2022年兵车行教案.doc

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1、兵车行教案 篇一：兵车行优秀教案 兵车行优秀教案 兵车行教案 【学习目的】 1、理解写作背景，赏析并积累名句。 （目的：感悟文章主旨，升华思想情感） 2、品味语言，熟读成诵。 （目的：领略艺术风格，提高鉴赏才能） 重点是对学生古诗鉴赏才能的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。 一、导入 一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。杜甫的兵车行尽管写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。 二、研读新课 1.【题解】兵车行在句式上有什么新的特点? 提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的特别多。这种诗体，音

2、节、格律比较自由，方式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。古代有“参军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作兵车行，继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要，杜甫不采纳绝句、律诗那种格律严整的方式，而选用了灵敏多变的句式，或三言，或五言，或七言，节拍疾徐顿挫，极富表现力。 2.【整体感知 品味语言】 “车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。” 赏析 时间：军队开拔之时。 地点：咸阳桥畔。 背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地飞奔而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。 前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。此一去生离死别，

3、难以回还。因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找立即远去的亲人。 特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲伤欲绝。 淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。 这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、无望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。它详细、客观、逼真地反映了历史的真实。据资治通鉴（卷二百一十六）记载：天宝十载（年）四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。制大募两京（长安、洛

4、阳）及河南、北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。因此行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。尽管不能确信地说兵车行确实是再现了这一段史实，但可以想见唐明皇大肆开边，连年战争，如此触目惊心的场面确实是存在的。 道旁过者征询行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十四营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。 赏析：“道旁过者征询行人，行人但云点行频。”这个过者确实是作者本人，他既目睹，又耳闻：“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边！边庭流血成海水，武皇开边意未已！” “点行频”一

5、句话，一针见血地点明了征询题的本质，频繁的征役是造成妻离子散、田园荒凉的根源。战争给人们带来无边际的灾难，从时间上看，人未成年就要防河，归来满头白发还要戍边。人的一生都在战争中度过去了，这在杜甫后来写的“三吏”“三别”中更明显、更深化地表现出来：新婚夫妇结婚头一天便被迫别离，白发老翁也难免被征，老翁不在老妻也得去顶替，更惨的是未成年的中男也要被征去打仗，还有那些单身汉，无家可别，确实是战死沙场，也无人挂念，无人吊念。从空间看，从“北防河”到“西营田”，要在宽敞的边境上与吐蕃、南诏作战，而在中原内地“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。荒草满地，人烟稀少，一片凋敝的景象。“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩

6、无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”。秦兵历来以勇于攻战著称，驱使他们上战场就好像趋赶鸡犬一样，家中壮劳力都被抓丁，那么，纵使有强健的妇女能把种子播下去，而沉重的赋税，残酷的剥削，使人无力招架，田间无人治理，又怎能长出庄稼？ 通过行者的一席话，由眼前推及全国，战争遥遥无期，时间之长，范围之广，不仅形象地反映了唐王朝扩边情况，也说明了如此战争，是唐王朝的人力、物力、财力所无法支持的。这就参军事、经济、政治角度上显示了大唐王朝将要灭亡的前兆。 诗中几个数词有何作用? 赏析：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像特别难结合。但是兵车行中的几个数字用得特别自然贴切，融入了诗的意境。例如

7、“或从十五北防河，便至四十西营田”。“十五”“四十”，这里准确地反映了当兵者的年龄，详细陈述“点行频”，以示情况的真实可靠。又如“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。这句话里的数词并非实指，是略数，写出了“点行频”对消费所造成的破坏以及田园荒凉的景象。诗人驰聘想像，从眼前联想到全国，从一点推及到普遍，两相辉映。这不仅扩大了诗的表现容量，而且加深了诗的表现深度。 长者虽有征询，役夫敢申恨。 赏析：这里又是一个细节描写。反语表示出征夫敢怒不敢言的痛苦心情，使读者深切地感到统治者对人民的精神压榨。然而压是压不住的，这不满、这怒火终究是要迸发的，役者忿忿地告诉长者： 且如今年冬，未休关西卒。县官急

8、索租，租税从何出？！信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草！君不见：青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！ 这愤慨的语言，句句与前面相照应。去年守边者未归，今年又来征兵，这与桥头的场面照应；人走田荒，县官逼租，与上面“禾生陇亩无东西”相照顾；而相信生女比生男好，一反古代社会的传统观念，表现了一种变态心理，一那么说明战争给人们心灵造成严峻的创伤，一那么是对开边未已的对抗。不信吗？上面说道“边庭流血成海水”，这里展现出边塞阴冷、可怕的图景：“青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”好男儿白白地死在边塞，秋风长鸣，只有衰草与之作伴。这是多么凄惨的现

