉴于上述缘由，实际的教学情形违反了教材设计这一板块的初衷，导致学

24、生做出来的作品难以令人满足，效果不佳。其三是不少老师还不能完全胜任新课程的教学，驾驭教材的实力还极为有限，对教材中体现的新课程理念不能很好地在教学中落实，素养普遍较低。同时部分老师还不擅长对自身教学的解剖和反思，教学效果不佳一味将责任归咎于学生基础差、条件有限，而不在自身方面找缘由，缺乏应有的责任感，满意现状。三、推动的初步建议中学新课程改革给教化战线各个部门带来了挑战，也带来了机遇，要想真正走进新课程，就要把新课程理念变成教学现实。目前，我们最要紧的是冷静地面对和思索新课程实施过程中出现的种种问题，实行稳妥的措施主动推动新课程在我省的顺当实施。现依据上述问题和分析，提出以下初步建议。尽快完善

25、教材体系1. 建议教材出版部门依据教材尚存在的不足尽快启动教材修订工作，在2022年秋季推出修订版，把超标词汇降到最低限度，尽可能提高常用词汇的复现率；进一步优化听力、阅读、写作教学程序，适当降低难度，增加部分有关农村现实选材的内容，便利师生按部就班、结合身边实际开展教学活动，逐步提高综合语言运用实力。2. 建议教材选定部门稳定现行中学英语教材在湘的运用，以充分发挥本套教材的优势；二来可适当减轻老师熟识教材、备课的难度，更好地运用教材教好学生。我们还建议，容许各地本着自愿的原则选用与现行中学英语教材配套的初中英语教材，以保证整个中学英语教学在教学风格和教学内容上的连接一样，降低教学难度，提高教

26、学效率。主动促进老师发展1. 广阔老师要加强学习，坚固树立新的教化思想，不断更新教学观念，提高课堂教学实力和教学反思实力，提高自身的素养。要进一步仔细研读新课程标准，尝试新教法，注意把学习新课程标准与构建新理念有机地结合起来，把理念联系到实际教学工作中去，把握教学内容和要求，提高驾驭课程与教材的实力。要依据教学目标，选择适合自己教学条件和学生实际状况的教学方式和方法，优化课堂教学设计，在规定的课时内完成模块教学，创建性地完成教学任务。2. 各校要加强校本教研，提高集体备课的质量，让优势互补，资源共享。通过对教材处理、问题设计等相互探讨，相互借鉴，形成更完善的教学方案，以此来不断地提高每位老师的

27、课堂教学实力。在当前新一轮课程改革中，教材的功能发生了巨大的改变，它要求老师“用教材教而不是教教材”，老师不再是教科书的执行者，而渐渐成为课程资源的开发者，老师在教法设计上不应还是：“老师带着学问走向学生”，而是“老师带着学生走向学问”。老师要为学生的学而教，要以学生如何获得学问、提高实力的标准来设计教学。在教学过程中，要更多地关注学生的学习过程和方法。学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题和驾驭方法的过程。老师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，培育学生的自主学习实力、合作实力和探究实力。（三）着力优化评价体系

28、建议有关部门对已经出台的看法、方案、指南、大纲等指导性的文件进行进一步的探讨、修订，使其完善，并结合教学实际尽快研制、出台一些方法、措施，以解决当前阻碍新课程实施的迫切问题。鉴于我省极为少数学校在中学开设了外语小语种，由于初中没有开，整个中学外语教学任务集中在中学三年完成，因而教学非常惊慌、且进度不一，建议给予这些学校自行组织中学学业水平外语小语种学科考试的权利，并在有关政策上予以优待。（四）深化治理教辅市场建议有关部门对当前我省的教辅市场，特殊是统一进入课堂的教辅资料做一次彻底的清查，斩断低质高价教辅进入课堂的源头，将其扫地出门。并建议依据当前状况，实行有力措施，从数量和质量两个方面严把教辅

