2022年生物教案.doc

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1、生物教案 篇一：高中生物全套 第 课，课题 第 课时，课型 复 习 。总序第个教案。编写时间执行时间 教学目的与要求：1、使学生理解生物的根本特征； 2、使学生理解生物的应激性、习惯性及反射的概念和它们之间的关系。 重点 难点：1、生物的根本特征； 2、生物的应激性、习惯性及反射的概念和它们之间的关系。 教 具：幻灯片。 教学程序：（导入）地球从诞生至今大约有46亿年了。在这46亿年中，生物从无到有，从少到多，逐步构成了今天我们所看到的活力盎然，多姿多彩的生物世界。 也正由于有了这多姿多彩的生物世界，使地球上充满了无限的活力。人类的生存和开展同各种各样的生物 息息相关。在现代社会，生物科学在人

2、类社会的各个领域发挥着日益重要的作用。学习生物科学，关于我们每一个人都特别重要。 一、生物科学：研究生命现象和生命活动规律的科学。 二、生物体都具有以下特征： 物质：蛋白质、核酸；1、共同的物质根底 构造：细胞是生物体构造和功能的根本单位（除病毒外） 本质：活细胞中全部有序化学变化的总称； 2、新陈代谢 自我 更新过程 分解本身物质排除废物；放能； 定义：对刺激发生反响，以习惯环境； 3、应激性 实例：根的向地性（重力），茎的背地性（光）； 与习惯性的关系：应激性是生物产生习惯性的生理根底。 注：（1）应激性：生物对刺激（如光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等 所发生的反响。是

3、生命的根本特征； （2）反射：是指多细胞高等动物通过神经系统对各种刺激所发生的反响。可见，反射是应一切生命活 动的根底激性的一种表现方式，隶属于应激性的范畴。 （3）习惯性：是指生物的形态构造和生理功能（性状）与环境相习惯的现象。动物对各种 刺激发生的反响（包括反射）的应激性也是对环境的一种习惯现象，植物的 向光性、向地性、向水性等生理功能也是一种习惯。生物体所表现出的习惯 特征，通过遗传传给后代，并非生物接受刺激后才产生的。这是与应激性不 同的。 应激性、反射属于生物的习惯性，但并不是所有的习惯具应激性（如 北极熊的白色、绿草地中蚱蜢呈绿色等）。 由于：应激性是一种动态反响，在比拟短的时间内

4、完成； 而应激性是通过长 期的自然选择，需要特别长时间构成的。 应激性的结果是使生物习惯环境， 可见它是生物习惯性的一种表现方式。 （4）遗传性：是指亲代性状通过遗传物质传给后代的才能。要求生物体有一定的生长、发 育条件，并对生活条件做一定反响的特征。因而，生物体表现出来的应激性、 反射和习惯性最终是由遗传决定的。 5、遗传和变异： 遗传：保持物种的稳定； 变异：使物种不断变化。 6、习惯环境和阻碍环境：形态、构造、习性习惯环境；生物阻碍环境。 三、生物学的开展历史能够分为以下三个阶段： 19世纪往常：积累知识阶段； （一）描绘性生物学阶段 19世纪前叶：寻找生命内在联络，概括事实材料； 19

5、世纪中叶：阐述事实材料（细胞学说、物种起源）。 19世纪中后期：用实验手段和理化知识分析； （二）实验生物学阶段生命活动过程和生命活动规律。 （三）分子生物学阶段：20世纪以来，研究蛋白质、核酸和DNA分子双螺旋构造。 四、当代生物科学的新进展： 细胞水平分子水平； 概述：生物科学 + 工程技术 1、微观方面：生物工程医药：乙肝疫苗、干扰素、人类基因组打算； 成 果 开发能源和环境保护：石油草、超级菌。 生态学： 个体种群群落生态系统生物圈 2 前景（作用）：对处理人口爆炸、环境污染、材料匮乏、能源短缺和能源危机等 征询题具有重要作用； 我国成就：生态农业。 五、学习生物学的意义： 六、作业：