9、实，然而也正是“开边未已”“点行频”的结果。役者的控诉消沉悲愤，与前面喧嚣的哭声构成了鲜明的对照。 从全篇来看，诗人感情抒发得酣畅淋漓，借送别的场面，激愤地控诉了统治者穷兵黩武的罪恶，阐发了他反对不义战争的思想，借诗歌批判时政，说出人民敢怒不敢言的内心话。 3.【亮点探究】 兵车行一诗最大的艺术特点是什么? 提示：兵车行具有深化的思想内容，在艺术表现上也特别突出。首先是寓情于事之中。这首叙事诗，不管是第1段的描写表达，仍然后一段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自然地融会在全诗之中。其次在表达次序上参过失落前后照应，变化开闽，井然有序。第1段的描写为第2段的倾诉作了渲染铺垫；第2段的长

10、篇叙言又进一步地深化了前面场面描写的思想内容，前后互相补充，互相辉映。再次，叙事、抒情和议论紧紧结合，水乳交融。如描绘了“千村万落生荆杞”的荒凉景象后，就愤慨地责征询“租税从何出”；在痛诉种种不幸之后，诗人又发出了生男不如生女的感慨，其中不知含有多少激愤之情。如此叙议结合，既使主题突出，又使感情回环往复，极具感染力。 杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”如此的话呢?是不是重男轻女的观念真正变了呢? 提示：假设说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男那么是“反常”。这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”所造成的，是异常的苦难造成了“正常”观念的被扭曲，而不是封

11、建认识的真正改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤激和控诉。 是不是确实生女儿好呢?诗人没有说，也不必说。由于假设都是生女儿的话，无可嫁之“比邻”；退而言之，纵然“生女犹得嫁比邻”，但是比邻之男何处寻呢?由此可见，生男生女都无法摆脱凄惨的命运。诗人留给读者的考虑是多么深化啊! 兵车行 教学目的 1.领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。 2.理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。 3.体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。 教学重点 诗歌所表达的思想感情。 教学难点 研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。 教学课时 1课时 教学过程 一.组织教学 韩愈曾经说过

12、：“李杜文章在，火焰万丈长。”杜甫是盛唐诗坛另一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，因此被世人称为“诗史”。杜甫集前代诗歌艺术之大成，构成了韵律完美，沉郁顿挫的独特风格。被尊为“诗圣”，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范。今天，我们就走进他的兵车行中，再亲身感受一下诗人那跳动的思想，那滚烫的情感吧！ 二.常识简介 1.体裁简介 歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为”歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，事实上并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，方式采纳五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲 的意思。 所谓

13、“沉郁”，主要表现为意境开阔壮大、感情深沉苍凉；所谓“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力，而不是平滑流利或任情奔放。构成这种特点的根本缘故，是杜甫诗歌所要表达的人生情感特别强烈，而同时这种情感又遭到理性的节制。他的思虑常常特别复杂、心情常常特别矛盾，因此他需要找到恰当和适度的表达方法。如此，使得诗中的情感之流成为有力度而受操纵的涌动。 2.作者简介 杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾巡游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，

14、被称为“诗史”，有杜工部诗集。代表作自京赴奉先县咏五百字以及组诗“三吏”、“三别”。3.作者生平 读书游历时期（712-746）35岁往常，读书和壮游时期,代表作望岳 困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作兵车行、丽人行等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。 杜甫称做官为他们家族的“素业”世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联络的。三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。开始，他满怀决心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信本人能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。 杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加，而实际主持

15、这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表恭喜皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇大礼赋献给玄宗，玄宗十分欣赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。大约在杜甫到长安不久，父亲就去世了，他的生活因此变得艰困起来，为了生存，为了求官做，杜甫不得不奔波于权贵门下，作诗投赠，希望得到他们的推荐。种种努力的结果，是到天宝十四载才获得右卫率府胄曹参军如此一个卑微

