数学学科浅谈小学数学课堂教学有效性.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学课堂教学有效性 教学有效性指在教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目的，满足社会和个人的教育价值需求而组织施行的活动。数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识与根本技能。”有效教学是老师在达成教学目的和满足学生开展需要方面都特别成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。不管课程改革到哪一步，“有效

2、的课堂”是我们老师永久的追求。如何样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”，让学生得到充分开展呢？如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。一、体验数学“生活”之味，创设有效情境数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了单调乏味，奇异难明白的印象，成因之一确实是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经历、生活情景作为重要资源，引进和提供应学生去理解去体验。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，确实是直截了当推进学生主动学习的心理动机。” 教

3、学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华美的画面、动听的音乐、美丽的动画。而应更多的利用新教材本身，严密联络学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。（一）用生活情境导入新课如：教学1120各数的认识时，创设如此的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是 11元的书，你预备如何样付钱？想如何样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好方法吗？然后请代表说说看。如此借助学生的生活经历，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。如此联络学生生活实例进展教

4、学就会感到生活中处处有数学，进而喜爱数学。充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。（二）把生活情境贯穿全课如：在教学北师大一年级分类时，首先让学生拿出课前已预备的本人最喜爱的东西（同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子等许多本人喜爱的物体。）老师提征询：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该如何样分类摆放呢？”这时学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生

5、带来的东西进展分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉如此将知识与实际生活亲切联络起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把本人好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作交流、体验，参与知识的构成过程和开展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经历，成为数学学习活动中的探究者、觉察者、制造者，同时也提高了学生的观察才能和处理征询题的才能。数学教学内容大多能够在生活中找到适宜小学生接受

6、的原型，因而我们要从学生的生活背景出发，设计生活化的情境，使学生体会到数学的价值与魅力。二、感受数学“抽象”之趣，运用有效教法数学知识是抽象的，老师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的欢乐，有更充裕的时间去参加一些内容丰富、方式多样的课外实践活动，全面培养学生的综合素养。教学时，我们要运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意学习数学。（一）玩一玩，在玩中获取知识“好玩”是小孩的天分，在教学中，老师要尽可能多的创设爽朗的学习气氛和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。教学体积和体积单位，先让学生

7、模仿乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着我又征询到：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生立即联络到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间，在学生认识到任何物体都占有一定的空间后，我立即指出，这确实是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就如此从学生的口中说了出来。这一模仿乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。（二）拨一拨，为学生释疑解惑数学新课程标准

8、指出：老师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在学习过程中并不一定都是“一帆风顺”的，当学生在学习上遇到困难时，老师的适时引导和适当点拨，有时候就像是及时雨，能令小孩茅塞顿开。如：教学北师大二年级上册东南西北。小孩们对“上北下南左西右东” 的知识不难理解，但是当出现：面向西时，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）；面向北时，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）这类征询题时，大部分学生都堕入了窘境，几乎没有小孩能特别迅速的答复出正确答案。教学时，通过美术课，让学生制造简易的方向盘，并在数学课上教学生如何使用方向盘：当面向西时，把脸面对方向盘，并把西朝上，就能特别容易推断出后面是东、左

9、面是南、右面是北学会了这个方法，只要方向盘在手，小孩们就能特别快的推断出各个方向。如此通过反复的练习，纯熟以后就能不用方向盘了。数学新课程标准指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的时机，使学生在详细的操作、整理、分析和探究交流活动中，变抽象为详细，获得广泛的数学活动经历，从而实现有效学习。三、享受数学“成功”之乐，引导有效探究布鲁纳说过：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的开展。” 自主探究强调学生通过本人的考虑和探究，通过对知识产生和开展过程的感受与理解来获取知识。教学中应以学生开展为中心，营建宽阔的空间，引导学生学会自主探究，

10、让每个学生都愿探究、能探究、会探究，从而培养学生自主探究认识和创新精神。例如：在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进展自主探究，并将本人的觉察写在黑板上。当第一位小朋友写上“我觉察一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台写出本人的觉察。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我觉察每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我觉察每年的4、6、9、11月都是30天”“我觉察二月有的是28天，有的是29天”课堂顿时沸腾起来，进而让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识

11、，然后老师只是在学生写出的各种觉察中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中本人觉察的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中本人完成的板书是最好的板书。当学生回忆探究过程，寻找本人的觉察，欣赏本人的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。在自主探究中学生都体验到了成功的愉悦，感遭到了自主探究的乐趣，这对学生以后再进展自主探究是十分有利的。总之，数学教学是面向全体学生的。教学中要严密联络学生的实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有效的情境，让学生体验数学的“生活”之味；运用有效的教学方法，从而感受数学“抽象”之趣；引导有效的自主探究，享受数学“成功”之乐。