6、 七、后记： “关于病毒、类病毒、朊病毒” 1、病毒：是一类没有细胞构造，但有增殖、遗传和变异、细胞内寄生、对抗菌不敏感，而关于干扰素敏感等特 征的微生物。 病毒个体微小，可通过细菌不能通过的滤器，一般在光学显微镜能看到，常见的病毒有牛痘苗病毒、传染性 浓泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶数噬菌体、烟草花叶病毒、“非典”病毒等。病毒的根本化学组分是核酸和蛋白质，而且一种病毒只含一种核酸（DNA或RNA）。 病毒通过核酸复制 的方法来增殖，不进展二均分裂。 病毒体内无核糖体，缺乏独立的代谢才能。正在细胞外的病毒颗粒处于静止状态，根本上是无生命的物体 类似。 病毒在生物进化中处于何种地位，目前还没有最后的

7、结论：有人认为病毒是地球上最原始的生命类型，有细 胞构造的生物是从这类生物进化而来的；有人认为病毒可能是长期营寄生生活的原核生物退化而成的。 2、类病毒：最近几年，人们还觉察一种比病毒更简单的生命方式，叫做类病毒。它的大小相当于病毒的1/80， 没有蛋白质外壳，仅是一单链核糖核酸分子。 病毒、类病毒都属于专性寄生的生物，都没有细胞构造，都不能独立生活。它们虽无细胞构造，但与其它生物一样具有严整的构造。 3、朊病毒：1997年，诺贝尔生理医学奖授予朊病毒研究做出出色奉献的美国学者普鲁辛纳。朊病毒只有蛋白质， 没有核酸。例如疯牛病的病原体。 第 课，课题 第 课时，课型 复 习 。总序第个教案。编

8、写时间执行时间 教学目的与要求：1、识记生物体的主要元素的品种及其重要作用； 2、识记生物界与非生物界的统一性与差异性。 重点 难点：1、组成生物体的化学元素的品种及其重要作用； 2、生物界与非生物界的统一性与差异性。 教 具：幻灯片。 教学程序：（导入）在绪论部分我们已经明白了生物体有6个根本特征。其中，第一个特征确实是生物体具有共同的物质根底和构造根底。关于地球上已经明白的大约200万种生物来说，不管它们个体的大小、形态、构造和生理功能如何，它们生命活动都有共同的物质根底。这些共同的物质根底主要是指组成生物体的化学元素和化合物大体一样的。 一、组成生物体的化学元素：（一）自然界的生物和非生

9、物都是由化学元素组成的。 （二）实验证明：C、H、O、N是组成生物体的根本元素。另外，组成生物体的化学元素尽管大体一样，但是，在不同的生物体内，各种化学元素的含量相差特别大。 事实上，生物体除了常见的9种元素之外，还有Si、Cl、Al、Fe、Na、Zn?据统计，在生物体的细胞内至少能够找到62种元素，其中常见的约有29种，其中重要的有24种。因而，一般情况下，能够说组成生物体的化学元素主要的有20多种。 （三）品种：20多种。 由于生物体内各种元素含量差异较大，因而，能够按照元素含量的多少把它们分为两类： 1、大量元素：指含量占总重量万分之一以上的元素。如C、H、O、N、P、S、Ca、Mg等。

10、 2、微量元素：通常指生物生活所必需，但是需要量却特别少的一些元素。如：Fe、Zn、Cu、B、 Mo等。 注：大量元素是从含量上看，指含量占生物体总重量的万分之一以上的元素，例如，C、H、O、 N、P、S、K、Ca、Mg等；主要元素是从对生物体的作用上看，在组成生物体的大量元素中，C是最根本的元素，没有C就没有生命；C、H、O、N、P、S六种元素是组成原生质的主要元素，大约占原生质总重量的97%，生物体的大部分有机物是由这六种元素组成的。它们之间的关系如下： 二、组成生物体的化学元素的重要作用： 1、组成原生质的成分。 C、H、O、N、P、S 6种元素是组成原生质的主要元素，大约占原生质总量的