29、进入课堂的关口，确保课堂这方净土，让学生强壮成长。同时，我们还建议应给予任课老师依据教学实际敏捷运用教辅资料的有限权利，不能强求每个老师肯定要按某一模式运用同一教辅资料。（五）重新调整教学内容在以上建议落实的基础上，老师和学生方能轻装上阵，教学才能回来文本，教化方可回来生活。当务之急一是要将低劣教辅资料扫地出门；二是要重新调整教学内容，精选教学内容，特殊是词汇、语法教学肯定要严格限制讲解的项目数量，一般每堂课应限制在1到2项为宜，并依据教学的要求精确把握讲解的深度与广度，务必做到精讲精练。同时要严格限制学生每天的课外作业量，建议限制在510分钟之内。这样老师方能腾出时间和精力来加强对学生开展课

30、外阅读和新课预习的指导，保证每位学生每天坚持课外阅读、预习新课各5分钟，尽快提高学生的英语语感和自学英语的实力,使学习真正从被动接受转向主动探究。我们之所以提倡这样做，一是因为语感是学好语言的最佳途径和方法，同时也是语言学习的目的。要尽快形成语感，唯有多读、多听；不然，看再多的词汇、语法讲解，做再多的形式呆板的重复机械练习，学生是恒久形不成语感的，只会让学生觉得英语越学越难记，越学越难学。二是因为自学实力是学生终身学习、终身发展的基础和保证，只有通过坚持不懈的自学实践才能提高自学实力。此外，当前还要处理好Project与Task、Reading板块以及与高考诸方面的关系，有效地开展Projec

31、t板块教学。Project 和Task板块的教学目的都是要求学生能综合运用所学习的语言学问和语言技能，完成特定的任务，学会用英语“做事”，培育学生探究学习和合作学习的实力，最终提高综合运用英语的实力。就其不同点，我们认为主要表示在以下三个方面。其一是Project所涉及的内容较Task更为宽广、更具开放性，更能融入学生的亲身体验；其二是Project较Task在活动形式上更为综合，更与语言实际运用情形一样，是全面运用听、说、读、写语言技能进行语言交际，是实实在在地用英语“做事”；其三是在时间和空间上，Project是课堂教学的延长和拓展，属于探究式学习，对学生的实力要求更高，往往要求学生在课外

32、花大量的时间去探究。有时候须要一、两个星期、甚至一个月的时间，在课堂上只是呈现成果、呈现作品罢了；而Task 耗时较短，主要是在老师的指导下在课堂内进行，是对学生进行听、说、读、写语言技能的训练。完成一个Project的任务会消耗学生较多的时间和精力，受学生年龄、学问、自觉性的局限和学校、家庭等客观条件限制，加之学生其他学业负担也不轻，要求每个学生都要完成全部单元Project任务，明显不太现实。为了保证探讨目的的实现，我们认为，老师对Project板块教学应有一个通盘考虑，做好前期的打算工作。可以在开学一月内做出布置，引导学生自愿申报课题，分组制定安排，定期汇报进度，学段或学期结束前展示，确

33、保每个单元Project课题探究至少有两个小组做，每个学生一个学期至少做1到2个Project。每个单元在Reading和Project板块都供应了阅读材料。Reading板块是学生接受英语语言学问、了解现实生活和社会发展的重要环节，旨在帮助学生驾驭肯定语言学问、优化阅读策略、提高阅读实力，达成语言目的。而Project板块所供应的阅读材料的教学目的与Reading板块的是不完全一样的，除要求学生把握语言目的外，重点在于要求学生把握其探讨目的。既要通过探讨性学习提高学生的探讨实力，又要通过运用英语开展活动提高学生的英语运用实力。因此，在进行Project板块教学时，必需把握探讨目的和语言目的双

34、重任务，确保实现Project 作为英语课程中探究性学习活动的本质目的，即不能把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读实力的提高上，而要放在为学生后续探讨活动打好基 础上。同时，在处理Project板块阅读材料时，也要视其状况分别对待。属于范文（sample writing）的可先学习文中重点词句、表达方式以及行文结构，属于供应背景学问、引发话题类的可以淡化语言学问的讲解。如模块一Unit1供应了两篇阅读材料，该材料只是为学生们供应示例，介绍如何开展课外活动和组建学校俱乐部，让学生们从中受到启发，引起用 HYPERLINK "/yingyu" o "英语、英语论文

