数学学科让活力注入数学课堂.doc

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1、数学论文之让活力注入数学课堂 一、教材背景和目的定位这是浙江省义务教育小学课本第四册的内容，本节课要求学生认识新的长度单位分米、厘米、和毫米，并初步建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。过去传统的概念课教学注重硬灌，强调学生死记，然后机械地运用。数学课堂中要实现完好的人的教育，就得改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生气与乐趣的场面，使数学教学脱去生硬的外衣显露出活力，洋溢着情趣，让数学课堂充满智慧。新课程：倡导学生自主探究，勤于动手，学会交流，也确实是引导学生通过积极、主动地探究，去觉察征询题，处理征询题，觉察数学规律，这一理念。这节课的设计，力求创设自主探究，在让学生在实践探究过程中，学会觉察

2、征询题、提出征询题、，并采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作认识和交往才能。二、教学方法：动手实践、合作探究。三、教具预备：米尺、1毫米、1厘米、1分米的单位长度的实物，学生预备多种实物、直尺假设干。四、教学过程和设计意图（一）创设愉悦的情境，导入新课1、动手量一量同学们你明白你学习的最亲切伙伴是谁吗（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你理解他们吗？你明白他们身高是多少吗？他们有多厚吗？如今请你为他们建立一个小档案。用直尺测量它们同时将记录写在本子上。（1）谁愿意告诉大家，你测量的结果呢？（2）学生自由答复上课开场，创设如此的情境，让学生通过动手实践，用直尺测量实物详细有多

3、长，使教学与现实亲切联络，从处理四周的征询题入手，激发学生的学习主动性和兴趣。（二）围绕“量”展开新知的学习1、先看看尺，再自学课本，想一想尺子上刻着什么？每两个数之间的一段表示多少，讨论处理出下面的征询题（1）、1分米有多长？1厘米、1毫米呢？（2）、1厘米有多少毫米？（3）、1分米有多少厘米？2、讨论交流（1）在尺子上找一找1毫米、1厘米、1分米；（2）在本子上画一画1厘米长等的线段；（3）闭眼想象一下它们的长度；（4）四人小组动手比划。3、学生讨论汇报：量什么物体长度用毫米作单位比拟适宜？量什么物体长度用分米作单位比拟适宜？老师把学习主动权交给学生，放手让学生尝试处理征询题，给学生自主研

4、究的时间，自学新知，是对学生的信任，也是对学生才能的培养，让学生在自主学习的根底上，再开展小组讨论合作学习，如此既让学生学会与人合作，与人交流，又培养学生的尝试精神、探究精神和制造精神。4、比一比，剪一剪让学生动手剪出5毫米、8厘米、1分米的长的线，要求同桌比拟，师生比拟。让学生动手操作，引导学生观察、分析、比拟，而掌握概念。如此的教学让学生主动参与知识构成的过程，又培养了学生的推理才能和口头表达才能。（三）小结1、这节课你有什么收获？你学会了什么？2、长度单位为什么要这么多？还有比这些更大或更小的长度单位吗？小结由学生本人说，培养学生整理知识的才能，同时使学生在学习过程中主动探究，逐步提高由

5、详细事例总结概括规律的才能。（四）、灵敏运用。游戏（我说你猜）老师出示物体，先让学生目测该物体大约有多长？再实际量一量。学生两人之间互相举例，猜一猜有多长？最后量出实际长。如：（1）一支钢笔长14（ ）。（2）一支铅笔长（ 。）（3）一张课桌长9（ ），高60（ ）。（4）玲玲的身高130（ ）。等通过培养目测来培养学生的空间观念，并运用本人总结的规律去处理实际征询题，及培养了学生用数学的认识，又激发了学生学习的积极性最后的灵敏运用题不但能让学生在猜想、实验、验证、交流等数学活动中真正经历探究处理征询题和“做数学”的全过程，而且也提高了数学知识的应用价值。五、总评本课时的教学设计，以学生为主体

6、，以学生的参与为中心，以学生的开展为目的，表达“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者的根本理念。整个教学过程着眼于开展，而且充满着民主、自主、和谐、探究、制造的良好学习气氛。1、学生参与面语广在老师创设的情境中，每个学生都积极动手去量一量物体的长度，管好、中、差学生都能亲身参与，都投入到学习的探究过程，对新知识的学习产生渴望和兴兴趣。2、合作学习的气氛让学生围绕探究的征询题，在小组内互相讨论、分析、交流。通过营建民主、平等、自由、和谐、合作的学习气氛，让学生消除探究学习的恐惧心理，有一定心理平安感，全身心投入学习中。3、注重实践运用将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探究处理简单的实际征询题，鼓舞学生大胆去量本人喜爱的物体的长度，学生按照物体的长度选择适宜的长度单位。如此给学生提供理处理实际征询题的动会，让学生感遭到”四周处处有数学“