11、97%。生物体的大部分有机化合物是由上述6种元素组成的，如蛋白质是由C、H、O、N等元素；核酸是由C 、篇二：生物与非生物教学 浙科版科学七年级上册 课型：新授课 课时：一课时 年级：初一年级 一、教材分析 生物与非生物选自浙科版一般初中科学七年级上册第二章第一节，本节课主要介绍了生物与非生物的本质特征和蜗牛的形体特征及感受两部分内容。本节课是本章观察生物知识的重要内容。 在学习了科学观察的步骤和放大镜的使用方法后，本节课实为知识的延伸和拓展。同时本节课为后续学习细胞,常见的动物和常见的植物的学习奠定根底。由此可见，本节课在教材构造上起到承上启下的过渡性作用。 二、学情分析 按照本节课的教授对

12、象是初一年级的学生，他们七年级学生好动,好奇,好表现,应采纳形象生动,方式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,留意力易分散、爱发表见解,希望得到老师的表扬,因而在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性. 初中生正处在身心开展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、才能及性格还极不稳定和成熟，具有特别大的可塑性和易变性。 三、教学目的 【知识目的】 1、 识别生物与非生物,明白生物的根本特征。 2、 学会使用放大镜。 【才能目的】 1、 通过对事物的分类，开展推断、分析、综合等科学思维方法。 2、 通过小组合作学习，将进一步加强社会

13、协作才能。 【情感、态度与价值观】 【老师活动】 走下讲台，查看学生的讨论结果。必要时，给学生提示。 【学生活动】 预设：积极讨论，小组代表及时记下小组的讨论结果 【老师活动】 五分钟后老师拍掌示意时间到，停顿讨论。请一组小组发言，其他小组做适当的补充。老师同时询征询学生的按照，同时让学生举例说明。学生假设答复正确及时给予表扬，答复不好的老师及时给予纠正。 【学生活动】 预设：我们认为生物能够生长，比方大树是从小树苗长成大树的，我们人也是从一点点大的小孩儿变成了如今的大人。例外小组答复：我们认为生物能够将体内的代谢废物排出体外，例如小狗尿尿。例外小组答复：生物对外界刺激有有反响，如含羞草在接受

14、刺激后会合拢。生物能够繁衍后代，如母狗生狗宝宝。 【老师活动】追征询：还有其他的特征让你能够特别快的区分生物和非生物吗？ 【学生活动】 预设：个别学生答复生物能遗传和变异 【老师活动】 老师展现PPT，解释遗传和变异，同时通过生活中的实际例子让学生阻碍深化。然后老师展现人类进化的图片给学生看，提征询这一现象证明了生物具有什么特点呢？ 【学生活动】 预设：个别学生提出进化一个词，但大多数学生不能理解。 【老师活动】 进一步解释进化的意思同时举例。然后PPT展示大家总结的生物特征，再一次对各个特征举例（例子都是贴近学生的实际生活）提征询狗和机器狗遇到墙壁都会转弯，从对外界刺激做出反响的角度来比拟两

15、者有什么不同？ 【学生活动】 预设：与老师一起总结刚刚的特征，对每一个特征进一步考虑与理解。 积极考虑老师提的征询题。学生答复：狗是生物，机器狗是非生物，两者的原理不同。学生答复各种各样，但答复不是特别全面。 【老师活动】 狗转弯是生物对外界刺激做出的反响，是生物习惯外界环境的表达。而机械狗转弯受电脑程序的操纵，与习惯外界环境无关。 设计意图：按照学生的最近开展区，老师搭建视频支架以及学生探究实验支架，学生沿着支架作用，独立探究，主动获取知识，学会考虑，学会学习，以落实教学重难点。同时通篇三：高中生物必修一全套教案 新课程高中生物必修1全套教案 第1章走近细胞 第1节从生物圈到细胞 第2节细胞