16、的官职，而这已是安史之乱的前夕。 陷贼与为官时期（756-759）45-48岁，代表作春望、月夜、悲陈陶、北征羌村、和“三吏”、“三别”等，创作到达了现实主义顶峰。 安史之乱迸发后，杜甫一度被困于叛军占据下的长安。后来只身逃出，投靠驻在凤翔的唐肃宗，被任为左拾遗。这是一个从八品的谏官，地位虽不高，却是杜甫仅有的一次在中央任职的经历。但不久就因上疏申救房琯的罢相而触怒肃宗，后于乾元初被贬斥为华州司功参军。由于战乱和饥饿，杜甫无法养活他的家庭，加之对仕途的无望，他在乾元二年（759）丢弃了官职，进入在当时髦为安定富足的蜀中。从安史之乱迸发到杜甫入川的四年，整个国家处在剧烈的震荡中，王朝倾危，人民大

17、量死亡，杜甫本人的生活也充满危险和困难。而他的诗歌创作，因了血与泪的滋养，到达了颠峰状态。 漂泊西南时期（759-770）49岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作茅屋为秋风所破歌、闻官军收河南河北等，770年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。 到成都不久，杜甫依托朋友的协助，在城西建了一座草堂。后来，杜甫的故交严武出任剑南东西川节度使，对他的生活也多有照顾。当严武第二次镇蜀时，并表荐杜甫担任了节度参谋、检校工部员外郎（后世因此称他为“杜工部”）。杜甫是为了避乱谋食来到蜀中的，最初二年多时间，他闲居草堂，生活确实比较安逸，当时所写吟咏草堂四周自然景物的诗篇，也显出一种清新闲淡的韵致。但这

18、种情形并没有维持特别久。从全国来说，安史之乱虽于公元七六三年宣告完毕，但唐王朝的瓦解之势并未因此而停顿。外患方面，有吐蕃的严峻侵扰，甚至攻入长安，迫使代宗仓皇出逃；内乱方面，那么出现普遍的军阀割据或半割据状态，而政治的腐败、官吏的横暴，也是有增无减。从蜀中地区来说，它既是吐蕃进攻的一个重点，也是容易发生军阀割据的地点。就在严武二次镇蜀的间隔时期，就曾发生一场严峻的军事叛乱，杜甫因此一度逃离成都，携家漂泊。一场暴烈的动乱转化为持续的衰乱，这使得杜甫对国家的前途更觉无望，他后期的诗歌，情绪甚至比安史之乱中更显得沉重。 永泰元年（765），严武去世，蜀中重又发生大乱，杜甫在成都的生活也失去凭依，他又

19、带着全家老小，登上一条小船，过起漂泊逃难的生活。先是在云安居住了一段时间，后又在夔州居住了近两年。到五十七岁那年，终于乘舟出三峡，却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊，最后于大历五年、五十九岁上，在耒阳附近客死旅舟。杜甫困难漂泊的一生，在这里得到一个凄凉的完毕。 4.创作背景兵车行是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽幸运取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果

20、大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在资治通鉴?唐纪三十二里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所?因此行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!兵车行这首诗，可能确实是诗人见到如此图景的当时或其后不久写的。 三.整体感知 1.请学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意。 2.提征询：诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？如此写有如何样的效果？ 明确：看到的画面有咸阳桥头凄惨送别图、田亩荒凉健妇犁耕图、青海头上苍苍的白

21、骨。大概可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。凄惨的场面，是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，加强了诗歌的真实感。 3.提征询：造成这一切苦难的根源又是什么 明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。 4.提征询：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了一件什么事？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。并说明全文的基调是如何样的？ 明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃接着作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。 本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争， 而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。 5.请概括各段的

22、内容。 送别场面 征夫控诉 四.研习文本 再读诗歌，重点打破 1.片段一：送别场面 提征询：诗歌开篇就呈现出凄惨的送别场面，它是如何描写出来的？ 明确：从视觉、听觉以及动作等方面，给读者强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭 因征战而妻离子散的悲剧，来揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，所给百姓带来的深重苦难。 2.片段二：征人控诉 “点行频”的根本缘故是什么？ 明确：“武皇开边意未已” （即唐玄宗）对最高统治者的强烈抗议，表达本人的悲愤之情。 征人从哪些方面详细展现“点行频”所给征人带来的苦难？ 戍边无休止 家园尽荒凉 索租何太急 青海群鬼哭 三读诗歌，鉴赏名句 本诗中有许多委婉蕴藉、具有

23、朴素的语言美和思想美的诗句，你最喜欢其中哪些诗句，为什么？ 1.去时里正与裹头，归来头白还戍边 这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。篇二：兵车行优秀 兵车行优秀教案 【学习目的】 1、理解写作背景，赏析并积累名句。 （目的：感悟文章主旨，升华思想情感） 2、品味语言，熟读成诵。 （目的：领略艺术风格，提高鉴赏才能） 重点是对学生古诗鉴赏才能的培养； 难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。 一、导入 一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。杜甫的兵车行尽管写 于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美