35、协会、" t "_blank" 英语开展活动的爱好。老师只要让学生们明白创建俱乐部的方式、程序就可以了，绝不能舍本逐末。 有的老师误认为高考时不行能给学生供应那么长的探究时间，也不行能让学生查阅资料、合作学习，Project板块教学与高考毫不相干。于是有些老师干脆放弃了这一板块的教学。我们认为这种相识是极为片面、短视的，是陈旧的、落后的教学观念在部分老师头脑里的反应，它干脆影响到了新课程的落实，现代教学理念的实现，切不行小视。依据Project板块的内部结构和教学设计，以及本文前面对Project板块教学策略的探微，我们可以看出Project板块和高考并不脱离。相

36、反，两者关系甚密、相辅相成，发展是齐头并进的。区分在于前者注意的是探究的整个过程（Planning、Preparing、Producing和Presenting），着重学生学问的积累、学习策略的优化和方法的娴熟驾驭、探究实力的培育；而后者则是关注探究的结果（Producing）、学生综合运用语言实力的实现。倘如学生平常经验过大量的Project探究实践，积累了丰富的写作素材、形成了良好的学习习惯和策略、并能敏捷运用各种写作手法，面对当今与今后高考试题中的写作题，他们定会游刃有余。事实上，学生的创建力是具有很强的可塑性。老师应尽可能赐予学生以正确的引导和激励，点燃他们的才智火花，放手让学生去探究

37、、实践。同时，我们不能让Project板块教学流于形式，要把时间、空间还给学生，要让课堂回来自然、回来生活，使其更符合学生的须要、贴近学生的生活。附：一般中学新课程试验调查表 英语老师用一般中学新课程试验调查表 学生、家长用问卷调查部分结果一般中学新课程试验调查表 英语老师用月 日 可以不填 填表人 电话 email请在确认的选项下或右边打，或照实填写。1 受访老师状况 职业认同拦下选填：安心或思迁性别年龄学历教龄职称职务开课节数任教班数周课时数职业认同所在学校名称类别省示范城市一般农村一般任教班级名称一般班试验班特长班2 学科教学状况3 教学管理状况课程标准教学思想有无提高常采纳的教学方式教

38、学效果纳入学分认定的项目教学常规学科课时系数认同迷惑有无传授启发满足一般平常作业课堂表现Proj-ect模块考试有无4 课程方案执行状况 （授课方式栏选填：上课，讲座，自学。教学效果栏选填：满足，一般。）学 期必 修 课 程选 修 课 程校 本 课 程册次周课时数授课方式教学效果册次周课时数授课方式教学效果册次周课时数授课方式教学效果高一 上高一 下高二 上高二 下5 开展校本教研、老师发展状况课程培训次数备课测试听课节/期教研活动次/期专题研讨课题探讨自修安排较关注主要困难或探讨重点集体单独统一各自有无有无有无教法学法6 教材运用状况7 其它教学资源开发、利用、共享状况科学性适用性后续服务老

39、师用书教辅资料网络资源其它渠道资源强一般强一般满足一般套数常用间或运用套数常用间或运用常上间或上网看法与建议（未尽内容，请写在背面。）占用了您珍贵的时间，感谢！ 基础教化课程改革领导小组办公室组织一般中学新课程试验调查表 学生、家长用月 日 可以不填 填表人 电话 email请在确认的选项下或右边打，或照实填写。1受访人状况学生家长学校名称类别省示范城市一般农村一般班级名称一般班试验班特长班2总的印象英语爱好感学科负担教学看法教学效果主要收获主要困难强一般适中过重满足一般满足一般3 课程方案执行状况 （授课方式栏选填：上课，讲座，自学。教学效果栏选填：满足，一般。）学 期必 修 课 程选 修