16、的多样性和统一性 第2章组成细胞的分子 第1节细胞中的元素和化合物 第2节生命活动的主要承担者蛋白质 第3节遗传信息的携带者核酸 第4节细胞中的糖类和脂质 第5节细胞中的无机物 第3章细胞的根本构造 第1节细胞膜系统的边界 第2节细胞器系统内的分工合作 第3节细胞核系统的操纵中心 第4章细胞的物质输入和输出 第1节物质跨膜运输的实例 第2节生物膜的流淌镶嵌模型 第3节物质跨膜运输的方式 第5章 细胞的能量供给和利用 第1节降低化学反响活化能的酶 第2节细胞的能量“通货”ATP 第3节ATP的主要来源细胞呼吸 第4节能量之源光和光合作用 第6章细胞的生命历程 第1节细胞的增殖 第2节细胞的分化

17、第3节细胞的衰老与凋亡 第4节细胞的癌变探究生物大分子的奇妙 一、教学目的： 【知识】：初步理解分子与生物学之间的关系 理解中国合成牛胰岛素事件。 【技能】；培养分析分析材料的才能。 【情感与态度】：理解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，加强学生的民族自 豪感； 初步理解分子生物学的成果，协助学生树立学习的目的； 阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛研究的精神。 二、教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。 三、教学器具：ppt幻灯片 四、教学预备 五、教学过程： （一） 以概述细胞与分子模块作为引入。 师：比拟初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候

18、不是已经学过细胞了吗？为什么高中还要再学呢？初中的生物知识着重让学生理解生物学的大概情况，而且由于学生没有相关的化学知识和足够的空间想象才能，因而特别多知识在初中阶段是没有方法说明白的。就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让学生明白动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是如何样生活的，都没有方法说得明晰。只有在同学们在、学习了化学的根底知识后我们才能够对生命进一步的学习。学习科学确实是如此，当你掌握的知识越多时候，反而觉得本人不明白的东西就更多。 这个学期开设的分子与细胞模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的构造以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开

19、的谜团，也为后面的学习打下根底。 （二） 人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录 师：要理解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的出色成果。（展示出我国人工合成牛胰岛素的背景材料）。 学生阅读背景材料和阅读课文中的访谈录，以征询题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么严峻的意义？从访谈录中，你认为造就了这次成功的要素是什么？阅读完了这些材料，你觉得关于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢？ （三） 简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义 1教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识构造上的关系；必修： 1 高中新教材的特点：需

20、要学生更多的参与到教学活动中来；增加了探究活动（什么 是探究活动、探究活动的流程：觉察征询题，作出假设，设计实验，作出结论）、模型制造等，这些都要求学生全身心肠投入到教学活动。 2 学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间 的边界已经模糊，而出现了多学科的穿插；学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是才能培养和思维方式不断完善的过程。第一章 走进细胞 第1节 从生物圈到细胞 一、 教学目的： 【知识】：举例说出生命活动建立在细胞的根底上。 说出生命系统的构造层次。 【情感态度】：认同细胞是根本的生命系统。 二、 教学重难点：细胞是根本的生命系统是重点；说出生命系统的

21、层次是难点 三、 教学器具：ppt幻灯片 四、 课前预备：让学生搜集关于冠装病毒相关的材料。 五、 教学过程 教学内容 老师活动 （一） 引入新课 以“病毒是不是生物？”征询题引入，简单 复习病毒的构造（没有细胞构造，只有蛋白质 外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS 的冠状病毒为例，提出征询题，病毒在细胞外不 具备特别多生命的根本特征，它是如何复制的 呢？?冠状病毒在那些细胞里面复制呢？（二） 分析细胞小结上面的内容，没有细胞构造的病毒在是生命活细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命动的根本的根本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分单位 脱离了细胞就不具有独立生存的才能，大分子 物质也

