数学教学计划总结《圆锥的体积》教学反思.doc

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1、数学教学计划总结圆锥的体积教学反思圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。教学时让学生通过实验来觉察圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。学生感到特别简单易明白，因而学起来并不感到困难。新课一开场，我就让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。老师从展示实物图形到空间图形，采纳比照的方法，加深学生对形体的认识。然后让学生动手实验，以小组合作学习的方式让每个学生都能参与到探究中去，学生在实验中得出

2、结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。如此，就有一种水到渠成的感受。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式处理实际的生活征询题，起到稳定深化知识点的作用。由于本节课活动单设计合理，征询题比拟精细，学生能在小组合作学习的过程中，自主设计实验过程，从而选择适宜的学具来做实验，在比拟、分析中得出圆锥的体积公式，获得了较好的效果。详细分析如下：一、收获：1、探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探究者，真正成为学习的主人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究

3、成功的喜悦以及探究失败的深化反思，在如此的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐步觉察本身的价值。2、每个学生都经历“猜测可能-设计实验验证-觉察算法”的自主探究学习的过程，在教学案的引导下学生能在小组合作学习的过程中，自主设计实验过程，从而选择适宜的学具来做实验，在比拟、分析中得出只有等底等高的圆柱和圆锥才有如此的关系，从而加深了等低等高的印象，进而得出圆锥的体积公式，让每个学生都经历一次探究学习的过程。3、学生在展示中获得了成功的喜悦，体验了探究的乐趣。自采纳“活动单导学”教学方式以来，学生敢说、愿说、乐说，学生的语言才能及表达征询题的条理性、层次性有了明显的提高。在本节课中学生能够按

4、照教学案中的征询题进展考虑、讨论，从而大胆展示，能够把动手实践和语言表达结合在一起，从而明晰地展示了圆锥的体积探究的全过程。这点值得充分确实信。二、缺乏：1、。实验教材具有现成性，学惯器具具有一定的实际限制，使学生探究考虑的空间较小，不利于学生思维的充分开展。2、学生在实验时要求不高，导致存在着误差。实验失败。3、学习困难的学生关于一些需要灵敏推断的标题仍然不能有较好的把握，从而也能够看出，他们关于该体积公式的理解也只是停留在了较简单的和较低的层面。在与圆柱的体积的联络中，思维的灵敏度不够。后来也感受他们有出现一点点厌学的情绪，这是由于在最后他们把本人当成了倾听者。缺少了一种主动思维和考虑的愿望。三、 措施：1、让学生养成良好的学习适应，做题时认真细心。2、鼓舞学生利用课余时间间动手做一些学具，不仅会加强学生的动手操作才能，而且能够用到学习中去。3、老师要认确实去设计教学案，把每一个征询题设计精细，小组合作学习才能真正发挥优势。