40、课 程校 本 课 程册次周课时数授课方式教学效果册次周课时数授课方式教学效果册次周课时数授课方式教学效果高一 上高一 下高二 上高二 下4 教学资源运用状况5 板块教学WURWPGUTP教材的科学性教材的适用性教辅资料网络资源其它资源强一般强一般套数常用间或运用常上间或上网喜爱的板块困难的板块6 教学目标语言学问语言技能学习策略（认知、调控等）文化意识（理解、跨文化等）情感看法（动机、意志等）语音语法词汇功能听说读写有信念实现的目标难以实现的目标7 教与学方式老师较多采纳哪些 教学方式、方法你自己较多采纳哪些学习方式、方法接受式学习自主学习合作学习探究学习传授启发精讲多讲仔细听课主动答问高效笔

41、记坚持预习独立作业刚好复习乐于探讨乐于助人乐于求教有好奇心批判精神主动思索擅长提问爱好深究看法与建议（未尽内容，请写在背面。）占用了您珍贵的时间，感谢！ 基础教化课程改革领导小组办公室组织问卷调查部分结果本次调查实行抽样的方法，随机抽取本次调查学校参加新课程试验的中学英语老师和学生。调查表分为老师问卷和学生问卷，内容主要从学科教学基本状况、开展校本教研、教学资源开发、运用状况、教学目标达成、教与学方式等方面入手编制，采纳单项选择题、开放性选择题和开放性问答题三种形式呈现。实施调查时，探讨者将问卷调查表发放给老师和学生，讲清此次调查的目的、意义、方法和留意事项，问卷回答完毕当场收回。共收回有效老

42、师问卷173份，有效学生问卷近千份，随机抽样200份。采纳Excel 软件对数据进行处理。老师问卷调查部分结果：1 课程执行状况13.87%的老师所在学校英语周课时数为4节， 61.85%的为5节，15.6%的为6节，8.67%的为7节或7节以上。2 教学基本状况2.1 72.25%的老师对课程标准表示认同，27.75%的老师对课程标准表示迷惑。2.2 94.2%的老师认为通过实施新课程教学本人教学思想有所提高，5.8%的老师认为教学思想提高不大。2.3 42.77%的老师对自己的教学效果表示满足，57.23%的老师认为教学效果一般。2.4 在纳入学分认定的项目方面，有84.39%的老师将平常

43、作业纳入，81.5%的老师将课堂表现纳入，61.85%的老师将Project纳入，老师均将模块考试纳入学分认定。2.5 94.8%的老师所在学校制定有教学常规，5.2%的没有教学常规。3 开展校本教研状况3.1 89.6%的老师所在备课组开展集体备课。3.2 97.1%的老师所在学校对学生进行统一命题测试。3.3 24.86%的老师每学期听课节数在10节以下（含10节），29.48%的老师听课节数在11到15节之内，45.66%的老师听课节数在15节以上。3.4 30.64%的老师每学期参与教研活动在5次以下（含5次），30%的老师参与教研活动在6次到10次之间，39.3%的老师在10次以上。

44、3.5 79.77%的老师有专题探讨，20.23%的老师没有专题探讨。3.6 73.41%的老师有进行课题探讨，27.59%的老师没有进行课题探讨。3.7 71.68%的老师较为关注教法探讨，61.85%的老师较为关注学法探讨。4 课程资源开发、运用状况4.1 83.82%的老师认为现行教材的科学性强，16.18%的老师认为一般。4.2 57.23%的老师认为现行教材的适用性强，42.77%的老师认为教材的适用性一般。4.3 61.27%的老师满足教材的后续服务，38.73%的老师认为教材的后续服务一般。学生、家长问卷调查部分结果：1 总的印象1.1 54%的学生表示英语爱好感强，46%的学生

45、表示英语爱好感一般。1.2 63.5%的学生认为学科负担适中，36.5%的学生认为学科负担过重。1.3 85%的学生满足老师的教学看法，15%的学生认为老师的教学看法一般。1.4 67.5%的学生满足老师的教学效果，32.5%的学生认为老师的教学效果一般。2 课程资源运用状况2.1 67%的学生认为教材的科学性强，33%的学生认为教材的科学性一般。2.2 65%的学生认为教材的适用性强，35%的学生认为教材的适用性一般。2.3 学生喜爱的板块：72.5%的学生喜爱Welcome to the unit板块，63.5%的学生喜爱Reading板块，59.5%的学生喜爱Project板块。2.4 在学习过程中学生感到有困难的板