22、不具有生命的特征。因而细胞是生命活 动的根本单位。提出征询题：细胞能表现出那些 生命活动呢？指导学生阅读材料，并开展讨论。 小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生 命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各 种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动 根底上实现各种的生命功能。（举出一些实例）（三） 生命系统地球上生物的品种和数量可谓是恒河沙的构造层数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，次（难点） 大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态 系统、整个生物圈，都能够一个一个的生命系 统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还 有层次的关系。（以一只龟为例分析） 单一个心肌细胞确实是一个生命系统，

23、（为什 么呢？）由于细胞各个部分都是互相依存，互 相阻碍，而使细胞能表现生命特征；心肌也是小结 一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环课后练习 系统、个体、种群、群落等也是一个系统。 学生活动 讨论、考虑征询题：病毒是如何样复制的？（在细胞内） 汇报冠状病毒的相关的材料 阅读材料并讨论： （实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发 育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等 学生在老师的引导下，理解生物系统 的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的缘故。（着重引导 说出多个组分互相配合阻碍成为整体）完成材料

24、后的“考虑与讨论”。第2节 细胞的多样性和统一性（2课时） 一、教学目的： 【知识】：理解细胞学说的开展过程 理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系 原核细胞与真核细胞的比拟 【技能】：显微镜高倍镜的使用 制造临时装片 观察不同细胞的差异 【情感态度】：认同科学探究是一个曲折渐进的过程 认识水华对环境的阻碍以及禁采发菜的意义 二、教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比拟是本课的重点。 而理解细胞学说的建立过程是本课的难点。 三、教学器具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。 四、课前预备：预备好实验的材料（选取多少种细胞？）。 五、教学过程：

25、 教学内容 老师活动 学生活动 （一） 使用显微引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的考虑并答复以下征询题 镜的高倍来源以及复习在初中阶段所理解的细胞的结 镜观察集构。 中细胞 简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指制造临时装片并观察。考虑讨论 导学生制造临时装片并使用高倍显微镜观察。老师的征询题，并作出答复交流。 并以征询题作为引导：你观察的是什么细胞；从 低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了如何样的 变化？为什么要先用低倍镜找到目的并将其移 动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来 描绘一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态 构造差异的缘故是什么？（同种生物之间和不 同种生物之间比拟）小结，造成细胞

26、形态构造差异的原来由于 功能上的差异。课后联络第1、2题 （二）第一课时的第一题：答案是B 课后练习 第二题：（1）上皮组织细胞、角质保护层完成练习 细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细 胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。（2）共 同点：细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：植 物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。（3）由于两 者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。 （二） 真核细胞 与原核细胞（第二课时） 引导学生比拟上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、方式图的差异。提出征询题：两种细胞之间的主要区别在哪里？ 导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。（真核细胞如动物、植物、真

27、菌；原核细胞如细菌、蓝藻） 以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。 1.什么是蓝藻，四周熟悉的蓝藻有那些代 比拟两种细胞的差异，讨论并答复以下征询题。（实验中所观察到的细胞都有成型的细胞核，而大肠杆菌的细胞内没有成形的细胞核） （三）细胞学说及其建立过程 课后练习 科学前沿 本章小结 自我测试 表生物？（发菜、水华）水华对环境的阻碍和禁采发菜的环保意义。 2. 形态：比拟小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻能够进展光合作用。3没有成形的细胞核，只有拟核 4用幻灯片比拟一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比拟两者的一样点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。 设征询：被誉为现代生物学三大基石是什么？（达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说） 简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描绘了生物是由细胞组成；第二要点描绘了细胞的生命活动；第三要点描绘细胞的繁衍。（能够以设征询的方式来引导学生讲） 以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的材料。 课后练习3：根本区别是有无成形的细胞核；共性是细胞核的组成物质。 （略） 尝试解释细胞学说的内容 阅读材料，讨论征询题并进展交流汇报。（1、例如科学觉察是曲折，漫长的；2、主要是说明了生物界的同一性；3、例如对神创论有力的打击等。