24、体验。 二、研读新课 1.【题解】 兵车行在句式上有什么新的特点? 提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的特别多。这种诗体，音节、格 律比较自由，方式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。古代有“参军行”的乐府旧题，但杜 甫却自拟乐府新题创作兵车行 ，继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要，杜甫不采 用绝句、律诗那种格律严整的方式，而选用了灵敏多变的句式，或三言，或五言，或七言，节拍 疾徐顿挫，极富表现力。 2.【整体感知 品味语言】 “车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭， 哭声直上千云霄。” 赏析 时间：军队开拔之时

25、。 地点：咸阳桥畔。 背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地飞奔而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。 前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。此一去生离死别，难以回还。因此， 征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找立即远去的亲人。 特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭， 悲伤欲绝。 淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。 这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑） 、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极 形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、无望的感情，给读者以动作神态和视听上的 极为

26、强烈的感受。它详细、客观、逼真地反映了历史的真实。据资治通鉴 （卷二百一十六） 记载：天宝十载（年）四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。 制大募两京（长安、洛阳）及河南、北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九， 莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。?因此行者愁怨，父母妻子送之，所在哭 声振野。尽管不能确信地说兵车行确实是再现了这一段史实，但可以想见唐明皇大肆开边，连 年战争，如此触目惊心的场面确实是存在的。 道旁过者征询行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十四营田。去时里正与裹头，归 来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。 赏析：“

27、道旁过者征询行人，行人但云点行频。”这个过者确实是作者本人，他既目睹，又耳闻：“或 从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边！边庭流血成海水，武皇开 边意未已！” “点行频”一句话，一针见血地点明了征询题的本质，频繁的征役是造成妻离子散、田园荒凉的根 源。战争给人们带来无边际的灾难，从时间上看，人未成年就要防河，归来满头白发还要戍边。 人的一生都在战争中度过去了，这在杜甫后来写的“三吏”“三别”中更明显、更深化地表现出来： 新婚夫妇结婚头一天便被迫别离，白发老翁也难免被征，老翁不在老妻也得去顶替，更惨的是未 成年的中男也要被征去打仗，还有那些单身汉，无家可别，确实是战死沙场

28、，也无人挂念，无人吊 念。从空间看，从“北防河”到“西营田”，要在宽敞的边境上与吐蕃、南诏作战，而在中原内地“汉 家山东二百州，千村万落生荆杞”。荒草满地，人烟稀少，一片凋敝的景象。“纵有健妇把锄犁， 禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”。秦兵历来以勇于攻战著称，驱使他们上 战场就好像趋赶鸡犬一样，家中壮劳力都被抓丁，那么，纵使有强健的妇女能把种子播下去，而 沉重的赋税，残酷的剥削，使人无力招架，田间无人治理，又怎能长出庄稼？ 通过行者的一席话，由眼前推及全国，战争遥遥无期，时间之长，范围之广，不仅形象地反映 了唐王朝扩边情况，也说明了如此战争，是唐王朝的人力、物力、财力所无法支持

29、的。这就参军 事、经济、政治角度上显示了大唐王朝将要灭亡的前兆。 诗中几个数词有何作用? 赏析：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像特别难结合。但是兵车行中的 几个数字用得特别自然贴切，融入了诗的意境。例如“或从十五北防河，便至四十西营田”。“十 五”“四十”， 这里准确地反映了当兵者的年龄， 详细陈述“点行频”， 以示情况的真实可靠。 又如“君 不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。这句话里的数词并非实指，是略数，写出了“点行频” 对消费所造成的破坏以及田园荒凉的景象。诗人驰聘想像，从眼前联想到全国，从一点推及到普 遍，两相辉映。这不仅扩大了诗的表现容量，而且加深了诗的表现深度

30、。 长者虽有征询，役夫敢申恨。 赏析：这里又是一个细节描写。反语表示出征夫敢怒不敢言的痛苦心情，使读者深切地感到统治 者对人民的精神压榨。然而压是压不住的，这不满、这怒火终究是要迸发的，役者忿忿地告诉长 者： 且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？！信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁 比邻，生男埋没随百草！君不见：青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！ 这愤慨的语言，句句与前面相照应。去年守边者未归，今年又来征兵，这与桥头的场面照应；人 走田荒，县官逼租，与上面“禾生陇亩无东西”相照顾；而相信生女比生男好，一反古代社会的传 统观念，表现了一种变态心理，一那么说明战争

31、给人们心灵造成严峻的创伤，一那么是对开边未已的 对抗。不信吗？上面说道“边庭流血成海水”，这里展现出边塞阴冷、可怕的图景：“青海头，古 来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”好男儿白白地死在边塞，秋风长鸣，只有 衰草与之作伴。这是多么凄惨的现实，然而也正是“开边未已”“点行频”的结果。役者的控诉消沉 悲愤，与前面喧嚣的哭声构成了鲜明的对照。 从全篇来看，诗人感情抒发得酣畅淋漓，借送别的场面，激愤地控诉了统治者穷兵黩武的罪恶， 阐发了他反对不义战争的思想，借诗歌批判时政，说出人民敢怒不敢言的内心话。 3.【亮点探究】 兵车行一诗最大的艺术特点是什么? 提示： 兵车行具有深化的思想内容，

32、在艺术表现上也特别突出。首先是寓情于事之中。这首叙 事诗，不管是第 1 段的描写表达，仍然后一段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自 然地融会在全诗之中。其次在表达次序上参过失落前后照应，变化开闽，井然有序。第 1 段的描 写为第 2 段的倾诉作了渲染铺垫； 2 段的长篇叙言又进一步地深化了前面场面描写的思想内容， 第 前后互相补充，互相辉映。再次，叙事、抒情和议论紧紧结合，水乳交融。如描绘了“千村万落 生荆杞”的荒凉景象后，就愤慨地责征询“租税从何出”；在痛诉种种不幸之后，诗人又发出了生男 不如生女的感慨，其中不知含有多少激愤之情。如此叙议结合，既使主题突出，又使感情回环往 复，极具

33、感染力。 杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”如此的话呢?是不是重男轻女的观念真正变了呢? 提示：假设说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男那么是“反常”。这种反常观念 是战祸未已， 征兵不断， “边庭流血成海水”所造成的， 是异常的苦难造成了“正常”观念的被扭曲， 而不是封建认识的真正改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的 愤激和控诉。 是不是确实生女儿好呢?诗人没有说，也不必说。由于假设都是生女儿的话，无可嫁之“比邻”； 退而言之，纵然“生女犹得嫁比邻”，但是比邻之男何处寻呢?由此可见，生男生女都无法摆脱悲 惨的命运。诗人留给读者的考虑是多

34、么深化啊!篇三：兵车行公开课教案 兵车行 课时：2课时 课型：探究鉴赏课 编者：李林 第一部分 教学目的 1、理解杜甫生平及诗歌创作特点。 2、理解兵车行的主旨及其表现手法。 3、理解写作背景，赏析并积累名句。（目的感悟文章主旨， 升华思想情感） 4、通过朗读和背诵，体会作者忧国忧民的博大胸怀。 教学重点 培养学生对古诗文的阅读才能，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的 风格。 教学难点 理解杜甫诗歌艺术风格及深沉的思想情感。 教学方法 诵读法、鉴赏法 教学过程 第二部分 自主性学习 温故部分： 回忆补充所学杜甫诗句 （1） ，恨别鸟惊心。（春望） （2）安得广厦千万间， （茅屋为秋风所 破歌） （3） ，

35、百年多病独登台（登高） （4）出师未捷身先死， 。（蜀相） 知新部分： 阅读杜甫生平材料，勾画如下信息：三吏三别本文写作 背景 杜甫（712-770），字子美，我国唐代伟大的现实主义诗人， 一生写诗一千四百多首。生于河南巩县（今河南省巩县），远祖 为晋代功名显赫的杜预，是唐初诗人杜审言的孙子。因曾居长安 城南少陵附近，故自称少陵野老，世称杜少陵。唐肃宗时，官左 拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部 员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动乱、 政治黑暗、人民疾苦，被誉为诗史。其代表性作品有“三吏 三别”分别为潼关吏新安吏石壕吏无

36、家别 新婚别垂老别其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精深，被 奉为诗圣。 关于兵车行：资治通鉴唐纪三十二里有生动的记 载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国 忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所因此行者愁 怨，父母妻子送之，所在哭声振野。 另见第8页课下注释5 预习部分：初读课文，完成 1、给以下语句中加点字标上汉语拼音 车辚辚()耶娘妻子( )干云霄( )生荆杞 ()声啾啾( ) 生男恶( )陇亩 ( ) 2、解释以下加点字的含义 行人弓箭各在腰 ( )役夫敢申恨 () 武皇开边意未已 () 纵有健妇把锄 ( ) 耶娘妻子走相送 ()信知生男恶 ( ) 3、兵车行描绘了什么

37、内容？ 4、文章中哪些句子让你印象深化，请写出三句加以品析。5、我的疑难第三部分：重难点解析 以征询题方式介入 1、从第一段中你看到了如何样的离别，它与一般的离别有什么不 同？ 2、朗读第二段，体会文中“十五、四十、二百州、千村万落”这 一系列的数字所提示的社会现实？ 3、自古以来，男主外，女主内，而今却是“健妇把锄犁”，这一 反常现象的根源是什么？ 4、“信知生男恶，反是生女好”这一反常现象又暗示着什么？ 第四部分：知识框架梳理（板书） 第五部分：习题设计 1、 根底稳定性习题见“预习部分” 2、 才能提升性习题：阅读训练 读下面这首诗，答复几个征询题。 古风其三十四 李白 羽檄如流星，虎符

38、合专城。 喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。 白日曜紫微，三公运权衡。 天地皆合一，澹然四海清。 借征询此何为，答言楚征兵。 渡泸及五日，将赴云南征。 怯卒非战士，炎方难远行。 长号别严亲，日月惨光晶。 泣尽继以血，心摧两无声。 困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。 千去不一回，投躯岂全生。 如何舞干戚，一使有苗平。 （1）给这首诗划分层次并写出各层大意。 （2）诗中有三幅色彩不同的画面，说说它们各自渲染了如何样的 气氛，表达了诗人如何样的思 想感情。 （3）这首诗跟杜甫的兵车行反映的是同一历史事件，也表 达了诗人同情人民疾苦、反 对不义战争的愿望，但这两首诗的内 容和风格却有明显的不同，试就下面两个方面将 二者作

39、一点比 较。 (1)揭露现实的广度和深度： (2)表现技巧： 3、请你展开合理的想像，将兵车行改写成一篇记叙文。要求 是生动的改写，而不是白话文的翻译 教后反思： 兵车行是选修本唐诗宋词的篇目，关于选 修课，在讲授理念中我们将其定位为“留给每个学生个 体更多的空间，着眼于培养学生直截了当与文本对话，以不 求甚解的态度，比较多比较快的扩大阅读面。”在详细的 讲授中，“应该简化程序，切不可漠视必修课程与选修课 程的区别，用必修的标准来套选修，使选修课必修化， 也不可选而不修，将选修课程弱化或虚化，要把握住选 修课程教学的度。”因此在详细的授课中，我将其定位为 鉴赏课型，以“课前自我初读感知”“课上

40、师生共同品析” “课下进展片段鉴赏写作”三部分组成教学工作的主体。 本节公开课是在继利用“晨读初读”后的师生鉴赏。 在这些理念的指导下，我利用学案以四个征询题的形 式展开对兵车行主旨的探究，对杜甫其人其作的深 入解读。同时，为了突出对名句的咀嚼涵咏， 在三个自然节中，分别选出了“牵衣顿足拦道哭，哭声 直上干云霄”“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西”“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”着重鉴赏。从学生的反响表现来看，这种处理方式比较好。 有人说：只有诵读才是歌教学的正确途径。但是我们应防止为读而读，没有目的，没有要求，把读作为一种单纯表达理念、渲染教学气氛的手段。一定要强化诵读的目的性和留意诵读层递

41、性，以协助学生在读中熟悉文本，在读中培养语感，在读中品味诗歌的语言，在读中加深对诗歌的理解，在读中体会作者的情感，感受诗歌的魅力。整堂课我留意诵读层递性和注重强化诵读的目的性。针对不同要求我安排了各种方式的读，自由读（课前）、指名读、师范读、齐读、有感情地读、背诵，获得了较好的效果。 但在整个教学设计环节中，也有一些我不太满意的地点，尽管本节课是以诵读与档次语言为纲，但安排学生分析的时间过多，读的时间太少。还有课堂与学生的交流方面，还有更进一步的发挥空间。例如可以让学生在理解文意的根底上发挥想象，进展生动的描绘，可以借助名家阅读进展更为深化的体会。让学生的活动更充分一些，更充满个性化。但由于新组建班级，对学生的学情还不是特别熟悉，分组讨论，有感情的诵读等等活动未得到充分的进展，今后当逐步培养，坚持构成习惯。 总之，本节课还有特别多不如意不够完善的地点，希望各位领导和同行不吝赐教，批判指正！